引言在教學過程中，有兩個必可少的因素，那就是教授者與學習者，因此形成了一個特有的關系——師生關系。師生關系對于學生的學習和教師的發展以及教育的傳授過程有很大的影響。一個關系的建立與維系主要還是以個人的情感意志為轉移。想要建構一個有利于師生、教學、教育發展的師生關系就應該從情感角度著手。而當前師生關系主要存在師生缺少相互體諒、教師不平等的對待學生、教師的示范和師范不足、教師和學生的終身學習理念有所欠缺的問題。體諒模式則為解決這些問題提供了有力的理論依據。體諒模式體現了是關心他人，培養具有愛心、關心的品格。師生雙方相互關心、相互體諒，在這樣的師生關系下，教學過程會非常順利，非常有人情味。因此，對于師生關系的建構就顯得尤為重。小學高年級基于體諒模式理論的師生關系現狀的概述（一）體諒模式理論在師生關系中的作用體諒模式理論為培養人的關心、愛心、多為他人著想的良好的道德品行提供了一個培養的方向。同時也讓人們擁有了良好的行為習慣，奠定了個人的發展。師生共同學習體諒模式，并以此為教育核心，對師生關系的建構會非常有利，對教育更是如此。1.體諒模式的內涵麥克菲爾等做了項調查，結果表明，學生們普遍具有如下需要，即獲得體諒與關心體諒與關心他人與教師平等相待和諧相處，他們一致認為“好”的教育行為就是能體諒和寬容，相反，“壞”的教育行為就是壓制和支配。因此彼得·麥克菲爾（PeterMcphail）和其同事提出了體諒模式——即共同創造的一種把學生的道德情感置于價值觀教中心位置的教育模式，吸收了人本主義哲學心理思想，并把它作為自己的理論基礎。[1]聯合國教科文組織在1972年提出《學會生存》，1898年提出《學會關心：21世紀的教育——圓桌會議報告》，要學會關心儼然已成為了全世界教育的一個趨勢。[2]與體諒模式所倡導的關心他人如出一轍。體諒模式主要就是要利用情感教育，使人學會關心、體諒他人。基于此產生了師生關系的建構探索。2.體諒模式在師生關系的作用表現培養良好的行為習慣。體諒模式是以人為本，從人的發展為出發點的，以體諒為根本基點。學生和老師在接受這個理論的過程中，受其影響，慢慢會產生出體諒他人的行為。學會了體諒他人，理解他人，減少了人與人的矛盾。這種行為一旦養成便會形成習慣。提供培養的方向。有了體諒模式理論，在人的培養過程中，便會有一個明確的培養方向。是培養成一個具有關心他人的人，而不是一個自私自利的人，更不是一個為他人找麻煩的人。總的來說，體諒模式影響著教育、教學的發展。為全面發展德智體美勞的教育提供了一個好的方向。為人們品行的培養起了一個好的出發點。（一）小學高年級師生關系的現狀概述1.師生關系的定義師生關系的定義沒有明確的說法。李以莊學者（2002）認為師生關系是從人類血緣關系中分化出來的一種社會關系,是從人類父母和子女血緣關系中教育功能社會化中分化出來的一種社會關系、職業關系。[3]師生關系不是狹義的理解只存在于學校中，它在除學校以外的地方也存在。就如社會上教師與學生的社會角色不是只存在于教學任務中，教師是一個職業，除了在教學任務中，其它以外的地方也存在。因此本文采用李以莊先生的觀點。2.師生關系的幾種理論模式學生中心、教師中心、師生平等，這是師生關系的主要三種理論模式。杜威提出生活即教育，兒童是教育的中心。此理論把生活融入與教育，實際上這與現代要求的社會實踐能力相一致，知識來源于生活，生活也是知識的來源。教師為中心的代表人物是赫爾巴特，他認為應該用嚴格的管理手段對學生進行教育，重視教師的權威。這一理論的提出對于前者理論惡言是莫大的沖擊，為師生關系的發展開拓了視野。但是過于強調教師的重要性與權威，這樣非常不利于學生的個性發展，這樣教出來的學生千篇一律，一點都不適應現代社會的發展。只有基于師生平等的觀點才能使師生關系能積極、健康的發展，才有利于教育教學。只有在一段關系中，雙方的地位平等，才能更好的交流。這樣會減少師生交往中的摩擦。為向體諒模式的新型師生關系的建構提供了基礎條件。3.影響師生關系的因素根據一項調查41.46％的教師認為師生關系的主要影響因素是教師，17.07％的教師認為主要是學生方面的因素，19.51％的教師認為家長是主要的影響因素，21％的教師認為社會環境是主要的影響因素。[4]（1）教師。教師有著不可或缺的重要作用，在師生關系的構建中。一個嫌棄學生的老師，他的師生關系一定不會好。反之一個設身處地為學生著想的老師，怎么也不會讓人討厭起來。在甲骨文中記載，“教”是成人學習天地人之道并傳授給學者的過程。因此教師就相當于成人，只有成人學習清楚了，學生才能接受到優質的教育。（2）學生。作為師生關系中另一個對象，對于關系的構建是密不可分的。離開了學生，這一關系也就不復存在了。4.師生關系對教學的影響師生關系對教學的影響具有雙面性。教師正確的掌握了師生關系建構的策略的話，會使教育教學活動特別輕松、特別快樂。學生對于老師自然而然很尊重，也會比較容易接受學習，對于學習的態度比較積極。學生能理解老師，不會主動給老師添麻煩。反之，教師沒有掌握的話，只會給自己帶來無窮無盡的困難。嚴重者是會徹底離開教師的這個行業，永遠不再觸碰。（二）師生關系的特點師生關系具有雙向性、可塑性、向師性、實踐性的特點。師生關系的建立離不開教師與學生這兩個主體。師生關系是可以按照人的意志為轉移的。正是因為這一關系具有這一特點，才可以慢慢地探索研究、發展。根據科爾伯克提出的三水平六階段可看出，小學階段的學生處于前習俗水平和習俗水平階段。處于這一階段的學生往往服從了權威。而這一階段的權威，在小學生的眼中就是教師。師生關系的可操作性很強。它可以根據一定的理論為指導，進行師生關系的建構實踐。正是因為具有這樣的一個特點，才能不斷的發展師生關系。小學高年級師生關系的案例分析小學高年級師生關系的調查與分析采用案例來進行。用真實的案例更能明顯的體現出師生關系問題的所在。主要采用三個案例，互相對比找出問題。分別從學生和教師的角度分析問題。（一）小學高年級師生關系案例分析從一些非常的典型案例能體現出師生關系建構所要特別注意的地方，非常有必要對其進行案例分析。魏書生先生說：“你把身邊的人看成魔鬼，你就活在地獄里；你把身邊的人看成天使時，你就覺得你活在天堂里”。[5]以積極的態度面對學生，永遠不要放棄任何一個學生，這是作為教師的要求。因為對于學生而言，老師就相當于一個非常權威的人，如果連老師都覺得學生是“魔鬼”，那么學生有可能會成為“魔鬼”。泰迪的案例就展現這一特點。案例一：湯普森老師執教小學五年級。在開學第一天就對學生保證會平等待人。班級里有位學生叫泰迪。可是湯普森老師第一眼就不喜歡他。只因為他穿的衣服骯臟，渾身發著臭氣，與同學們不合群。每次改到泰迪的作業，湯普森老師總會在本子上打個醒目的紅叉。有一天，湯森老師按照學校的要求，翻閱學生之前的成績單，發現了泰迪不同尋常的成績單評語。一年級的教師這樣寫到：“泰迪聰明、開朗，學習認真，待人有禮貌。是個好孩子！”二年級的教師這樣寫到：“泰迪表現優秀、人緣頗佳。不幸的是他媽媽的絕癥已進入晚期，家境艱難。”三年級教師這樣寫到：“媽媽的離世對泰迪是個沉重的打擊，他試圖走出來，可他的爸爸卻對孩子不以為意。”四年級教師這樣寫到：“泰迪落后了，對學習失去了興趣。也沒有什么朋友了。”湯普森老師，這才算是真的認識了泰迪，對自己的行為感到很慚愧。恰逢圣誕節到來，每位學生給老師準備了禮物。泰迪準備了一各用包飯盒的紙的掉了人工鉆石的便宜手鏈和用了半瓶的廉價香水，這引起了學生們的哄堂大笑。湯普森老師立馬把手鏈帶上，并把香水噴在手腕處。放學后，泰迪留下來對湯普森老師說：“老師，今天您聞起來就像我媽媽以前一樣。”學生們走完后，湯普森老師哭了足有一個多小時。從那天起，她從“教書”，轉而“育人”。主導她內心的是那群有活力有感情的孩子們。從那以后，湯普森老師對泰迪格外關注。有老師的幫助，他的心智開始復蘇。她的鼓勵越多，他的進步越快。年底，泰迪已經成為班里的佼佼者……畢業時，泰迪以第一名的成績畢業，并對湯普森老師說，她是最棒的老師。七年后，泰迪猶以第三名的成績高中畢業。十一年后，來信告訴老師自己以第一名的總成績畢業。因著湯普森老師的影響，泰迪對學術充滿興起，又毅然決然的選擇深造，并且泰迪告訴湯普森老師，她是他這一生最好的老師。在第十五年的春天，泰迪來信邀請湯普森老師參加他的婚禮，想請湯普森老師做證婚人。婚禮那天，湯普森老師特地帶上手鏈，噴香水。他們緊緊相擁時，泰迪博士在老師耳邊輕聲說：“謝謝您對我的信任。您讓我感受到自己的重要，您讓我明白自己可以有所作為。”湯普森老師熱淚盈眶，輕聲回語：“泰迪，你錯了，是你教會了我，讓我相信我有能力去改變，……直到遇見你，我才明白教師職業的真諦。”[6]從案例中可以得出，如果湯普森老師沒有發現之前老師的評語，她會一如既往的認為泰迪是“魔鬼”，那么泰迪就不會有那樣的結局。可見一位老師對學生的影響有多大。實際上有的老師比較難做到湯普森老師那樣，會不平等對待學生，喜歡好成績的學生，不喜歡后進生，現在很多的教師對學生失去了那份愛，甚至沒有耐心。就造成了師生關系緊張的局面。好在有許多老師會不斷學習，終身學生，及時反省，這也為學生樹立了一個好榜樣，起到了良好的示范引導作用。下面這個案例，可以看出教師以已經失去了學生的愛心、耐心、責任心。案例二：2019年12月27日浙江溫州，一位老師處罰一位作業沒有寫完的學生，該位教師抱起這名學生的腿就像抱起一個小雞一樣倒立著，在講臺前搖來搖去，行為非常的過分。[7]教師在教學過程中應時刻謹記要關愛學生。案例中的老師，就把學生當做一個學習機器，犯不得一點錯，對于學生過于嚴苛，稍有不慎，就暴力相加，這就是典型的沒有把學生看成一個平等的人。案例三：2018年10月18日，湖南株洲育紅小學一名三年級女孩，被何姓女教師罰站數分鐘。女孩的父親是派出所所長，知道消息后，驅警車直入學校，將老師帶走，在警局待了7小時全程監視，沒有自由可言。事后老師說，在里面待那么久，飽受委屈，連一杯水都沒有。可是自己待學生從未不上心。任勞任怨的教書，什么都沒做錯，為什么會遇到這樣的事？[8]（二）小學高年級師生關系調查結論從這些案例可以看現在的師生關系很不容易處理，對于不好好上課，搗亂課堂秩序的人，教師不能處罰，教師處罰了還會被人報復。長久下去，老師都會變得很憔悴，不知道如何處理那些關系。從總的來說，就是缺失體諒，從個案例上分析就存在因缺失關心、關愛、體諒導致了以下問題：1.師生間缺乏體諒案例一中，湯普森太太一開始就用有色眼鏡看待泰迪，覺得他沒有作為學生該有的樣子，衣冠不整，不愛整潔，因此在對待泰迪的學習上也表現出嫌惡，甚至于討厭泰迪整個人。如果泰迪學習成績好的話，我想湯普森太太就會想，這學生學生成績這么好，但是卻面容憔悴，應該是家里出了什么事情了，這學生太可憐了。在老師眼中學生的學習成績要好，那么學生的一切就是好的，湯普森從成績和穿著來對泰迪定性，沒有發自內心的關心和體諒，這只會使師生關系惡化得越來越嚴重。案例二中，老師因為學生犯了沒有寫完作業的錯誤，對學生進行肢體的攻擊，老師沒有詢問學生作業未完成的原因，而是直接的情緒爆發，這就是缺少情感的關心和體諒。案例三中，學生的家長就因為老師對學生的一個懲罰，居然把老師抓進派出所。家長只是看到了學生被老師懲罰，就橫加指責。并不關心事件的原因，沒有體諒到這是老師教育學生的一種方法。沒有從情感上體諒老師工作的艱辛。2.教師不平等的對待學生這在案例一中，體現得特別明顯。湯普森對待學習落后的泰迪作業是在錯誤之處，狠狠的打上一個一個的叉。因為泰迪學習成績不好，又不合群，情緒低落，湯普森表現出極大的不喜歡。有了不喜歡，相對就會有喜歡。人對于喜歡的事物總是會給與最大的寬容，反之就是對不喜歡事物缺點的無限放大。案例二中，對待沒有完成作業的學生進行人身攻擊，也不詢問原因，只是沒完成作業，就直接上手。這位教師只對未完成作業的學生動手，它不可能把這種暴力對待生活中的每一人。教師對學生的態度是否公正，是影響教師與學生的交往中建構一個互相體諒，關系良好的師生關系的重要影響因素。也正是由于老師對待學生的不平等，阻礙了體諒模式的新型師生關系的建構。3.教師的示范作用不夠案例一中，是教師示范的一個積極面。湯普森意識到自己的錯誤，并及時修正。也是因為著湯普森的重要改變，起到了一個良好的重要示范作用，給了泰迪榜樣，讓泰迪也意識到自己的不足加以改正，才能成長為一個優秀的大人。而而案例二就是教師示范的一個消極面。他就是缺失體諒模式的一個典型特征，完全以自我為中心。這樣的示范給學生，這不是要告訴學生，遇到問題，就用暴力來解決問題。學生特別是小學生有極強的向師性，教師怎么做，學生就會怎么做。學生們還沒有形成完整的是非觀。如果說案例二中教師，首先體諒學生，站在學生的角度看問題，調查沒有完成作業的原因，并把從此把影響作業完成情況的因素消除，那就不會出現案例中的不堪一幕。教師就是要學高為師，身正為范。教師一定要做好示范作用，樹立一個好榜樣。4.師生間缺少終身學習觀這在案例中能體現。湯普森意識到自己的不足，學習加以改正，泰迪也因著教師的影響學習加以改正。案例二中的教師就缺少不斷學習，以至于終身學習的理念。認為自己是教師了，就很厲害，自己最大。什么都不用學。學生和自己的作業要求相違背就開始了人身攻擊。案例二中的教師應該要從學生的角度想想，學生這樣做的理由。更應該去學習一下如何處理教學中的教學事故。而不是用最惡劣的行為去解決最常出現的問題。因而教師、學生的終身學習理念還需不斷加強，并施以行動。只有不斷學習，不斷發展，不斷反思，才能使體諒模式緊跟時代的步伐。體諒模式從人的情感出發，是適合我國人。三、基于體諒模式的小學高年級新型師生關系的建構策略從案列中不難看出現在要建構師生關系的話，必須要學生和教師慢慢改變。人際關系的建立必須有一顆會體諒他人的心，不要總是一頭熱，要雙方一起來改變。不管是對于教師，還是學生，在關系建立的過程中都必須處于一個平等的地位，才能建構一個健康的人際關系。而小學高年級新型師生關系的建構要以體諒模式為理論指導，把互相體諒與關心，融入到學生的情感價值觀中，這樣才能建立一個新型的師生關系。（一）角色扮演，實踐體驗要想師生間相互體諒。老師要體諒學生的學習，不能一味地追求完美，追求高分，而不顧學生的心理和生理狀態。學生也要體諒教師的教學，要尊重教師，愛護教師。比較好的辦法就是角色扮演。1.師生間缺少角色認同師生關系的惡化往往是沒有互相體諒造成的結果。之所以不能不行體諒，就是因為雙方對對方的角色認同不足。一方面，老師的年齡比學生大得多，很容易產生輕視感。認為學生的學習沒有什么挑戰性而言。另一方面，學生則受現代信息的大爆發和不良網民的言論影響，也會對教師產生輕視感，從而導致對老師的不尊重。師生間應該從自己出發了解對方角色的情感態度和行為，只有從根源上了解了彼此，才能建立新型的師生關系。一旦從情感上互相認同了對方，就為雙方發自內心的關心和體諒的情感價值觀提供了基本條件。2.學生輪當“班主任”讓小學高年級的學生，全部嘗試輪流做一段時間的班主任老師，給與一些適當的任務完成。讓學生體會到教師的工作情況。從真的實景出發，是符合體諒模式的要求，也可以讓學生有真實的情感體驗。有了真實的生活體驗，會慢慢形成一種體諒的心境，會慢慢地接納老師，會為老師減輕一些額外的負擔。而教師由著學生的體諒，會對工作充滿激情，因此對教學的發展有了長足的優勢。教師也會因此慢慢理解學生，也會產生一種體諒的心境。雙方互相的體諒，就自然而然的形成了互相體諒的師生關系。這一策略主要是從建立起體諒的新型師生關系的實踐出發，身體力行，用心去感受，用心去體會，才有利于體諒情感的不斷產生與發展。并為建構新型師生關系提供了重要條件。（二）一視同仁，不區別對待體諒模式要人們要互相體諒、互相關心。人和人之間的關系平等，不區別對待每一個人，才能更好的運用體諒模式。在潛意識區別對待人，就是運用體諒模式的一個無形的阻力。一視同仁，不區別對待，為新型的師生關系的建構清掃了一個重要的障礙。因而教師平等待生，為師生關系的情感建立提供發展的可能性。從情感著手，與體諒模式所提倡的情感價值觀才最為穩妥。1.教師平等待生在教師的眼中應該是每位學生都是一樣的，不能由著個人的喜歡而區別對待學生。這一點是經常被學者提及，卻是很難做到的。可是又是師生關系惡化的一個重要的影響因素在現實中，每個學生是會有不足的地方，畢竟人無完人。教師應該要看到學生是發展的，并不是永遠不變。有的學生擅長藝術、有的擅長體育、有的擅長交際，總之每個學生都是可愛的。冰心先生說過:“讓愛充滿一切”。教師帶著愛意去平等的對待每一位學生。2.師生間樹立平等關系孔子說：“三人行，則必有我師焉。”人人都有可能成為教師，只是教授的內容與形式不太相同而已。既然人人都有可能成為老師的可能，那么教師又何必要擺出一副高高在上的模樣。學生對于教師的尊重，應是發至內心，被教師的人格魅力所折服。而學生也沒有因為是學生就覺得低人一等，因為人人都有成為學生的可能。從一個人生活的過程的角度來看，他總會是一為教師和學生的，只是時間、地點不一樣而已。體諒模式的師生關系，要求雙方互相體諒，這樣才會有一個良好的師生關系，一個良好的的師生關系，師生就應該平等的。（三）主動示范，樹立榜樣教師的主動示范和運用體諒模式，才能更好使學生學習這種理念。教師把此理念運用到與學生的教育教學中，因為學生有著向師性的特點，也就容易和教師看齊，會把教師當作一個可以看齊的榜樣與之看齊。教師的主動示范，為學生直觀的體會體諒模式創造了機會。學習可以用成績來衡量，但個人的情感價值觀卻無法用此方法來判別。只有通過榜樣的示范和學習，把體諒模式在師生中深入心中，才能使新型的師生關系建立在情感道德中，從而實現師生間的發自內心的關心、關愛、體諒。這就為建立新型的師生關系提供了重要的推動力。1.教師營造體諒的氛圍在小學高年級階段，學生是有向師性的。因此教師要先慢慢營造一個體諒學生的氛圍。比如一個遲到的學生，已經意識到了錯誤，找到了遲到的原因，保證以后不再遲到，而教師就應該要體諒學生，知道了學生遲到的原因，督促他改正，而不是一味的處罰，完全不聽學生的聲音。教師在學生面前展示體諒的思想，學生也會在無形中漸漸融入日常生活及學習活動。2.學生向榜樣學習學生在學習生活中，總是有很多做得不太好的地方，比如對于學習的態度，對于教師的態度。學生要有反思的意識。孔子曾說：“吾日三省吾身”。學生要總結反思不足之處，來加以改正。有個榜樣可以拿來作為參照，就會有反思的方向。在師生關系建立中，學生會有做得不足的地方，比如不按時完成作業、遲到早退等。這些需要學生的反思來逐漸改正。（四）不斷反思，終身學習師生關系的建構，教師和學生是主體，但是學校、社會、家長也是影響因素。而所有這些因素任何一個都會影響新型師生關系的建構。學校由教師和學生組成，社會由形形色色的人組成，家長是學生的親人，歸根到底的影響因素就是人。人要發展，需要不斷反思，找出不足之處加以改善和學習。人在不斷的發展，就要不斷的學習。這也適用于基于體諒模式理論的新型師生關系的建構。因為在不同的時代，科技的發展程度不同，社會矛盾會發生變化。學習體諒模式的方法也會發生變化。只有不斷的學習，才能適應變化。這是為新型師生關系的建構不斷注入活的動力源泉。結論師生關系是教學活動產生的，只要有教育，就會有師生關系。而師生關系的好壞與否又直接影響著教學活動的開展。從體諒模式出發，去建構師生關系，會形成一個良好的關系。體諒模式教會人，體諒他人，學會關心他人，從情感態度出發，而不是被一個冷冰冰的條例所束縛思想。人是有人情味的人，從情感出發，才能走得更遠。而師生關系本身又是一個有情感，有溫度的人際關系。師生互相體諒、相互關心會形成一個良好的師生關系的。致謝在一路的學習生涯中，只靠我一個人是不能順利走到現在的。在我學習上有疑惑的時候，老師總能為我解答。當我對未來充滿彌漫的時候，老師總能給我勇氣，去撥開迷霧。非常感謝老師對我學習上的幫助。在我學習的時候，父母用他們勤勞的雙手，支持我的學業，如果沒有父母，我連學習的機會都沒有。感謝父親與母親，你們辛苦了。也感謝同學們對我的幫助，也要感謝不放棄的自己。參考文獻[1]劉會娟,林岳新.體諒模式理論與青少年價值觀的培養--體諒模式在價值觀教育中的應用[J].思想政治教育研究,2010,26(01):114-116,123.[2]王芳.小學師生互動的差異性研究[D].蕪湖:安徽師范大學,2003.[3]李以莊.論新型師生關系[J].西南民族學院學報哲社版,2007(9):12.[4]季蓓.小學和諧師生關系及其構建[D].揚州:揚州大學,2016.[5]沙純娟.小學師生溝通的問題與對策研究[D].大連:遼寧師范大學,2010.[6]蓓拉德,瑪麗·西蒙.泰迪的禮物(2001)[M].郝廣才譯.第二版,臺灣:新星出版社,2011:1.[7]散落指尖的櫻花.溫州老師虐打體罰學生后續[EB/OL].[2020-1-3]./thread-8233837-1-1.html.[8]城市快報.派出所副所長竟抓走老師[EB/OL].[2018-10-19]./a/270123746_163161.

論文畢業設計評優的條件有哪些畢業設計（論文）的成績評定是一件十分嚴肅的工作，它不僅反映了學生的學習質量，而且也在一定程度上反映了學校的教學質量，因此，必須強調