信息化背景下教學督導評價體系的研究與探索（9篇）第一篇：2019年《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》發布，明確了職業教育發展的頂層設計和戰略規劃，提出了“推進高等職業教育高質量發展”等一系列新政策、新要求、新方向。這充分表明國家對職業教育發展的重視達到了前所未有的高度，也標志著我國高職教育已徹底從規模擴張轉向內涵提升、高質量發展階段。在大數據時代要實現教育現代化發展，就要不斷完善學校內外部教育教學質量保障體系，在教育信息化的支撐與引領下取得跨越式發展。為不斷適應新時代教育改革發展的要求，不斷深化新時代教育督導體制機制改革，充分發揮教育教學督導作用，進而保證高等教育教學質量，2020年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，高職院校教學督導工作有了制度保障和基本遵循。同年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。要實現高職教育的高質量、內涵式發展，實現教育現代化，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，就離不開教育信息化的支撐與引領。以新型網絡基礎設施、人工智能、大數據中心為代表的“新基建”的飛速發展為高職院校的信息化發展注入強大動力。教育信息化影響著教與學的理念、文化與生態的轉變，在引領教育教學改革的同時，也在推動著教學督導工作的轉變，賦予了教學督導工作新的特征：智慧性、整體性和動態性。教學督導工作的信息化建設無論對教師個體的職業發展，還是對課程乃至專業建設都有重大指導意義和作用。一些高職院校在教學督導工作信息化建設方面進行了有益探索，本文主要探討大數據背景下高職院校教學督導工作信息化建設過程中存在的問題與解決對策。1高職院校教學督導工作信息化建設存在的問題分析1.1重視程度不足目前，一些高職院校管理人員以及師生乃至督導人員缺乏對教學督導工作的高度重視，認為教學督導工作只是聽課和評課，傳統工作模式能充分滿足實際工作需求，因此沒有必要開展信息化建設。這種思想理念的偏差會影響到信息化建設工作的順利開展。教學督導工作的特點之一是引導性。信息化建設是國家教育改革的風向標，國家教育政策方針的具體落實需要學校綜合設計時的積極引領。新時代要將數字技術與高校人才培養、教育教學、學科發展、科學研究、管理與服務創新等各項工作高度融合。教學督導工作信息化建設是學校整個信息化建設藍圖中舉足輕重的板塊，用好信息化，才能在評價、協調教育教學工作時充分發揮引領作用，進一步引導學校各個部門科學、有序進行信息化建設，切實提高學校整體的發展水平。另外，在實施教學質量督導過程中，存在督導范圍狹窄，督導反饋渠道有限，監督管理難以量化，教學反饋、評價、分析、回溯等系列整改工作難落實等問題。為此，高職院校應加強改革，不斷創新教學督導的監督與評價方式，完善監測與分析模型，以信息化帶動教學督導現代化，實現教學督導全過程的信息化管理。讓被督導對象在教學督導過程中由被動變主動、由消極抵觸變為積極配合，離不開科學、合理、客觀、公正的教師評價。信息化建設的優越性在于能避免督導的個人主觀判斷、一時判斷、單一判斷，結合大數據，用數據說話，給出動態的、全面的、精準的發展性評價，讓教師的教和學生的學形成信息流，從而使教師和學生的發展與學校的發展目標步調一致。新時代教學督導人員更應該與時俱進，不斷學習新理念，敢于跳出舒適區，創新思路，提升自身的信息素養，發揮好評估職能、指導職能，為學校的質量文化建設保駕護航。1.2缺乏明確的建設目標目前，很多高職院校尚未結合教學督導工作現狀制定科學、健全的信息化建設目標，在建設內容、規模以及進度方面也尚未進行科學合理的規劃，未達成一定的共識。盡管部分學校已經建立了教學督導網站，但往往只是發布督導簡報、信息公告。另外，對網站內容更新不及時，沒有專門的人員負責管理，導致網站的作用沒有得到真正發揮，使得網站流于形式，影響到教學督導工作的整體水平。高職院校如何結合學校自身的具體情況，統籌利用信息化技術，健全信息化管理機制，是質量管理部門的重難點工作。信息化建設不是閉門造車，需要尋找并樹立學習標桿，厘清思路，明確建設目標，自上而下布局謀篇。筆者認為教學督導信息化建設目標是建設科學的、多維的、綜合的教師評價體系。1.3信息流通不順暢學校管理部門根據各自不同的職責，收集不同的信息數據。科研處云平臺匯總的是教師的論文、著作、課題、教育成果獎、專利等信息，人事處統計的是教師進修、培訓等信息，教務處收集的是教師的教學研究課題、學生評教結果、教師教學效果等信息，各個二級系部收集的是教師的教學日歷、同行評價等信息。學校信息化1.0時代主要建設工作是針對各個職能部門的具體工作進行考慮，局部或區域化進行信息平臺搭建，各部門之間缺少溝通和協調，缺乏統一規劃和全盤考慮。在各自建立的信息系統中，數據收集沒有統一標準，使用的軟件相對低端簡易，不夠成熟，信息數據得不到共享，另外平臺的可維護性以及安全性等都存在一定的問題。學校各部門信息維護人員需要在多套系統中對相同的數據進行重復管理，浪費了人力。同時，各信息系統之間缺乏共享互通，“信息孤島”和數據不一致情況突出。由于數據收集牽涉多個管理部門，權責沒有明確，容易造成數據混亂和錯誤，在進行數據統計分析時要進行數據校對和整理工作，嚴重影響了工作效率，對科學決策的支持也不夠精準。教學督導人員在實際督導工作中，往往在對被督導對象知之甚少、對其所講授課程不太了解、對授課班級學生背景一無所知的情況下，直接聽其講一節課，然后給出評價，分出等級，課后再簡短交流溝通和反饋。這樣的評價方式不夠全面準確、科學客觀、公平公正。教與學是雙向的信息流動，即使都以學生為中心進行教學設計，對于難度系數不同的課程，同一個教師在講授時，師生互動和生生互動的效果也是不同的。因此，通過2~3次的督導聽課很難客觀評價教師的真實水平。即使給出了關于一節課教學能力的合理評價，但下一步引導教師及時解決存在的問題才是根本目的。督導與被督導對象之間的信息流動不是1∶1，而是N＞1，督導人員掌握的關于被督導對象的信息數據越全面越準確，給出的評價與指導越有說服力和參考性，被督導對象才能從內心接受、認可督導所評價的內容和提出的要求，進而提升教學能力。1.4督導人員信息素養有待提升要在大數據時代充分做好高職院校的教學督導工作信息化建設，就要求教學督導人員有良好的信息素養。然而，目前高職院校的教學督導人員多由退休人員擔任，年齡較大，信息素養較低，無法高效、精準地獲取、分析與利用信息資料。在實際工作中，更多的是選擇使用傳統模式從紙質材料中對需要的信息資料進行查找，導致信息存在很強的滯后性，影響到督導工作的整體質量與效率，嚴重影響到信息化建設工作的順利開展。2大數據背景下高職院校教學督導工作信息化建設策略2.1加強重視，健全科學的督導工作制度2.1.1統一理念，達成共識學校管理層要高度重視整體信息化建設，設計出建設規劃藍圖，按部門和年度對建設任務進行分工，分清主次，有理、有力、有序推進信息化建設工作。信息化建設的重點是如何對組織內外部的數據信息進行科學合理、多元多維、及時有效的挖掘與分析，透過數據看本質，真正滿足學校決策層的需求。加強信息化統籌工作，建設信息化共同體，發揮教學督導信息化建設的示范引領作用。優先完成教學相關業務系統的建設，打通各業務系統的數據通道，盡早為教學督導系統提供數據支撐。2.1.2建立健全科學的督導信息化工作制度學校層面打通各管理部門之間的壁壘，共同搭建共生、共治、共享的數據池。教學督導部門一方面要轉變評價理念，教育信息化是對教學督導工作的重塑，需要從思想認識層面緊跟國家政策和學校發展規劃，從理念、方法和態度上進行改變；另一方面要健全科學的督導信息化工作制度，從制度上約束和要求，建立“用數據說話、決策、管理和創新”的管理機制。2.2強化人才隊伍建設，提升督導人員的信息化素養2.2.1調整教學督導組織結構為提升教學督導工作信息化建設水平，就要充分做好人才隊伍建設工作。學校要進一步對督導人員的結構進行優化與調整，引進更多優秀人才，特別是吸收擅長信息化教學的骨干教師加入教學督導隊伍，全面提升隊伍的信息化水平。2.2.2提升督導人員的信息化素養一是加強校內的優勢互補。經驗豐富的資深督導要加強對年輕督導的指導，使年輕督導積累更多的教學評價經驗。年輕督導也要發揮個人的作用，積極接觸新事物、新理念，協助資深督導更加積極、主動地學習與信息化密切相關的新知識、新技術。二者之間互相監督、互相學習，從而提升督導隊伍整體水平。二是加強校外學習培訓。學校管理層要給予經費支持，每一位督導人員都要積極參加相關培訓，多到信息化建設成效好的高校學習。督導人員不僅是新知識的學習者，更要成為信息化理念的傳播者。通過學習、總結、積極實踐和及時反思整改，不斷提升督導隊伍的信息化素養，最終提升學校的整體教育教學質量。2.3建立健全多維度的信息化平臺高校教學督導工作復雜，小數據“個體化、分散化”的特征難以全面真實地反映出整體特征，而大數據“海量性、相關性”的特征則能夠為理智的督導提供更充分的信息，將大數據引入教學督導工作能夠改變原本依賴經驗的評價思維。基于大數據挖掘與分析平臺，對教學全過程進行數據采集、分析，提高教學全過程的信息化水平。通過對學生、教師、教育資源等數據的全程、動態追蹤，實時掌握學生的學習狀況，準確評估教學效果，精準監控教學質量，及時調整教學內容與教學進程，精準開展因材施教與個體輔導，使教學更加科學、精準。利用大數據改革評價方式，實現學生綜合素質多維度、全過程評價，確保評價結果客觀、真實、準確。建立科學、完善的信息化平臺，基于平臺收集信息、公布信息，讓信息流動起來，實現對學生個人學習與教師個人發展的動態評價和激勵。具體如下。2.3.1被督導對象個人信息采集模塊需要學校層面打通各管理部門之間的壁壘，真正搭建共治、共理、共享的信息化建設體系，建立教學督導信息化新模式，讓信息真正流動起來。教學督導人員通過聽課前對被督導對象的信息資料查詢，充分了解授課教師的背景資料，比如教師的學習經歷和工作經歷、“雙師”資歷、教科研資料、參加各級各類比賽獲獎情況以及以往評教信息等，在聽課時全面分析，課后和教師交流溝通，這樣引導提升時更有針對性、親和力、時效性。最后通過連續的追蹤觀察繪制教師成長軌跡圖，評價教師的發展潛能，引導教師合理規劃職業發展目標。2.3.2課程信息采集模塊重視課程建設，狠抓課程標準的制定和應用，讓各個系部的課程設置更加透明。其中涉及多種相關的信息，包括教學大綱、課程標準、人才培養方案、教學日歷、執業資格考試大綱等，教學督導通過全盤審視課程體系建設，提出有針對性的課程建設要求。2.3.3教研室信息采集模塊以教學團隊建設為抓手，建立健全教師隊伍建設機制，形成學習型團隊。近幾年的教學能力比賽考查的不僅僅是教師個人的教學能力，更是教學團隊成員的整體教學能力。各個教學系部收集、統計、上傳教研室開設課程情況，年度工作計劃和總結文件，以往教研室評價信息，線上和線下課程建設情況，教材的編寫、選擇和使用情況，試題庫的建設等信息數據，教學督導可以站在一定高度指導創新型教學團隊建設。2.3.4班級信息采集模塊以學生為中心的教學理念決定了教學督導的督學工作要更細、更廣、更深入。該模塊除學生填寫的課后評教表外，還包括學生輔導員情況、班主任資料、以往成績統計、授課教師填寫的班級學習情況評價表等。通過各部門上傳的數據，繪制出學生和班級成長曲線，為學生管理工作提供數據支持，為教師提供學情分析資料，更為學生的未來發展提供智力支持。2.3.5督導信息采集模塊該模塊包括兩部分，一是校級督導的信息反饋板塊，二是院系二級督導信息反饋板塊。具體內容包括3方面：一是線下課堂情況反饋。督導小組成員在平臺輸入課堂教學信息的觀察數據，通過對信息的研究與分析，最終建立圖表分析，提出評價意見，對課堂教學狀況進行研究與探討。二是線上平臺情況反饋。在教學督導工作中不僅要進行線下課堂聽課評價，更要進行線上平臺的瀏覽，收集線上輔導和學習統計數據，充分發揮大數據的作用，綜合了解教學效果。三是信息發布。發布督導簡報、示范課、獎勵表彰文件、座談會資料、專項調研資料、行政通知公告文件等，主要起到預警和激勵作用。3結語在大數據背景下，教學督導作為保障學校教學質量的重要手段，要結合國家出臺的教育方針政策，不斷創新與改革，提高工作效率與工作質量。無論是工作制度、工作場景還是工作方法等都要融入教育信息化變革洪流，充分發揮大數據的作用，實現對數據信息的收集、分析與整理，進而幫助學校管理人員制訂更加科學、合理的決策，更好地解決職業教育中的實際問題，提高教學質量，提升人才培養質量。在行使教學督導的監督、評估、協調、指導職能時，始終牢記“育人”，把師德師風建設有機融入信息化建設，牢記科學發展觀，以人為本，促進教師的個人成長與發展，促進學生德智體美勞全面發展，不斷加強高職院校質量文化建設。但由于大數據的海量性、復雜性和異質性等特點，其作為信息資源使用仍存在一定的爭議，特別是在教育這樣高度關注“人的本質”的領域，要想更好地表征教學督導工作，就必須將數據處理結果納入高校“特定的發展歷程”以及“社會不同的文化內涵”之中，對其進行系統解讀與詮釋，以防我國本科教學督導模式轉型陷入“工具理性、技術理性”的泥沼。因此，在具體工作中，教學督導要清醒地認識到信息化建設的工具性，切不可過分夸大信息技術的輔助作用，沉溺于數據海洋。第二篇：一、引言教學質量是高職院校生存與發展的重要保證。為有效提升整體辦學水準，各大院校均開設了教學督導機構，該機構具有審查、監管、指揮、反饋、評價與服務的職能。但當前我國高校對于教學督導模式的設計與應用仍處在摸索階段，人們對教學督導工作的目標與內涵理解各不相同，對其責任與作用沒有統一認知。傳統督導觀念與方法均不同程度地顯示出弊端。怎樣改善教學督導機制，充分發揮教學督導職能，創建科學合理的教學督導模式，已是教育界共同研討的重要問題之一。創新是改革的必要條件，也是教學督導執行的原動力。現代高等教育理念及實踐在飛速進步，要求教學督導在觀念、職責、范圍和評價準則等方面也要力求改變，敢于創新，以增強各大院校教學督導工作質量。本文通過探究教學督導工作的主要內容，了解督導機制整體架構與執行流程，系統分析傳統教學督導模式存在弊端，并從不同角度獲得科學合理的督導模式改革方案，以期在提高我國高職院校教學成效、增強學生自身技能當中發揮重要作用。二、高職院校教學督導工作教學督導是對于日常教學實施監督、審查、評估和疏導，教學督導是保障教學質量的關鍵，運用教學督導模式，可快速感知教學過程中存在的問題，同時有針對性地設計處理方案。高職院校通過完善教學督導規章制度，有針對性地展開督導任務，并公平客觀地實施評價，及時和教師商議教學事宜，在此過程中發揮著樞紐作用。教學督導應當囊括教學流程內的各類活動，因為教學活動均為預先安排好的，所以在教學時要有詳細的規劃與管控能力，以輔助課堂教學的正常進行。教學督導主要由評價工作、監督工作和推廣工作三部分內容組成。教學督導對教學活動的全局控制，可分為控制層與受控層。教學管理就是對教學活動進行大局管控，教學和學生處于受控層。在一般教學活動中，教學管理會遭受教學活動的干涉，教師由于可選擇教學方式與內容也是一名控制者，學生則為受控者。教師的督導內容是評價教學規則、教學流程運行狀況，對于學生則是進行一系列審查工作，例如了解學生自身特質、學業掌握狀況和對教師的評價等。以體系觀念為指導，將教學督導分解為不同的執行內容，了解其潛在耦合機制關系。新形勢下，教學督導工作流程與內容要積極創新，同時嚴格堅持以下督導基本原則:(一)方向性原則新形勢下教學督導任務一定要以高職教學理念為基礎，運用現代高職教育理論與教學方法，推進教學改革蓬勃發展。(二)“以人為本”原則在新形勢下，教學督導工作一定要堅持以人為本的基本原則，著重培養教師的教學能力，將優化教師主體認知放在首要位置，把教師的成長和學校教育改革緊密聯系起來。督導者與被督導者間應該保持寬容協作共贏的關系，要講究督導工作方式與方法，以進一步落實教學督導工作。(三)科學性原則督導人員要認真學習并了解合適的教育教學方式，并通過增加交流溝通的方式，以期對教學過程中難以解決的問題達成統一。并對督導目標采用定量與定性相融合的評價手段，得出公平準確的評價結果，以提升評價結果的科學性。三、傳統教學督導的弊端教學督導任務的展開與制度的建立通常是以被督導對象的教學質量考核和教學跟蹤情況為基礎，以此令高職院校形成重督輕導局面。在教學實踐中，若是督導人員沒有對被督導者在教學手段和理念方面進行充分溝通，會給教師或學生造成極大的心理負擔，這樣會降低教學督導工作成效。鑒于教學督導職能重要性，督導人員應當具備豐富教學經驗和教學理念。現階段，部分院校即便開設了教學督導機構，但在人員配置上卻呈現水平高低不等的情況。很多督導人員均為退休教師，有的院校把沒有相關經驗的老師安排在教學督導位置上，很難體現出教學督導真實成效。教學工作所涉及的內容很多，涵蓋教案編寫、課堂教學、教學管理等。在實際教學中，能夠最真實展現教師授課技巧和準備狀況的是課堂教學，督導人員要把教師授課當作督導的重要內容。因受到業務能力約束，部分督導人員沒有細致了解教師實際授課能力，難以給被督導人員提出有參考性的建議。因此，教學督導的重要作用無法有效凸顯，督導形式與教學情況審查的各方面存在沖突，造成嚴重資源耗費。如果對教師的授課狀況重督輕導，會使高職院校的教學督導形同虛設，不利于學校整體教學質量進一步提升。四、新形勢下高職院校督導模式的思考高職院校教學督導工作存在以上問題，最重要的是對教學督導的角色定位不準確。結合我國新的社會發展新形勢，提出如下高職院校督導模式創新策略。(一)增強教學督導團隊建設，提升督導水準教學督導團隊建設是教學督導最基本的內容，以此持續改進督導隊伍架構，增強督導人員自身素養，因此組建一支貼合高職院校教學督導需求的高素質教學督導團隊是一個至關重要的任務。高職院校教學改革發展對督導人員的素質、能力等方面提出新的需求，督導人員不但要熟知自身專業與崗位技能，還要掌握有關專業知識，明確科學技術與教育發展新動態。督導人員要具備堅定的政治素質、科學的思維模式、高度的責任感，才能全身心投入教學工作中，勇于發現教學督導工作存在的不足。(二)延伸教學督導工作內容教學督導工作要更加深入基層，將影響及決定教學質量的每項元素與工作細節都納入教學督導的控制范圍。譬如高職院校在固定時段進行自檢、教務和督導審查，學生評價檢查，創建“三環審查”督查內容，從簡單的督導教學擴展到對高職院校本身專業質量的核查，以進一步實現對專業教學與學生創新創業與就業能力的監督。通過創建專業督導部門，確立督導準則，最大限度發揮出督導工作對高職院校教學穩定發展的作用。(三)構建合理的教學督導評價體系教學督導就是要增強對教學過程的敦促與引導，最關鍵的目標是提升教師教學水平。教學督導流程是一個教學服務流程，是挖掘與處理問題的流程，是科學規范管理的中心內容，對高職院校可持續發展與教學改革具有重要影響。為更好地實施教學評價，保證評價結果的可信性，除了完成常規教學督導聽課以外，還要改進學生座談會機制與教學審查機制等。在評價考核時，將教學成效放在重要位置。教學成效層次是把繁雜的問題化解成元素，將元素依照屬性不同劃分成多個小組，構成不同層次。詳細的層次分析為:1．教學方式評價。依照高職院校教學指導方針，在教學中采用理論和實際相結合的教學方式，并對教學手段進行創新，加強師生之間的溝通與交流，將學生當作教育主體，為學生就業提供保障的同時，也為社會可持續發展鍛煉出所需的技術性人才。2．教學狀況評價。教學狀況主要指的是教師授課情況，評價因素有課程教學大綱能否符合課程體系對課程的整體要求;教學目標和內容是否合理等。為更好地適應高校教學特點，依照高校真實情況對教材進行整改，讓教學內容更加貼合學生的學習。3．教學態度評價。教學態度評價元素包含授課前教師備課及教具準備狀況，教學要具有明確的目標行，具備良好的師德等。4．教學管理評價。教學管理涵蓋課堂紀律管理以及對學生學習監管的嚴格性，了解學生課后輔導情況。(四)建設高校教學質量監控體系隨著高等教育改革的不斷深化，教學質量監控的重要性逐漸凸顯。教學質量與社會用人單位、學生、教育實施者及管理者對教學工作的滿意水平息息相關。同時，學校、學科和專業對教學的要求也各不相同。在進行教學工作時，需要有關監控機構根據制度對其進行監督，并對教學質量進行持續監控，研究每個教學環節、流程存在的問題，并對這些問題進行盡快調整，落實教學目標，保證教學質量。梳理內部監控運轉流程，將質量監控流程作為核心，高校決策部門、教學管理部門及質量評估部門均圍繞教學活動，以實現高職院校教學質量優化。首先要執行各種審查活動，并把審查結果依次回饋至高校決策部門和質量評價部門，兩個部門對收集到的信息展開具體探究，并以此制定調整策略。決策部門把全新制定的教學方案傳輸給教學管理與質量評價部門，并為相關教育工作的改進提供指導。(五)創建教學督導信息化工作系統高職教學督導工作要想真正落到實處，最關鍵的就是要密切關注教育改革發展新形勢，緊隨教育信息化建設步伐，按照高職院校的教學需求，運用高新技術方式與互聯網技術創新教育督導模式，在此過程中建立教學督導信息化工作系統具有重要意義。教育信息化同時具備技術與教育屬性。從技術屬性來看，教育信息化的根本屬性是數字化和智能化。數字化能夠讓教學信息技術設備使用方式更為便利，標準更為統一;智能化可以讓系統更為人性化。從教育屬性來說，教育信息化的最基本屬性是共享性與交互性。通常在某個行業的信息化建設中，信息網絡是基礎，信息資源庫是核心，信息技術的科學合理使用是目標，信息化人才的培養是保障，教育信息化也是如此。在明確相關人員的具體需求下，經過對系統功能目標的反復驗證，明確系統包含數據輸入、數據統計、數據查詢、數據維護和信息交流五個主要功能。基礎數據通過督導專家輸入數據庫后，直到輸出評價結果均是通過數據庫控制，系統管理員只能設定數據統計方法與準則，不能篡改數據。形成評價結果后，各個用戶包括督導專家也只能進行信息查詢，若要變更評價結果，就要重新向管理員申請，再次輸入基礎數據，這樣能確保評價數據真實性。(六)提升實踐調研能力要想提升高職院校教學工作質量就需要從教學過程入手，教學過程包含課堂教學與實踐教學。對于課堂教學來說，教學督導人員要主動聽取授課內容，明白授課教師的教學思維與學生的學習狀態，利用評課等模式和師生進行互動，準確評價課堂教學效果。針對實踐教學，督導人員要步入一線，了解學生實踐過程中所暴露的不足。企業是實踐教學的主陣地，對學生實踐成果評價更具可靠性，讓企業變成督導工作主體，對改進實踐教學具有極大幫助，能夠進一步推進校企融合的發展。五、結論在社會發展新形勢下，本文提出高職院校教學督導模式創新方案。在開展教學督導工作過程中，遵循教育教學規律，根據社會發展需求，引入信息化技術，利用科學合理的督導模式去發現教學存在的難題并改進。因此通過完善高職院校教學督導模式，能夠極大程度地提升整體高職院校教學管理水平與教學質量。第三篇：

教學質量會直接影響高職院校的科學發展，因此在高職院校發展的過程中，應當加大對于教學督導工作的重視力度，并且制定相對應的工作模式。在大數據的背景之下，高職院校教學督導工作模式的創新能夠充分調動學生以及教師的積極性和創造性，使得教師能夠深入教學研究，推動教學改革，提高課堂教學的水平以及質量，從而從根本上保證大數據背景之下高職院校教學質量的提升以及人才培養的質量。作為高職院校，應當將大數據技術融入其中，通過開設信息化教學平臺、建立人才隊伍等方式，充分發揮教學督導工作的重要作用，最終推動高職院校的可持續發展。一、大數據背景下高職院校教學督導工作存在的問題（一）缺乏科學的隊伍結構在大數據背景之下，高職院校的教學督導工作隊伍主要由校領導、教育專家以及教師組成，由于一些教師具有較高的職業素養，且教學經驗十分豐富，因此能很大程度上幫助一些年紀較輕的教師綜合發展，確保大數據背景之下高職院校教學督導工作的整體效果。然而一些退休教師由于脫離教學崗位的時間較長，作為教學督導人員存在教育觀念落后、認知滯后的缺陷；并且由于這一部分的教師缺乏接受新知識的能力，信息技術的應用對于這些退休教師而言，需要花費很長的精力和時間進行學習；因此會直接影響高職院校教學督導工作的有效開展。（二）缺乏科學的督導原則在大數據背景之下，高職院校教學督導工作由于缺乏科學的原則，工作模式得不到創新。教學督導工作的原則是以督促作為主導，并且將指導作為教學的重點，只有這樣才能夠提高課堂教學的效率。當下，很多高職院校的教學督導工作都是過于注重教的重要性，而忽略了學的環節，沒有對學生的學習態度以及方式進行正確的引導，這也在一定程度上限制了高職院校教學督導工作的穩定發揮。（三）缺乏科學的評價體系高職院校教學督導工作的重要環節即為評價，這能夠提高教學督導工作的整體效果。然而，當下很多高職院校在推進教學督導工作時缺乏相對應的評價機制，也沒有對一些專業課程的實際推進情況展開考察，更忽視了實踐課、體育課以及理論課等不同課程之間存在的差異，往往采用統一的評判標準，使得高職院校教學督導工作的評價方式缺乏可靠性以及針對性，最終直接影響了教學效果。與此同時，很多高職院校的教學督導工作模式并沒有按照職稱來制定相應的評判標準，對于不同職稱級別的教師采用統一的評判標準，這也無法充分發揮高職院校高級職稱教師的優勢，不利于提高教師的積極性。二、大數據背景下高職院校教學督導工作的內涵從哲學的角度出發，高職院校教學督導工作作為一項實踐活動，應當由主體、客體、方式以及效果等各項因素組成，因此，在探討大數據背景之下高職院校教學督導工作模式的研究時，應當明確教學督導的內涵并且教學督導工作由誰來進行。有關高職院校教學督導工作的內涵，各界學者對于其概念界定都不相同。督是用審視的目光來檢查高職院校的課堂教學，而導可以理解為對課堂教學方式進行指導，這兩字進行結合，指的是在高職院校進行教學的過程中，應當按照學校的相關規章制度，對教學情況以及學生的學習狀態、人才培養情況展開監督以及檢查，以評估指導的方式，確定高職院校教學的權威性。一般高職院校教學督導人員，由校長直接聘任，通過聘請一些課堂教學方面的專家，展開督導工作。這些專家一般是資深教授或是中層干部，他們懂得高職院校課堂教學的方式以及高職院校的人才培養規律，了解與師生的溝通技巧，且具有較強的親和力，能夠對學生的學習情況以及高職院校這一年齡階段學生的特點具備感性以及理性的認知，在處理結果時客觀公正，具有一定的靈活性。三、大數據背景下高職院校教學督導工作的原則高職院校展開教學督導工作模式研究時，應當注重教學質量的提升，加強對于教學的指導，樹立以人為本的工作理念，在關注學生以及教師成長的同時，也能夠及時發現教師在實際教學過程中存在的一些問題，引導教師找到更好的教學方式，創新教學手段，并在此過程之中，不斷提高自我的綜合素質以及專業水平，充分調動學生在學習過程中的積極性，確保課堂教學效果。在督導人員聽課結束之后，應當以一種正確的方式，向教師進行聽課結果反饋，最好是加強面對面的溝通和交流。在充分肯定教師教學效率的同時，也要指出在實際課堂教學過程中存在的一些不足，以專業化以及合理化的態度提出指導性意見，使得教師能夠心悅誠服地接受意見，并且針對存在的問題不斷改進，最終提高課堂教學的水平以及相關技能，在推動教師全面發展的同時，也能夠在無形之中形成良好的課堂教學氛圍。學生是大數據背景下高職院校教學督導工作的重要對象，作為督導人員可以運用課堂聽課的方式，了解不同階段學生的學習需求。根據課堂學習狀況以及學生評價等方式反映學生在實際學習過程中存在的一些問題，及時掌握不同階段學生對于學習的需求，通過向任課教師以及管理部門提出合理的建議，從而對學生的學習過程展開指導，引導學生樹立自主學習的意識，提高學生的實踐能力，確保良好學風的形成，進一步保障人才培養質量。四、大數據背景下高職院校教學督導工作模式探究（一）構建信息平臺將大數據技術融入高職院校教學督導工作中可以更好地將高職院校教學督導思想灌輸到高職院校學生的意識中，以此來培養他們在日后的工作中更加認真、負責地的精神，并保持一定的職業操守。要想將大數據技術更好地滲透到高職院校教學督導工作中，可以通過建立互聯網教學平臺，將云計算、大數據這些現代化技術作為基礎，進而來完善這一平臺，學生以及教師可以利用手機、電腦等下載教學平臺資源，自行分配時間去學習知識，在網絡上相互交流、探討知識。教師也可以加入這一平臺與學生們互動交流，以此來收獲教學反饋。這樣一來，也能夠讓學生更好地參與學習活動中，提高高職院校教學督導工作的效果。（二）整合人才資源高職院校在教學督導團隊建設的過程中，應當建立與之相對應的質量保障體系。教學督導承擔著教學質量保障的職責，高職院校教學督導工作團隊，建設的水平和層次會直接決定高職院校教學質量以及水平。作為高職院校，必須十分注重教學督導工作模式的探究，通過建立相對應的人才隊伍，從而突破各項主客觀原因，提高整體的建設水平。在當下校企合作以及產教融合的背景之下，我們應當創新人才培養方式，尋求合理的辦學模式，建立與教學改革發展相同步的高職院校教學督導工作團隊。同時，建立高職院校教學督導工作隊伍不僅僅能夠突顯校企的人才優勢，也能夠充分吸納各行各業專家以及專業帶頭人的實踐水平，建立一支復合型專業型的隊伍，從而確保高職院校教學督導工作的穩定性以及高效性。（三）創建理論團隊高職院校教學督導工作的過程中，要想讓大數據更為高效、快速地融入教學之中，高職院校就應當注重優良理論團隊的建設，確保負責教育的團隊能夠擁有強大的思想政治素養和業務能力，能夠靈活地掌握和應用互聯網技術，這樣才能夠提高大數據背景下的高職院校教學督導工作質量。這一團隊的人員構成應當是一些掌握信息技術，了解大數據背景，能夠及時有效地解答出學生學習過程中問題的一些專業性人才。對此，教育工作者需要首先提高自己的教育水平，制定明確的高職院校教學督導工作方案，使高職院校教學督導工作具有系統性和全面性，能夠形成完整的工作體系。此外，在實際建設的過程中，還需要定期對團隊的人員進行培訓，提高他們的專業素養。與此同時，應當定期加強對他們信息技術的培訓，讓他們及時掌握最新互聯網動態，熟練操作信息化設備，更好地開展信息化的教學。（四）完善評估體系在大數據背景之下，高校在評價體系建立的過程中不僅僅要求能夠適應學生的日常考試，同時也應當適用于針對教師的定期評估。高職院校教學督導工作作為素質教育的重要基礎，不僅僅需要提高學生的學習能力，與此同時，也應當提高學生的綜合素養，因此加大制度改革是高職院校教學督導工作創新的重要內容。首先，應當形成更加嚴格的評價體系，使得評價體系能夠滿足現代教學的發展方向，在了解理論的基礎之上不斷提高學生們的實踐能力，最終推動學生全面發展，形成與現代社會發展相適應的綜合能力。其次，在對教師進行考核的過程中，應當建立在原本高校教師考核體系的基礎之上，不斷提高教師的綜合能力，使得教師樹立終身學習的觀念，最終提高師資隊伍的綜合水平。此外，在大數據背景下，高職院校可以利用互聯網技術來構建評估數據庫，對高職院校所創建的學習交流平臺進行全面的分析，從而對學生們的學習狀況以及存在的問題進行整理，進而不斷優化教師的教學過程，提出更有針對性的調整方案。（五）創新督導方式高職院校在開展教學督導工作的過程中，應當始終堅持以德樹人的教學理念，堅持以教師個人發展以及學生個人成長作為根本，遵循科學合理的教學規律以及學生的個人成長規律。在實際督導的過程中，應當充分協調教與學的關系，在提高高職院校服務教學質量的同時，確保提升高職院校的發展內涵。同時在注重學生專業課程研究以及探索的過程中，不斷提高工作人員的督導理念以及專業水平，追求尊重、信任的共同目標，將平等對話作為日常督察的重點內容，在與師生進行溝通的過程中，應當進行深度訪談以及友好互動、換位思考，從而剖析在教學過程中出現問題的緣由，并且共同探討解決問題的對策，只有這樣才能夠確保高職院校教學督導工作模式的人性化以及精準化。（六）尊重學生地位高職院校教學督導工作構建的過程中常常忽略了學生的主動性。因此高職院校教學督導工作不能夠一味地強調學生的社會責任，應當充分尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。通過在高職院校教學督導工作推進的過程中培養學生的責任感，從而以學生的個人利益以及需求作為教學的出發點，將高職院校教學督導工作視為一個主客觀統一，師生互動的過程。（七）加強質量建設提高人才培養質量是當下高職院校的基礎任務，同時也是構建現代化教學體系的關鍵所在，作為高職院校應當堅定不移地走質量為核心的發展道路。首先，應當加強對于工作人員質量文化意識的培養工作，形成追求質量、關心質量、管控質量的全方位保障體系，在提高高職院校文化軟實力的同時，也能夠營造良好的文化氛圍，使得質量意識深入人心。其次，應當以大數據背景為契機，通過將信息技術應用于其中，使得高職院校加大對于教學督導工作模式的探究，從理論、制度、實踐層面展開創新以及改革，最終形成創新型督導工作機制，提高整體的教學質量，同時也能夠有效緩解高職院校人才培養方面的矛盾以及問題，最終提高人才培養的整體水平，確保課堂教學質量。五、結束語綜上所述，在大數據的背景之下，高職院校在開展教學督導工作模式創新的過程中，應當立足于工作實際，深刻把握高職院校內部質量體系的內涵要求以及方式方法，通過加強校企合作、工學結合等育人手段的應用，堅持問題導向，在提高高職院校教學質量軟實力的同時，也能夠充分尊重學生的主體地位，發揮大數據技術的優勢，確保工作人員的思維能力，培養出具有較高專業程度的高職院校教學督導工作團隊，最終滿足新時期的人才培養需求，確保學生的技能以及綜合素養。第四篇：

教育部于2020年2月出臺的《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》明確提出了“加強和改進教育評估監測”[1]。教育部又于2021年2月印發了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021—2025年）》[2]，啟動了新一輪審核評估工作。這為高校教學督導提出了新的要求，教學督導工作需要在傳承經驗的基礎上進行改進。1教學督導中“督”和“導”的協同關系教學督導制是高校提升教學質量的常規手段和必要制度，對提升教學效果意義重大。教學督導是一個工作體系，其實質是“督”與“導”的有機結合，“督”和“導”是工作中并重的兩個方面。從督導的含義理解，“督”是指“督促”“監督”，而“導”則是“引導”“指導”。“督”是教學督導過程前期的基礎，有助于發現問題；“導”是督導過程后期的目標，有助于解決問題。加強“督”，有利于推進“導”；注重“導”，有利于深化“督”。正確認識和處理“督”和“導”的關系，建立科學、規范的督導工作運行機制，對教學督導的成效至關重要。但在近些年的實踐中，大多數高校的教學督導出現了“督”和“導”的分離。一方面，只注重在“督”的方面，采用隨堂聽課、評課，到實驗室觀察實驗組織實施情況等常規性督導的形式，而對“導”則重視不夠，甚至出現只“督”不“導”的情況。另一方面，由于對“督”的工作不深入、不透徹、不到位，缺乏規律性總結，致使“導”沒有明確的方向，發現的問題得不到落實，“導”的引領作用得不到發揮，不利于督導的深化和教學的長遠發展。隨著教學督導制向專職化、常規化方向發展，教學督導工作上升為一項專門的知識和技能。我們需要深入探究其中的規律，實現“以督促導，導為關鍵，督導結合”的目標，發揮教學督導應有的作用。2加強教學督導中“督”的系統性課堂是一個復雜的教學空間，其中有教師的教學活動、學生的學習活動、師生之間的互動以及課程的呈現，每個方面都是教學的組成部分。加強教學督導中“督”的系統性，主要應包括如下三方面：2.1.1推進課程思政教育部要求深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，所以，督導體系應將思政教育是否有機融入教學的環節中作為一項重要的評價內容，需要把握如下幾點：第一，思想政治教育與專業知識教學的融合度。要善于挖掘專業知識和教學方式中的思政資源，二者結合不是生硬的，而是自然而然的，應起到潤物細無聲的效果，達到顯性教育與隱性教育的統一。第二，思想政治教育與專業教學的關聯度。思想政治教育內容與專業教學內容的結合應合理、貼切，故事、舉例、事件等應結合學生關心的社會熱點問題，使思政素材與思政元素的融合更具有說服力，實現專業知識與思政教育的無縫銜接。第三，學生接受思想政治教育的認同度。專業教學中的思政素材與思政元素是否影響了學生、感染了學生，真正達到了育人的效果。2.1.2反映教學目標有了明確的教學目標，教學活動才能有的放矢，才能積極開發、匯集、整合各種教學資源，調整教學定位，優化教學流程；才能檢測、反饋、比照實際教學效果與教學預期之間的差異，反思教學過程中存在的問題，改進教學策略與方法，促進學生學業能力的發展與提高。從整體層面講，教學目標要符合教學大綱的要求；從具體層面講，教學目標要完成不同階段的教學任務。教學任務應是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，在課前進行問題設計，課中調動學生參與分析和解決問題，課后以不同形式檢驗學生理解和掌握的情況。有的教師由于對整門課以及每堂課缺乏目標意識，對課程中目標設計、問題導向不清晰，直接影響了教學效果。2.1.3體現前沿知識及應用大學課堂的一個使命是展現知識的先進性，應體現出如下幾點：首先，區別理論課和實踐課的關注點。對于理論性的課程，教師要注重理論研究的發展歷程，聚集在學科思想的前沿地帶，展現理論的發展方向；對于實務性的課程或實驗課程，應關注本學科的最新信息，聚集在本學科的先進領域，提升學生的操作能力。其次，注重理論與實際相結合。有了結合實際過程中對理論的剖析，才能發現不同理論的視角和局限；有了對理論與現實出現偏差的認識，才能找到理論的啟發意義以及現實中需要改革的方向。再次，課堂上引用的案例，應是典型的，同時也應是跟上時代發展的，滿足思想活躍的青年學生對知識的渴求。只有時效性和適用性強的案例，才能啟發學生思考社會和身邊的問題，增加學生的感性認識，從而提高課程的含金量。2.1.4考量深度和廣度從廣度上，督導要考察教師講授的專業面夠不夠，信息量如何，背景知識和應用性等是否達到教學大綱的要求。如果教學理論、案例與社會大背景有機地結合，對討論后的問題、案例進一步進行知識點的延展、歸納，則很大程度上能夠激發學生的思維潛能、實踐能力，拓寬學生知識視野。從深度上，評價教師對重點的處理、難點的突破，對學生存在疑難問題的解決等。對于重點和難點內容，教師應采用多種視角闡釋。例如，對比不同理論的應用性差異、不同研究方式的優劣性，明顯會加強學生的理解和加深學生的印象；對于學生提出的問題，能讓學生從已有的知識結構中理解新的疑難知識，進一步獲得領悟，可以起到化難為易的效果。2.1.5評價內容承接在內容傳遞方面，教師要有整體課程體系和課程框架的設計，依據“導入—展開—結課”的環節，邏輯清晰地將課堂內容串聯起來。為承接上節課的內容，教師應設計好每節課的“開場白”，用新穎的導語引人入勝；為讓學生掌握課程的實質和精髓，在緒論部分要介紹這門課在學科體系中的位置、與其他課程的關聯性等；為使學生更容易領會所講內容，應介紹本章節在全書體系中的位置，前后內容有什么聯系；為了保持學生的學習熱情和知識的連貫性，應進行課程內容的簡短總結，以鞏固和提高整堂課的學習效果。同時，教師可以布置關于下次課內容的課后思考題，有利于學生預習和了解課程的進展。2.2課堂氣氛2.2.1學生的反應狀況學生的反應狀況一定程度代表了學生的理解程度和教學效果。教學是由教與學兩個方面構成的，如何對學生學習過程中存在的現實問題有針對性地去引導、糾偏，這個問題在督導實際工作中常常重視不夠[3]。作為督導不僅應從自身認識角度做出評價，還要從學生反應角度做出評價。大學課程雖然要求學生有較強的自學能力，但課堂上教師不能“目中無人”，忽視學生的掌握程度。有些學生被動學習，考試靠期末臨時突擊，平時不主動提出問題，持續一段時間，就跟不上整學期的進程。因此在平時授課中，可通過問卷或留言等方式將學生的反饋情況收集上來，集中回答學生產生疑問較多的問題。同時可根據需要，適當調整授課速度，改變教學方法，幫助學生理解和掌握。2.2.2學生的參與程度學生的參與程度代表著學生對課堂學習的興趣和學習的動機。通過課堂提問、專題討論和情景小組練習等形式，可以帶動學生積極參與。好的問題設計，應是有意識地使學生從認知結構中提取相關的舊知識，進一步認識新知識。太簡單的問題沒有價值，不能激發學生的主觀能動性，太深奧的問題使學生喪失興趣，失去對參與的激勵作用。同時，教師可以引入“小組互評機制”，不僅將問題交由小組進行討論，而且開展小組互評，對于討論后仍未解決的問題再由教師解答。學生在小組互評過程中可以培養思維能力、獨立分析能力和邏輯推理能力，增強主體意識，積極能動地參與到教學活動中。對于線上教學，學生的專注力往往不能長時間保持，所以課程內容設計和節奏的掌控愈發重要。在課程進行中，若能設計些階段性的問題由學生回答，或穿插討論、課堂小測試、問卷，既可以檢查和鞏固學生的知識，又可以減緩聽覺上的疲勞。2.2.3教師的投入狀態在強調“以學生為中心”的教學理念的同時，也需要教師全心地投入，發揮在教學中的引導作用。筆者以為，教師的投入狀態可分為顯性狀態和隱性狀態。顯性狀態反映了教師在課堂上的表現。課堂教學是一項具有個性化的工作，每一位教師都有著獨特的課堂優勢。課堂上，教師的即興發揮，對課堂內容生成性的駕馭，可充分展現自身魅力。授課教師的性格不同，決定了講課風格不同。有的慷慨激昂，有的沉穩縝密，不管什么風格，教師要投入真誠和情感，講課狀態保持與學生心的連接，才能引起共鳴，提升教學效果。隱性狀態反映了教師在課外的準備狀況。在教學任務確定后，需要教師課下做足功課，將課前預習、課中講授和專題討論、課后的復習和作業布置等內容有機結合起來，使各環節能夠順暢地進行。而這些都會反映到課堂教學中，影響課堂氣氛，也直接影響著教學效果。2.3教學能力2.3.1組織能力教學過程、教學任務能否順利實現以及教學效果如何，需要教師具備一定的組織能力。在組織形式和手段方面應該做到：第一，做好時間分配。注意整體的時間安排，避免出現“前緊后松”或“前松后緊”的狀況；要注重主要、次要內容的區別對待，對于重點和難點內容，應占據一堂課的較多時間，而且不宜放在剛一開始和結束的時候，以免學生精力不集中而忽略掉。第二，控制好課堂節奏。課堂節奏應有個“起承轉合”的過程。在講重點、難點內容時，要善于調動學生的情緒，吸引學生的注意力；在講非重點的內容時，也要有輕松的時候。第三，注重語言表達方式。一方面，教師的課堂語言，要準確簡練、生動形象且有啟發性，也可以采用合理的重復性語言，達到引舊探新的目的；另一方面，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。第四，重視不同的教學方法。課堂上應體現不同環節的實現方式，包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式。針對新知識課、練習課、實驗課、復習課等不同課程的特點，依靠課件、短視頻、情景練習、設計學生對學生的提問等多種手段，達到“教”與“學”的方式的統一。2.3.2邏輯歸納能力“以學生為中心”的教學模式，從效果層面包含著學生自主學習、分析問題和創新能力的提升，其中教師在授課中的邏輯歸納能力起著重要作用。教師教學中運用邏輯歸納能力，提煉授課內容的精華，加強對知識點的總結、歸納和比較，有利于幫助學生認識本學科的發展規律。教師應在發現問題的基礎上，進一步分析問題、解決問題，得出較具開放性的結論。教學督導需要考察教師的這方面能力，主要包括：第一，很多課程教材內容偏多，課時有限，不能全部講完，需要教師對教材的章節進行整合。第二，理出整體知識體系的線索，甚至可以從不同的角度理出兩三個線索，有利于學生將教材讀“薄”，便于領會全局和掌握局部。第三，知識日新月異，環境變化很快，教師應在對知識有深刻理解基礎上，把知識講“活”，而且哪些信息、案例能夠拿到課堂上來，需要教師有一定的篩選能力。2.3.3混合教學能力疫情使線上與線下相結合的混合教學成為日常教學的重要形式。學校可以更加有效地進行教學管理，通過大數據分析等技術，更加精準地對教學過程和教學質量進行科學分析和評估，了解學生的興趣特長和教師的教學特點[4]。有效的混合教學對教師教學準備、教學手段、教學形式提出了新的要求，教學督導需關注以下幾方面：第一，線下的準備。任課老師進行線上建課，包括教學資料上傳、選取慕課視頻或課件等資源、學習進度計劃設置、建立習題庫、與學生互動及答疑情況、隨堂測驗、小組任務匯報展示，等等。第二，形式是否多樣。借助網絡平臺，教師具有多元化傳授知識的優勢，能夠擴寬學生的知識面。教師可根據需要，單獨選擇直播或錄制與知識點密切相關的視頻、音頻資源，調控節奏，突出重點；課件更需要借助圖片、動畫吸引學生注意力，選取的慕課資源應與教材內容聯系緊密，不能偏離教學目標。同時，同一門課教師團隊建課，有利于教師授課相互補充，也有利于教師借此機會吸取好的經驗。第三，線下資源與網絡資源與的有機結合。將傳統的教學精華和網絡教學平臺有效結合，把授課中的新問題或者從學生中收集的問題，公布到教學平臺上的“討論”板塊，先由學生自主尋找解決問題的方案。對于學生解決不了或解答不好的問題，再由教師解答，做到有的放矢。3推進教學督導中“導”的引領性在對教學督導中“督”進行系統化的基礎上，需要明確“導”的引領方向，有利于教學督導工作的深化進行，應加強如下三種意識：3.1立德樹人意識立德樹人是高校教育的根本任務，黨的十八大報告更是第一次把“立德樹人”作為教育的根本任務突出出來。全國高校思想政治工作會議提出“所有課程都有育人功能”，要求“把思想引導和價值觀塑造融入每一門課的教學之中”。新時代的高校教育理應承擔起這一重要使命，各類課程要與思政課程同向同行，形成協同效應，達到立德樹人的培養目標。秉承這一意識，教師應充分挖掘教學內容中的思想政治資源和思想政治元素，從教學內容、教學方法等方面下功夫，將政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治、道德素養融入教學中，將學生正確的價值傾向教育考慮進來，建立全面的立德樹人的教育。教師平時應梳理本門課的思想政治元素，掌握好選取的思政資源與思政元素對應哪些價值目標，要解決哪些思想問題。采用多樣、新穎的教學手段和方法，更有利于豐富思政教育的內容，提高學生的興趣和認同度。思政教育和專業教學中，教師是“主導”，學生是“主體”，所以教師應增強幫助學生發展、培養合格人才的意識，培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生探究新知識和克服學習中的困難，培養出合格的社會主義建設者。3.2目標與問題導向意識教師的目標導向意識是指教師對課程教學的標準、目標把握的清晰度以及對教學任務的自覺度，良好的教學效果始于準確地把握需達到的目標。為強化教學的目標意識，督導應引導教師在課前做詳盡的教學設計，力求做到：第一，目標設定清晰化。掌握目前學生的知識水平和能力狀況，在知識、能力和認識上的短板，以及整門課程和每章內容的價值。在此基礎上，突出教學重難點，規劃合理的教學策略、方法，設計不同的多媒體形式。第二，目標管理分層化。目標應有清晰的層次，既有教材統領的總目標，又有不同功能的分目標，如討論、練習、測驗、補充知識、課外閱讀和筆記等；針對學生的學習基礎、領悟程度不同，也要制定分層目標。第三，目標指引全程化。目標意識體現在課堂教學的全部過程中，體現在課前、課中、課后的各管理環節中，并不斷根據學生的學習效果、教學目標的達成情況，對教學目標進行調整。同時，教學督導要有問題導向意識。每位教師的教學各有所長，同時存在的待改進的地方也不盡相同，有課堂節奏把握不好等形式的問題，也有知識更新不夠等內容的問題。這就需要教學督導在發現后，有針對性地加以引導，完成好督導的整個過程，真正發揮督導的作用。3.3專業成長意識教學不僅是專業知識的傳授過程，也是教師專業知識的自我總結、自我檢驗和自我挑戰的過程，所以教師應具有自省性，始終保持專業成長的意識。首先，不斷加強理論聯系實際的觀念和能力。理論聯系實際既是專業成長的出發點，也是落腳點。具有鮮明行業特色的院校，更需要發揮發揮學科的理論優勢，密切結合行業實踐，為行業的發展服務。其次，注重理論和方法的對比，課堂上善于比較不同知識點的異同、各自的用途，在總結歸納中提升自身的專業水平，也有利于學生對知識的掌握。再次，注重交叉學科發展。科技發展日趨迅猛，社會發展進入新時代，各個學科中都開始出現許多單一學科無法解決的復雜問題，單靠傳統學科已無法解決或突破新的現實問題，這樣對各學科的合作提出了更高的要求，也對教師的素質提出了更高要求。教師應吸收不同專業的特色，提升知識的廣度和深度，產生創新性成果，將新理念、新知識、新經驗融入課堂。總之，在加強教學督導中“督”的系統性基礎上，加強“導”的引領性，是提升高校教學質量的關鍵所在，也應是新的一輪教學審核評估的發展方向。雖然對“督”的系統性和“導”的引領性的研究，不能涵蓋豐富多彩的教學實踐，但卻有助于我們探尋蘊含于教學中的規律。發揮好“督”的系統性和“導”的協同作用，有利于健全高校教學督導體系，推動教學督導工作的深化進行，建立提升教學水平的長效機制。第五篇：

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，提高教育治理能力和水平，具有重要而深遠的意義。教學督導作為具有評價性質的教學質量監控活動，是高校實施最經常、應用最廣泛的教學質量評價形式，如何在新時代教育評價理念下改進教育評價監測、健全高職教育自我督導功能、發揮好評價“指揮棒”作用、提高高職院校治理現代化水平具有重要的時代意義。新時代教育評價視野的高職院校教學督導工作再認識教學質量評價既是教學督導的任務，又是教學督導工作的手段。近年來，我國職業教育的地位和作用日益凸顯，高職院校在校企合作、產教融合以及突出實戰和應用型人才培養模式改革等方面取得了長足發展。教學督導具有監督、檢查、評價、指導等職能，其目的是幫助教師成長，提高教學質量。但在實際工作中，教學督導主體與督導客體往往將教學督導工作看作監督檢查。督導主體側重于對教學客體的教學進行價值判斷，重查找教師教學中的不足而輕指導，往往局限于對某一課堂或幾堂課的評價，忽視對教學過程的關注，缺少對教學背景的了解和及時交流反饋，對授課教師教學改進及其專業發展的指導和幫助不足，難以有效調動教師的積極性和促進教師提高教學能力，使得教學督導評價更多地是對教師教學進行約束，教學督導評價成為對教師進行管理的一種工具。由于我國職業教育督導工作起步較晚，使得高職院校教學督導工作普遍缺乏規范性以及健全的規章制度。一是教學督導任職資格缺乏準入制度，對教學督導人員選聘無統一的標準，多數高職院校督導人員選聘采取推薦與自薦的方式，從具有高級職稱的離、退休教師中選聘專職督導，從二級學院在職高級職稱教師中選聘兼職督導。二是對督導工作流程、行為準則等沒有明確的標準和制度規范。督導人員與教師的溝通方式單一，主要是通過聽課評價表或專項評價反饋情況，很少有跟進的指導。三是缺乏對教學督導的培訓評價制度。大多數教學督導沒有經過相應的培訓直接上崗，缺乏外部反饋和評價的監督。一些高職院校教學督導在實際操作中普遍存在著“重督教”或“只督教”、輕督學、輕督管。督教主要也是采取“隨機聽課”的形式來監控教學質量，評價的內容和標準主要是考察知識的傳授，而不是以學生學習成效、能力的提升和思想價值引領的多維評價，難以體現職業教育的特色。新時代教育評價導向的高職院校教學督導原則再確立高職院校教學督導開展教學質量評價要在遵循現代職業教育規律基礎上，構建科學合理、操作可行、彰顯高職教育特色的教學督導評價體系，并根據現實需求進行動態調整，確保督導評價內容的科學性與有效性。立德樹人的目標導向原則。立德樹人成效是檢驗學校一切工作的根本標準。高職院校教學督導評價應在遵循教育規律的基礎上，與時俱進，將評價和指導有機結合，依據《深化新時代教育評價改革總體方案》，充分考慮類型教育的實踐性、開放性、職業性的特點，將工學結合作為切入點，突出能力培養的同時要注重思想品德教育，突破傳統的教學觀、質量觀，克服以智力發展或知識的傳遞為核心的單一教育教學質量評價觀，寓育人于教學之中。教學督導在課堂評價時應以有利于培養和提高學生綜合能力的目標為導向，重“德育”與“智育”的融合性、知識的應用性、教法的靈活多樣性，學生學習積極性、課程目標達成度等，評價內容與培養目標相一致，使各類課程與思想政治理論課同向同行，學校教育教學管理和教師的工作行為符合新時代的需求，踐行“三全”育人教育理念，克服評價中的盲目性和隨意性，明確評價目標和方向，切忌為評價而評價，具有鮮明的價值引領性。系統視角的公正評價原則。高職院校教學督導評價要基于系統思維視角，充分遵循現代職業教育的客觀規律和技能人才的成長規律，以學生的進步成才、對教學的滿意度和獲得感以及教師的發展為標準，結合學校的客觀基礎條件和教學工作的特點，將定性指標與定量指標相結合，設置可操作性強的評價指標體系。在評價過程中，教學督導要以客觀事實為基礎，公平公正地對待評價對象，嚴格執行評價標準，并將客觀標準與主觀能動性結合起來，真實反映教學工作現狀，力求評價客觀公正。教學督導評價不僅限于對教師，也應包括學生、學校管理和教學督導自身等觀測評價，只有收集的信息充分全面，在確保公平公正的原則上開展評價活動，更好地體現評價的教育性和有效度，才能促進教師發展和學生成長，為學校宏觀決策提供可靠的信息和科學依據。基于專業的分類評價原則。分類評價首先應考慮如何正確分類，分類太粗，則失精準;分類太細，則難簡明。專業不同，課程不同，難度系數不同，教學對象不同，教師教學方法就不同，同樣的內容在不同的條件下，結果千差萬別。教學督導評價應在遵循共性的基礎上彰顯個性，根據專業和課程類型進行分類，設定評價標準和指標，用不同的尺子來衡量不同類型的專和課程。在實施教學督導評價的過程中，根據各二級學院專業辦學實際，制定不同的評價方案，采取不同的評價形式和評價標準，加以分類指導，形成符合專業實際和課程特色的教學評價模式，這樣的“技術分類”既遵循教育教學規律，增強了教學督導評價的針對性和有效性，使評價結果更有說服力，還可以挖掘各專業自身特點，對積極開展特色辦學和特色專業建設具有很好的引導作用。服務發展的以導為主原則。督導評價要堅持以人為本理念，從監督、檢查為主轉變為指導、幫助、服務為主，把促進教師的發展和學生的成長作為教學督導工作的出發點和歸宿，用服務發展的眼光看待教育教學活動中的人和事，將教學評價作為一個發現優秀、引導師生進步的過程。教學督導在評價中，要避免生搬硬套，適時地將定量評價和定性評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合，著眼于發掘教師和學生的潛能因素，關注教學是否最大限度地促進了學生的全面發展，實現教育增值。要既明確評價對象的現狀和水平，又能以“競爭力”“特色”等為開展發展性評價，既診斷又開方，真正做到啟發點化、以督為輔、以導為主。新時代教育評價指引的高職教學督導策略再構建針對高職院校開展的“雙高計劃”、1X證書、創新現代學徒制、構建學分制教學等人才培養創新和教學新形態的變化，教學督導應在實踐中貫徹“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，創新督導評價方式，引導廣大教師認真履行教書育人職責，營造良好的立德樹人生態。第六篇：

一、改革背景近年來，信息技術的發展給教育評價帶來了一系列挑戰，主要包括教學評價空間的泛場景化，教學評價內容的多維度化，以及教學評價方式的智能化。面對信息技術發展挑戰和新時代教育評價改革及新課標落實落地的需要，撫州市臨川區加快區域教育信息化建設，積極探索教師評價智能化之路，不斷促進教育高質量發展。二、改革舉措（一）改進評價方式1.改進課堂評價方式。課堂是實施教育教學的主要陣地，對于教師課堂教學的評價，傳統方式是采用量表或隨堂聽課評課，有針對性地評分或評價。伴隨智能互聯教育的興起，學習場所除了傳統教室外，師生還可以置身于不同的場所，例如采用MOOC、空中課堂等線上教學的方式組織課堂，也可以采用虛擬仿真技術創設仿真的智能學習情境，將遠程的在線學習者模擬成不同的虛擬角色，讓學生在虛擬的學習空間進行體驗式學習。這種人機環境融合、虛實交融的泛場景化的學習空間成為課堂教學的新形態，傳統的評價方式很難真實評判教師的實際教學效果。為此，臨川區利用智慧教育指揮中心系統，通過智慧云平臺智能化手段，跟蹤所有形式的課堂教學，從而科學評價教師的實際教學效果。2.改進常規教學監測。過去，教育部門定期組織教育教研專家下到基層學校，對教師的備課，備課組、教研組活動的開展進行實地監測，經常遇到突擊補寫資料、活動造假或流于形式的現象。現在，教育部門要求教師將備課材料及時上傳到個人網頁檔案中，將活動全過程視頻、文字資料上傳到學校網頁專欄中。教研專家可以隨時查看和督導。3.擴大評價主體。教師、家長、學生、教育管理者都可通過網絡留言的方式，對教師的行為進行評價，以此形成評價主體多元、監督覆蓋廣泛的監督體系。（二）改變評價指標1.教師素養的綜合評價。教師評價通常包括基于教師素養的綜合評價和基于課堂的教學評價。過去的普遍偏重于基于課堂的教學評價，對教師素養評價不全面。在智能互聯時代，教師除了本身的專業知識和技能外，還需要具備信息技術素養和終身學習素養。為此，臨川區借鑒上海教育評估研究經驗，對教師教學能力的評價重心從“教什么、怎么教”逐漸轉向“是否有跨界、整合、創新和運用大數據等進行教學活動的習慣”“如何帶動學生、培養學生的創新創造和自主學習”“如何利用信息技術學習、交流、解決問題”的信息意識與素養，以及“如何關注學生的身心發展，啟迪人生智慧”的人文素養等方面。2.發展性融合的評價。傳統的評價只考察了教師的線下教學，以總結性評價為主。臨川區積極拓展評價方式，采用“線上+線下”教學活動綜合評價，通過形成性評價和總結性評價相結合，將教師教育教學過程與學生發展、與教師自身發展、與學校發展、與家校共育等方面進行融合考評，構建多元化、多層次、多維度的評價模式，提高評價的科學性、合理性和全面性。（三）改善評價分析1.信息采集的方式和內容的變化。將采集方式從傳統的手工記錄發展到利用多媒體軟件進行系統自動采集編碼，減少了外在干擾、錯填漏填；所采集的信息內容，從原有的課堂師生行為單一數據擴展到融合師生行為、言語、面部表情、腦波等多模態的數據集，有利于后期數據分析的全面性、科學性。2.數據分析模型和內容的變化。新建的智能化分析系統，將信息分析手段從模型建構及判別進化到基于人工智能深度學習的智能模型分析；評價的內容指標從師生的外顯言語行為表現（如出勤率、就座率、互動率、抬頭率等）逐漸深入到師生的內隱非言語表現（如專注度、教學姿態、言語中的語義內涵、情緒情感、性格特征等）。三、改革成效（一）優化了教師評價。基于教學過程和育人過程的大數據，可以科學精準研判教師的教學態度和綜合素養，實時動態評估教師工作狀態和效果，為每個教師精準“畫像”，使教師個人檔案更加豐富詳實。教師智能評價結果為教師職稱評聘、評優評先提供了客觀公正的依據。（二）輔助了教師教學。利用智能化技術進行課堂教學的數據采集，可以協助教師開展精準教學，協助學生進行個性化自主學習，為教學“減負增效”解決方案提供完整的數據支持。在教學的每一個環節給教學管理者、教師、學生以數據反饋，優化教學過程，起到了參謀和輔助的作用。（三）加強了學校管理。大數據使教育管理手段從以經驗為導向轉向以證據為基礎，通過智能化技術形成人機協同、多元參與的決策模式，提升了教育決策的透明性、科學性、預見性，以客觀數據和智能分析為基礎，教學管理者可以通過對比分析改變和拋棄已經形成的刻板印象，對教師進行更加精確、更加客觀的評價，有利于人才的培養與選拔。（四）推動了教育現代化。信息化、人工智能等新技術與教師評價改革的深度融合，有力地促進了“四能五教六者”新型教師隊伍建設和教育現代化。“四能”即數字化生存與適應能力、教育教學研究能力、教師專業發展終身學習能力、教育教學創新實踐能力；“五教”即樂教、適教、懂教、會教、善教；“六者”即學生學習活動組織者、成長過程導引者、教學資源開發者、教學方法創新者、教育教學研究者、教師專業發展終身學習者。四、可推廣的經驗（一）指標維度建設。充分挖掘人才資源，如省學科帶頭人、省骨干教師等，組建專家隊伍，堅持以教育學科為主體，以心理學、信息科學等為支撐，科學設計教師評價指標的維度和要素，推動面向信息化時代的教師評價體系創新。（二）智慧校園建設。在建設校園數字化學習環境的基礎上，建設整合形成信息技術與教育教學融合示范中心，以應用驅動為導向，以大數據中心建設為依托，一站式體驗為特點，構建云端一體化的教育生態體系。評價主體建設。教育是一項“走心”的事業，教師只有走進學生的內心世界，了解學生的家庭情況，才能真正影響學生的行為舉止、改進家長的教育方式。學生、家長、教育管理者等多元主體通過社交論壇、微信等途徑對教師進行線上評價，豐富了評價形式，使教育“走心”更加深入。第七篇：

信息化教學評價的定義與背景在21世紀這個信息爆炸的時代，信息化教學評價已經成為教育領域中不可或缺的一部分。它是指利用現代信息技術手段對教學活動進行數據分析、評估和反饋的過程。這種評價方式的出現，是為了應對傳統教學評價方法難以滿足大數據時代的教育需求。信息化教學評價不僅是技術的革新，更是教育理念的更新，它強調以學生為中心，注重個性化和全面性的評價體系構建。信息化教學評價的四大特點首先，數據驅動的客觀性。信息化教學評價依托于龐大的數據收集和處理系統，能夠實時記錄學生的學習行為和結果，這些數據為評價提供了客觀依據，減少人為的主觀判斷偏差。其次，即時性與反饋的迅速性。在信息化教學平臺上，教師可以即時接收到學生的學習數據，迅速進行評價并給出反饋，這種高效的反饋機制有助于學生及時調整學習策略，提高學習效率。第三，個性化評價的實現。信息化系統能夠根據每個學生的學習軌跡和習慣，提供定制化的評價方案，這種個體差異的尊重使評價更加公正，更能激發學生的學習潛能。最后，全面性評價的追求。在信息化的支持下，評價不僅僅局限于學生的成績和考試，還包括了學習態度、合作能力、創新思維等多方面的內容，這種全面性的評價有助于培養學生的綜合素質。信息化教學評價的應用實例在實際應用中，信息化教學評價可以通過智能教學平臺、在線測試系統、學習分析軟件等多種形式實現。例如，通過學習管理系統(LMS)，教師可以查看學生的在線學習記錄，分析討論區活躍度，評測作業完成情況等，從而全面了解學生的學習狀態，進行有效的教學調整。信息化教學評價的挑戰與展望盡管信息化教學評價帶來了許多優勢，但在實際應用中也面臨著數據安全、隱私保護、評價標準不確定等挑戰。未來，隨著技術的進一步發展和教育評價理論的完善，信息化教學評價將更加成熟，更能有效地輔助教育教學工作，促進教育公平和質量的提升。總結信息化教學評價作為一種新興的評價方式，不僅體現了技術的進步，更是教育理念的創新。它通過數據驅動的客觀性、即時性與反饋的迅速性、個性化評價的實現以及全面性評價的追求，為現代教育評價體系提供了新的視角和工具。盡管存在挑戰，但隨著不斷的實踐和改進，信息化教學評價無疑將成為推動教育發展的重要力量。第八篇：一、建設背景隨著信息技術的快速發展，其對社會各個領域的影響日益深入。教育領域也不例外。如何利用信息技術提高教學質量，已成為教育發展的重要課題。在這個背景下，學校教學督導評教系統的建設，應運而生。首先，教學督導評教是保證教學質量的重要手段。傳統的教學督導方式，主要是通過人工收集、統計、分析教學信息，效率低下且容易出錯。而教學督導評教系統利用信息技術，可以實現對教學信息的快速收集、處理、分析和反饋，大大提高了教學督導的效率和準確性。其次，教學督導評教系統可以促進教學質量的持續提升。通過系統的數據分析功能，教師可以實時了解自己的教學質量情況，發現并改進教學中存在的問題。同時，學校管理層也可以根據系統提供的數據，對全校的教學質量進行宏觀把握，及時調整教學策略，優化教學資源配置。二、建設思路構建智能化教學督導平臺：以互聯網和移動設備為載體，構建一個集教學信息收集、處理、分析和反饋于一體的智能化平臺。該平臺可以實現以下功能：一是數據采集，包括教師的教學計劃、授課情況、學生作業等數據的收集；二是數據存儲，將收集的數據進行存儲，