數字化課程建設對關務人才培養模式的影響研究（5篇）第一篇：根據《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》、《“十四五”數字經濟發展規劃》整體部署，適應數字經濟發展的教育發展規劃已經全面部署和實施，為數字經濟背景下高校人才培養模式指明了方向。通過推動數字教育基礎設施建設，加強網絡基礎設施建設，提高帶寬和覆蓋范圍，確保數字教育平臺的順暢運行。通過提高數字教育資源質量，加強數字教育資源的內容開發和提供，推動高質量教育資源的數字化轉型，提供優質的在線教育內容和學習工具。支持教育信息化發展，加強教育信息化建設，提升教育管理和服務水平，推動教育信息化應用與教學深度融合。推進人工智能在教育中的應用，推動人工智能技術在教育領域的應用，提高智能化教學、評價和管理水平，促進個性化、深度學習的教育模式發展。提升教師數字素養，培育適應數字教育需求的優秀教師隊伍，加強教師的在線教學能力和專業發展。加強數據安全和隱私保護，加強數字教育平臺的數據安全管理，確保學習者個人信息的安全和隱私保護。通過數字教育的發展，提高教育的質量和效益，促進教育公平和可持續發展。數字技術的發展為高等教育信息化、智能化提供了豐富的教學資源和工具，包括在線課程、虛擬實驗室、遠程學習平臺等，這些工具不僅能夠改善教學效果，提高學生成績，還能夠幫助教師個性化指導學生，滿足不同學生的學習需求。數字技術使得高等教育不再受限于教室和地域，通過遠程教育和在線學習，學生可以隨時隨地獲取教育資源，克服了時間和空間的限制。這有助于提高教育的普及程度，讓更多人有機會接受高等教育。數字經濟推動了新的產業形態和商業模式的出現，為培養具備創新和實踐能力的人才提供了機遇。高等教育機構可以通過與數字經濟產業的合作，開設相關課程和項目，培養學生在數字經濟領域的技能和創新能力。數字技術在高等教育管理中發揮著重要作用，比如學生信息管理系統、智能課程安排、在線考試等。這些工具能夠提高教育管理的效率和準確性，節約人力和物力資源，提升教育機構的整體運營效率。數字經濟時代對人才的要求日益增加，需要具備數字化思維、信息技術和數據分析等能力的人才。高等教育應該適應這一需求，培養學生的信息素養和數字化能力，使學生能夠適應和應對數字經濟時代的挑戰。因此，數字經濟和數字技術對現當代中國高等教育的重要意義在于改善教育質量、擴大教育覆蓋面、促進創新與實踐能力培養、提升教育管理效率以及培養適應數字化社會的人才。數字經濟和數字技術對高校人才培養模式和教學理念將帶來巨大影響：第一，數字技術的出現使得教學資源變得更加豐富多樣化。學生可以通過在線課程、電子圖書、網絡論壇等途徑獲取知識，并隨時隨地進行學習。這種方式解放了時間和空間的限制，提供了更靈活的學習方式。第二，數字經濟的發展帶來了大數據時代，這些數據可以被用于分析學生的學習情況和需求。高校可以通過數字技術收集和分析學生的學習數據，針對性地提供教學內容和資源，個性化地指導學生。例如，通過學習管理系統和在線作業平臺，教師可以及時了解到學生的學習進度和問題，并及時做出反饋和調整教學策略。第三，數字經濟和數字技術的發展促進了不同學科之間的融合。學生在學習過程中可以借助數字技術探索和學習其他學科的知識，如計算機科學、數據分析等。此外，數字經濟的興起也為學生提供了更多的職業機會，他們可以通過數字技術將自己的專業知識與創新創業結合起來。第四，數字技術的發展使得學生能夠更容易地參與實踐和創新活動。高校可以通過建立創新實驗室、開展創業培訓等方式，培養學生的實踐能力和創新精神。此外，數字經濟的發展也為學生提供了更多與行業合作的機會，他們可以參與到實際的項目中，提高自己的實踐能力和應用能力。數字經濟和數字技術的興起對高校教學理念和人才培養模式帶來了諸多改變，這些改變使得教學更加多樣化和個性化，培養學生更適應現實社會的能力和素養。數字經濟和數字技術將全面升級大學生課程設置和教學方法，以藝術設計專業學生為例：第一，引入數字經濟和數字技術相關內容的綜合課程，如數字化藝術創作、數字媒體傳播等，讓學生了解數字時代的藝術和新聞傳媒環境，并學習如何運用數字技術進行創作和傳播。第二，設置實踐性課程，如數字媒體制作、虛擬現實藝術等，讓學生親自動手實踐數字技術的應用，提升他們的實踐能力和創新思維。第三，采用多樣化的教學方法，如案例分析、小組討論、實驗室實踐等，激發學生的學習興趣和積極性。同時，引入現代技術工具和軟件，讓學生通過實際操作來掌握數字技術的基本技能。第四，促進藝術學科和新聞傳媒學科與計算機科學、數據分析等相關學科之間的跨學科合作。培養學生的綜合能力，讓他們能夠熟練運用數字技術進行創作、分析和傳播。第五，加強師資隊伍的培養，培養擁有數字經濟和數字技術背景的專業教師。他們能夠將最新的數字技術應用知識傳授給學生，并指導他們在實踐中不斷探索和創新。總之，數字經濟和數字技術對藝術學科和新聞傳媒學科的大學生課程設置和教學方法上的影響是多方面的。通過綜合課程設置、實踐課程、創新的教學方法、跨學科合作和師資培養等措施，可以幫助學生適應數字時代的需求，提升他們的數字技術能力和創新能力。第二篇：當前，建設數字中國已上升為國家戰略。隨著國家“一帶一路”戰略實施以及大數據等新技術的發展應用，“互聯網+外貿+通關物流”行業轉型發展迅速，關務與外貿服務企業邁進數字經濟智慧生態競爭時代。在以數字化、智慧化為特征的跨境供應鏈產業新形態背景下，浙江經濟職業技術學院關務與外貿服務專業發揚浙江數字自貿區和全球數字貿易中心的區位優勢，對接物流、商流、信息流、資金流四流合一大關務與外貿服務產業生態，首提“匠心鑄魂統攝人培綱與魂+跨境供應鏈集成服務思想+數字化商務智能技術賦能”智慧生態圈專業人才培養理念，引領未來技術和產業發展的高素質復合型人才培養，為浙江經濟社會發展提供智力支持。多維度融合，打造創新型人才培養新高地依托智慧生態圈專業人才培養理念，關務與外貿服務專業系統思考人才培養模式、課證融通課程體系、高水平雙師團隊與教學模式、技術創新服務平臺、專業國際品牌等關鍵要素，創新凝練出符合職教類型教育規律的基于智慧生態圈的大關貿育人模式，具有鮮明的提質培優價值和創新示范效應。“五育融合鑄匠魂”——萬事人為本，教育走在前。關務與外貿服務專業以專業建設作為創新實踐載體，以社會主義核心價值觀為主線，以中央提出的勞動精神、工匠精神、勞模精神為重點，嵌入專業課程，推動思政課程與課程思政同向發力，發揮協同育人功能，實現匠心鑄魂。“數智賦能育新才”——數智賦能育新才，科技與教育并行。關務與外貿服務專業以E-smart關務云、CCBA智慧通關服務等平臺為依托、移動互聯網為載體、人工智能與大數據技術為支撐、建立全鏈路數智化大通關綜合實訓系統，探索信息化教學多平臺協同新模式及大關貿產教融合新路徑，增設跨境供應鏈管理、大數據分析與應用、國家級課程Python程序設計等數智賦能課程，培養學生數智技能。“四維融通育新人”——四維融通育新人，層層把關闖未來。關務與外貿服務專業通過分析專業崗位能力，設置素質基礎課程1平臺，開設能力課程4層次，融合標準證書5要求，構建“145”模塊化課程體系，以高水平賽事為引領，以職業技能水平證書為檢驗，以崗定課、以課育人、以賽導課、以證驗課，推進“崗課賽證”四維融通。專業從實踐課程三維度，能力四層次，競賽五進階，探索“三四五”普惠式競技育人機制，實現了實踐教學對接崗位實踐、融入競技理念和競賽標準的崗課賽高度融通。創新人才培養模式，提高人才培養質量經過多年教學實踐，浙江經濟職業技術學院關務與外貿服務專業“匠心鑄魂數智賦能四維融通”創新育人模式，取得了顯著的教學效果。教學相長，受益面廣——就業質量顯著提升。連續幾年經第三方評價，關務與外貿服務專業畢業生平均起薪超出同類院校12%，就業率超出3.8%，工作與專業相關度超出5%。2021年，中國職業院校關貿專業競爭力位列全國第一。獲獎成果明顯增多。專業學生獲省級和國家級技能大賽獎60余項，其中全國職業院校技能大賽2019-2022年連續4年蟬聯一等獎；獲國家教學成果一等獎、二等獎各1項，省級二等獎一項、全國行指委一等獎2項和二等獎1項；教師獲國家級教學能力比賽一等獎1項，全國技術能手2人。教科研項目成果豐碩。國家級專業教學資源庫課程平臺1個，國家級課程思政教學研究項目1項，國省級精品課程5門，規劃教材4部，省級以上教科研項目10項，專利8項。教學團隊享譽業內。國家級職業教育教師教學創新團隊1個，關務行指委委員1名，行指委專業教學標準編制專家1名，一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽賽項技術專家委員1名。關務與外貿服務專業連續四年五次蟬聯全國職業院校技能大賽一等獎輻射面大，示范引領——形成示范交流。專業建設水平國內領先，關務與外貿服務是國家級骨干專業，國家級生產型實訓基地和國家級雙師培訓基地各1項。深職院、義烏工商等省內外多所院校來校交流復合型人才培養經驗。形成示范帶動。專業育人模式應用于商貿類、交通運輸類專業群的復合型人才培養體系設計，被金華職業技術學院等30多所院校借鑒使用。形成輻射推廣。在線精品課《大數據分析與應用》向阿克蘇職業技術學院、青海高等職業技術學院、西藏職業技術學院等82所西部偏遠地區院校和清華大學、浙江大學、復旦大學等118所普通高校推廣示范，實現立德樹人示范引領。示范帶動、助力西部—寧夏民族、寧夏工商等學校經驗分國家級在線精品課程《大數據分析與應用》在全國百所院校推廣示范關注度高，影響廣泛——成果受到各級部門及社會的高度認可與普遍關注，被各類媒體報道16次，聚焦職教、中國教育在線、新浪網、浙江在線等報道了專業育人成果，充分肯定了關貿專業復合型人才培養質量，專業競爭力第三方排名全國第一。其中，《將工匠精神融入“雙11”課程綜合實踐》案例2次上“學習強國”；《茶山腳下的“課程思政”大備課》被“學習強國”等7家媒體報道；《譜寫職業教育課程思政“四重奏”》被中國教育報、中國職業技術教育網等3家媒體報道。此外，依托教育部高職創新發展行動計劃認定項目：生產性實訓基地（物流與報關實訓中心）,關務與外貿服務專業建設數字經濟與智慧供應鏈產教融合平臺等技術技能平臺3個、物流與供應鏈產教融合協同創新中心等3個，2021年與阿里巴巴等國際企業建立合作平臺1個，提供DBE區塊鏈等涉外企業員工培訓(人次)共1035人次。『學習強國』：將工匠精神融入“雙11”課程綜合實踐『學習強國』茶山腳下的“課程思政”大備課一帶一路，職教輸出——助力“一帶一路”國家戰略，賦能中國職教輸出，關務與外貿服務專業通過舉辦論壇、國際交流、中外合作辦學等，建設國際化課程標準1套，國際化雙語課程3門，多個具有國際元素的系列微課，向20多個國家輸出本成果。以漢語為橋，促人心相通，體驗中國職教魅力。來自馬來西亞、加拿大和摩洛哥的149名學員參加學習“漢語橋”線上團組項目。2019-2021年，1人榮獲全球供應鏈專業群建設創新獎。承辦“漢語橋”線上團組項目第三篇：引言以人工智能、大數據、云計算、5G技術、工業互聯網、區塊鏈為特征的數字經濟正在加速推動數字技術與對外貿易的深度融合。《數字貿易發展與合作報告2022》顯示：2021年，我國數字服務進出口總值3597億美元，同比增長22.3%，占服務進出口比重達43.2%，成為帶動貿易發展的關鍵引擎。而數字經濟發展所需要的數字貿易人才大量匱乏，根據阿里國際站（2022）的數據，我國數字貿易人才缺口達600萬人，已成為制約數字經濟發展的重要因素。數字經濟對傳統國際貿易人才培養模式產生了巨大沖擊，不僅要適應數字經濟發展的需要，更應符合國家發展戰略和產業發展需求。因此，探索構建適應數字經濟發展需求的國際貿易人才培養模式，成為貿易專業改革的重要內容。國際貿易人才培養模式開展數字化轉型的必要性數字貿易發展趨勢的必然要求2011—2021年，我國可數字化交付的服務進出口額從1648.4億美元增至3596.9億美元，數字服務貿易快速增長，占服務貿易比重不斷上升。2021年，我國可數字化交付的服務進出口額為3596.9億美元，同比增長22.3%，占服務進出口比重43.2%；其中，可數字化交付的服務出口額為1948.5億美元，占全球市場的5.1%。我國作為全球貿易的最主要參與國，貨物貿易規模位居全球第一，服務貿易規模位居全球第二，預計2030年我國數字貿易規模將達到5.5萬億美元。因此，國際貿易人才培養模式數字化轉型是順應全球貿易數字化發展趨勢的必然要求。著力推動貿易高質量發展的必然要求黨的二十大報告指出：“穩步擴大規則、規制、管理、標準等制度型開放。推動貨物貿易優化升級，創新服務貿易發展機制，發展數字貿易，加快建設貿易強國”。然而，無論是推動貨物貿易優化升級、創新服務貿易發展機制，還是發展數字貿易、加快建設貿易強國，都離不開高質量人才的推動。因此，國際貿易人才培養模式數字化轉型，不僅是我國培養高質量人才的重要舉措，也是適應我國數字貿易發展戰略及部署的必然要求。構筑國際競爭新優勢的必然要求我國正處在發展方式轉變和優化經濟結構的關鍵時期，對外貿易正實現從規模和成本驅動到創新和效率驅動，同時不斷向產業鏈和價值鏈的高端進發。對外貿易已經從基于成本基礎上的比較優勢，向基于質量、技術、標準、服務、品牌基礎上的動態綜合競爭優勢轉變，而貿易數字化則重塑了我國對外貿易競爭新優勢。對外貿易的競爭力歸根結底取決于一國產業和企業的競爭力，而貿易數字化則是一場從貿易端深入到產業端和企業端的產業革命。貿易數字化不僅能使我國企業通過數字化手段，實現低成本、高效率進入國際市場，提升我國企業的國際營銷能力。更重要的是，通過貿易數字化沉淀的市場和客戶數據，可以反向傳導到研發設計、生產制造、營銷銷售、物流交付和售后服務，從而實現定制化設計、柔性化生產、精準化營銷、智能化交付和個性化服務。同時通過數字化轉型，企業進化成適應數字時代的敏捷型組織，從而大幅提升企業的國際市場競爭力，形成新的競爭優勢。因此國際貿易人才培養模式的數字化轉型，不僅是轉變發展方式和優化經濟結構的重要支撐，也是構筑國際競爭新優勢必然要求。國貿人才培養面臨的現實問題以數字經濟為代表的戰略性新興產業既是貿易發展的新動能，又是當前國際貿易人才培養的主要目標和指向。完善和優化原有國際貿易人才培養模式，對于推動數字貿易高質量發展具有重要的引領和推動作用。然而傳統的國際貿易人才培養模式，面對數字經濟領域知識更新快、技術革新快的需求，存在如下問題。國際貿易人才培養與數字經濟發展有待融合伴隨信息技術的發展和互聯網技術的普及，數字經濟已成為世界各國經濟發展的重要力量，但由于數字經濟所催生出的人工智能和大數據等新興產業處于起步階段，數字貿易等相關專業設置時間短，加之數字貿易人才培養往往涉及多個學科。如管理學、經濟學，計算機科學，表現出較強的綜合性和前沿性，傳統國際貿易人才培養與新興產業匹配度有待提高、數字貿易等相關專業發展還不完善，傳統國際貿易理論知識體系亟待向綜合化和數字化轉型。那么高等院校如何超前謀劃，提前部署，及時調整國際貿易學科專業人才培養目標，優化現有學科專業人才培養方案，探索復合型國際貿易人才培養模式，進而適應并引領數字經濟新興產業發展，成為各高校國際貿易人才培養面臨的重要課題。理論學習與實踐經驗契合度有待提高傳統國際貿易業務涵蓋貿易對接、合約簽訂、物流運輸、海關通關、支付結算、結稅退匯等，是一個實踐性很強的專業。從數字貿易發展來看，一方面，國際貿易數字化轉型使得傳統國際貿易業務與數字技術和平臺結合更為緊密，貿易對接、合約簽訂、支付結算等業務由線下轉為線上，大大降低了國際貿易的成本和空間限制。另一方面，數字技術如大數據、人工智能以及5G網絡、數字平臺的廣泛應用，反向推動了數字貿易的蓬勃發展。因此，數字貿易人才不僅需要具備熟練操作進出口貿易各個環節業務的能力，更是要求貿易人才具備數據思維能力、數據分析能力和數字化運用能力等一系列跨界整合能力。實際上，部分高校開設商務英語、國際貿易實務、外經貿經營與管理以及管理系統中計算機應用等實踐課程，探索“理論+實踐”的深度融合機制是數字貿易人才培養路徑的重要著力點。數字經濟背景下國際貿易人才培養轉型的路徑探索面對數字化新型產業對國際貿易人才的迫切需求，結合數字貿易學科的前瞻性、創新性、交叉性和前沿性特征，從人才培養模式、教學實踐改革、多學科交叉融合、融入國際化視野的四個方面優化現有國際貿易人才培養模式。以就業為導向，構建科學、完備的數字貿易人才培養模式數字經濟背景下，企業偏好能夠熟練從事產業數字化建設、數字化運營、大數據分析、數字技術開發的人才，以便更好完成數字化轉型，提升管理運營效率。因此高校需要在把握數字經濟發展內涵的基礎上，深入了解企業實際需求，以就業為導向，并結合數字產品與服務升級、數字化知識與信息技術革新速度快等特點，將現代管理學、計算機學科、數字金融、數字營銷以及數據可視化等新學科、新知識，融入傳統的國際貿易人才培養當中，建立科學和完備的人才培養模式。以實踐性學習為載體，構建實踐教學深度融合機制數字經濟強調數據思維能力、數據分析能力和數字化運用能力等實踐能力和創新能力，面對高等教育人才培養過程中教學與實踐融合有待提高的現實問題，國際貿易人才培養應以實踐性學習為載體，構建實踐教學深度融合機制，整合高校、行業、企業等優勢資源，并轉化為三維立體的實踐資源。高校優質師資、領頭企業、行業精英全員參與一線教學，并借鑒專業型碩士培養模式，實行本科生校內和校外雙導師制度，將理論前沿知識和社會實踐融入教學，建立國家級、省級和校級三級“實踐+競賽”體系，以競賽促實踐，全面提升學生的實踐能力和創新能力[7]。以學科特點為抓手，構建多學科交叉融合的復合型人才培養體系國際貿易人才培養需要充分考慮數字經濟多學科交叉的特性，針對傳統國際貿易課程體系，以經濟學基本原理與國際貿易理論教學為主，在傳統經濟學基本原理與國際貿易理論的基礎上，融入大數據、人工智能、區塊鏈、云計算等知識內容。建立國際貿易人才培養的全新課程體系，打造多學科交叉融合的個性化人才培養方案。結語構建國際化課程體系，創建互動式英語教學課程群。各高校積極與世界其他國家高校開展合作、擴大交流，鼓勵各高校之間開展相互訪問、學分互認、聯合培養等多種形式的互動。打造國際化的師資隊伍，在吸納國外優秀高校畢業生的基礎上，定期選派本校教師進行交流訪學，充分吸收國外優秀教育資源以及先進的實踐教學理念，提升學生國際化視野。第四篇：隨著大數據、云計算、人工智能、虛擬現實、移動互聯、網絡社區、5G、區塊鏈（Blockchain）等現代信息技術和媒介的快速發展與普及，整個社會已經進入數字化時代。慕課、隔空教學、翻轉課堂、云課堂等新興技術也在高等教育領域蓄勢待發。由此可見，高等教育人才培養模式的數字化轉型是新時代的必然要求，是大勢所趨。一、數字化時代大學的創新式發展（一）“數字化”教育時代的到來數字化被視為“新世界”與“舊世界”之間轉換的一把“金鑰匙”，在高等教育領域有其獨特的優勢，如在教育理念、教材、學習工具、教育環境、教師職能等方面對人才培養有得天獨厚的優勢。第一，數字化教學提高了教學效率。簡單地說，數字化教學就是利用多媒體教室、平板電腦、手機等現代化移動互聯設備（MID，MobileInternetDevice）進行的教學。數字化教學與傳統教學的結合提高學生的學習熱情，培養了大學生的自主學習能力和研究精神；學習工具（如iPad）靈活多樣，豐富學習資源，突破學習資源（如教材）限制，創設寬松、融洽的學習氛圍和教育環境，活躍課堂氣氛；啟發學生思維，使大學生在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅。譬如，近幾年興起的“慕課風”，以連通主義（Connetivism）理論和網絡化學習的開放教育為基礎，運用數字化技術，可以有效開發大學生的學習興趣，促進學生學習質量的提升。“翻轉課堂”（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”）也是很好的體現。翻轉課堂教師將手中學習的決定權轉移給了學生，在此教學模式下，學生能更加專注于自身主動的基于項目的學習，與老師共同研究學習問題，從而獲得更深層次的理解。“云課堂”（“CloudClassroom”），是一種基于數字化和云計算技術的高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，屬于一種真正完全突破時空限制的全方面互動性的學習模式。現下，隔空教學（DistanceTeaching）、線上授課成為耳熟能詳的詞匯，體現了數字化教學給當代高校學生帶來的便利和福音。第二，數字化教學可以突破時空限制，讓大學生隨時隨地有機會接觸中國乃至世界各地的教育資源和教學理念，彌補信息差距，逾越數字/信息鴻溝（DigitalDivide/DigitalGap），實現教育公平，促進社會公平。傳統教育中，各個地區的學生不能獲得公平的教育資源。但是，有了數字科技和教育的深度融合，欠發達地區的大學能享受到與發達地區大學相同或類似的優質教育資源，大學生在不斷適應新設備和新資源中學習效果明顯提升，各地區高等教育資源“鴻溝”將會進一步縮小，這將在很大程度上助力高等教育均衡發展。第三，高校教師職能在數字化趨勢下也發生了明顯變化。首先，在傳統教育模式下，老師和學生分別擔任著教育者和受教育者的角色。傳統刻板的教學模式缺乏師生個性化的互動，反而注重對傳統講課方式的依賴，學生和教師之間的溝通僅僅限于課堂，教師缺乏對學生關心。教師和學生應是教學活動的復合主體，而不是平行的雙主體。他們之間的活動是密切聯系、互相影響、共同進步、前后相關的。在互聯網技術和數字化教學下，教師從“講授者”轉變為組織者、指導者、幫助者和促進者（Organizer，Mentor，HelperandFacilitator）。新型的課堂教學模式使得教學人員思維方式得以轉變，課堂形式變得更加活躍，教師和學生有更多時間投入到更有意義的教學活動中，增加了師生的感情。第四，高校對大學生及教學教務系統的管理更加信息化，減輕了高校教職員工的工作壓力。隨著互聯網技術的進步和數字化校園覆蓋面的擴大，大學生在校園里的活動都是通過信息技術開展的。這樣可以減少高校在決策過程中非必要性因素，有力地推動高校決策的科學性。（二）數字化時代促使大學人才培養模式的深度改革和創新在數字化時代，高校的人才模式培養向哪些方面轉型，成為一個重要議題。人才培養模式的深度改革和創新，具有劃時代意義。在數字化時代，社會發展日新月異，經濟發展越來越看重智力、能力、知識信息等無形資源，知識的生命周期愈來愈短。大學必須為具備不同天賦和興趣的學生規劃個性化發展的道路，并且要提供合理的知識、能力、素質儲備及鍛煉能力的數字化平臺。此外，數字化時代下數字化企業轉型成功的一個重要因素就是對數字化人才的選拔。國內數字化人才主要集中在正規院校本科學歷，在研究生階段對信息工程研究的人數少之又少。但在國外，有相當一部分信息化人才，僅僅來源于職業院校（類似于我國的高職高專院校），他們的人才教育模式是在不斷練習和實踐中學習，因此，高等教育可借鑒國外人才培養模式。二、數字化時代創新式發展面臨的問題（一）信息化教育系統的監管力度不強數字化模式雖然對教育起到一定的促進作用，但是它的發展還必須考慮許多方面。準確來說，它不是一個單獨發展的個體，而是與許多方面緊密聯系。譬如，在信息化時代，手機是人們必不可少的通信工具，現在有很多大學生手機被推送了一些不良信息，這干擾了他們的正常學習，甚至影響了其身心健康。大學生因為接觸社會尚淺，社會經驗不足，加之目前信息化教育系統的監管力度不強，大學生的手機APP（Application，第三方應用程序）上的內容更多的只是娛樂自己。如何消除其不良影響，是當下高校相關部門亟待探討和解決的問題。（二）大學治理能力不足導致高等教育無法實現人才培養模式的數字化轉型目前有不少傳統大學因對數字化時代背景下的教育模式改革無清晰的定位，無法作出相應地改變，導致它們在從“傳統大學”轉向“數字化大學”這條道路上走了很多彎路。傳統大學的教育理念主要以書本的知識呈現，而“數字化大學”不僅僅只停留在書本的教學，還在于通過數字技術和相關實踐活動來開展教學活動。而恰恰不少高校研究人員不能辨析兩者最根本的差距，在制定相關教育模式和治理舉措上，存在著很大的問題。這些問題主要體現在：理解和認識不夠全面、存在“重建設輕應用”的問題、信息缺乏有效的共享、應用人員網絡和信息安全意識不強。這些問題正是“數字化大學”建設的“短板”。另外，一些高校對數字化校園沒有作深刻的理論研究，數字化校園建設盲目跟風，導致一些數字化項目或者校園網成了面子工程、獻禮工程。同樣，部門之間信息的不一致，不能進行大范圍、高效度的交換與共享，必然會產生嚴重浪費。此外，高校應用人員缺乏系統科學的培訓，電腦病毒傳播、電腦黑客破壞、非法訪問造成的失密、泄密等安全問題也一直為人所詬病。這些都體現出大學治理能力的不足。（三）部分高校人才培養與數字化產業人才需求存在脫節當前，企業數字化人才分布不合理。其中數字化人才特別是高端技術型專家缺乏尤為突出，同時也缺乏低端技術人員和熟悉產業的技術人員。而這些技術人員在高校的培養是必不可少的。數字化人才最基本的特點是，在信息技術的不斷更新中，快速準確地發現信息領域里新穎的信息、新情況，這就需要具備不斷自主學習的能力。但國內高校開展數字化人才培養的時間不長。據分析，我國未來5年云計算、大數據人才缺口150萬[1]。因此，為了在全球就業鏈條中處于競爭優勢地位，應全面提升大學生“數字化”“智能化”能力與素質，培養他們的終身學習素養，這樣才能在技術進步浪潮下，趨利避害，搶占先機。三、數字化時代高等教育人才培養模式改革的新舉措（一）高等教育領域應該加強對相關APP及計算機系統的管理國家互聯網信息辦公室2016年6月28日發布《移動互聯網應用程序信息服務管理規定》明確：保障用戶安裝或使用中的知情權選擇權，保護知識產權；不得從事危害國家安全、擾亂社會秩序、侵犯他人合法權益等活動；不得制作、復制、發布、傳播法律法規禁止的信息。根據該規定，一是相關政府部門應督促并監督高校加大對高校APP及相關企業的監管，下載APP通過臉部識別認證，不符合年齡段的大學生不允許下載使用；禁止通過應用程序傳播暴力恐怖、淫穢色情及虛假謠言等有害信息；要求不同的APP應對不同內容進行分級管理。二是高校技術人員應該加大對信息化教育系統的監管力度，對校內開放教學資源，但理應對外界平臺保密；相關人員還應加大對違規平臺的處罰力度，讓它們引以為戒。三是高校應該出臺專門的網絡教育相關規定，完善辦學質量、準入制度，以提升自身的行業素質為宗旨，加強對學生的管理，形成多部門協同治理，保證教育行業健康有序地進行教學任務。對大學生在使用相關教學平臺時加以監督；提升大學生對網絡安全意識的認知水平和網絡信息的判斷能力；鼓勵教師積極參與和監督APP及計算機系統的管理；還應加強對應用人員的系統科學的培訓，杜絕電腦病毒傳播、電腦黑客破壞、非法訪問造成的失密、泄密等安全問題，提高APP及計算機系統的安全性和穩定性，以期惠及更多高校師生。（二）高校應創建新目標、新思路的數字化人才培養模式第一，在數字化時代，高校應該根據自身的優勢學科，以學生為發展中心，創新數字化教育模式，在人才培養上加大對“專業學科”“綜合培養”兩個方面的教學力度，實現對大學生個性化多樣化數字化的培養。第二，高校要依托數字化建設的契機努力建設高水準的師資團隊。教師是否能全身心投入教學工作中和大學生是否能夠積極投入學習中是有直接聯系的。教師對課堂和學生的貢獻程度與教學質量的高低呈正相關。因此，高校不僅要執行高質量的學生管理模式，也要制定一套強有力的教師規章制度，對數字化教師團隊進行網絡技術相關知識培訓，增強教師的網絡教學素養和信息安全意識，要求教師對教學和科研工作同等重視，對于考勤次數不夠、教學質量差、基本工作量不達標的教職員工，要給予相應的懲罰。讓教師和學生在高校中一起遵循規章制度，才能有效地改革人才培養模式。只有督促教師熱情地投入教學和科研工作中，積極投入“數字化校園”（“DigitalCampus”）建設，才能建設更高水平的師資隊伍，適應時代發展要求。（三）高校應明確數字化人才培養模式的正確價值導向高校在數字化人才培養教育方面應堅持個性化培養原則、社會需求導向原則，吸引社會廣泛參與；應努力提升大學畢業生“數字化”素養，提倡終身學習，推動人才技能轉型，迎接就業新挑戰。回顧歷次技術進步，其背后受益的均是掌握新技術、新知識的人員。尤其是隨著全球電商發展，未來“就業鏈條”將會打破國界、跨越平臺，為了在全球就業鏈條中處于競爭優勢地位，應全面提升大學畢業生“數字化”“智能化”能力與素質，倡導終身學習，這樣才能在數字化技術進步浪潮下，趨利避害，搶占先機。同時，高校應該加大力度創建數字化人才培養精品基地。倡導高校與高校、企業和政府資源進行專業共建、人才定制等方面的深度合作，通過靈活多變的授課模式，整合多方資源，追逐產業熱點，通過自有教師資源及與權威機構聯合開設大數據、區塊鏈、人工智能、物聯網、信息安全等一系列高端緊缺應用型人才精英式培養。例如，目前我國區塊鏈行業正處于快速發展階段，但區塊鏈專業人才相對稀缺。區塊鏈是高等教育部門分權化的長期趨勢中的下一個技術篇章。區塊鏈在高校學生記錄和資格證明、高等教育伙伴合作關系的建立、教師知識產權（IntellectualProperty）和數字版權（DigitalCopyright）保障、跨學科學習領域的課程設置和課程建設、創新學習平臺等方面發揮著不容小覷的作用，當區塊鏈成為云服務（CloudService）時，高校可以輕松訪問，它將以一定規模展示結果，推動人才培養模式的數字化重大變革。（四）高校人才培養模式改革應借鑒國外成功經驗結合國內外經驗，對數字化時代下高等教育人才培養模式改革，還應該完善人才評價體系，這主要包括課程學習評價、科研成果評價和實踐活動評價。將評價內容與專業實踐緊密結合，構建動態的數字化、個性化的人才評價體系，有利于高等教育人才培養模式的數字化轉型。具體可圍繞專業人才業務素質、活動及關鍵評價要素，研究人才能力水平評價指標體系，基于檢索、標準化評價、個性化評價、動態評價等功能建立智能數字化評價系統。研究發現，利用數字化平臺開展的在線拓展課程是維也納大學的特色課程之一，這門課程的辦學意在于幫助推動學生跨學科學習和未來就業做準備。和我國辦學理念不同的是，維也納大學在開展拓展課程時還考慮到跨專業的學生對基本知識的掌握。拓展課程有利于提高學生的自我能動性，為學生提供各專業主體課程的基礎知識。除了拓展課程與我國基本理論課程不同外，維也納大學還利用數字化平臺專為本科生開設了研學實習項目，并且作為必修課程讓學生在研學的過程中觀察、實踐、反思。這種課程的開展讓學生增加了動手動腦的機會，還能與勞動力市場需求密切聯系，使準畢業生能夠更深刻地了解到他們現有知識和未來應具備的知識之間的差距[2]。（五）數字化時代“訂單式”人才培養模式改革數字化背景下，“訂單式”人才培養模式是高職院校普遍實行的一種校企合作的人才培養模式[3]。高校應該緊緊抓住新時代的機遇，充分利用互聯網和大數據，加強與科技型企業合作，試行“產教融合”。2019年10月16日，美團在北京召開以“新職業·新技能·新發展”為主題的發布會，宣布“美團大學”正式成立。美團大學下設八大學院，涵蓋餐飲、外賣、美業、酒旅等多個生活服務品類，致力于成為生活服務業數字化人才的大本營。在未來十年內，美團大學將與國內1000所職業院校達成合作，帶動1億生活服務從業者數字化發展[4]。美團大學為生活服務業數字化人才培養開辟了新路徑。在這種培養模式的推行中，雖然占主要地位的是企業、高校和學生，但政府也起著關鍵性的作用。政府在企業和高校的聯系中搭建了溝通的橋梁。往往高校和企業因為溝通不夠，導致高校處于被動的尷尬境界。在這種狀況下，政府通過建立專業部門，為高校和企業的溝通提供一個全新的平臺。高校的相關就業部門進入企業進行調研，企業相關對接人員進入高校對其了解，增強了雙方的了解程度和互信，進而促進“訂單式”人才培養模式的健康發展。如此，政府增強了企業與高校的聯系，三位一體，共促發展，對化解企業和高校雙方矛盾及促進雙方發展起著舉足輕重的作用。這種數字化人才培養模式，對高校人才培養模式的改革也十分具有借鑒意義。第五篇：黨的二十大報告指出，要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。提高人才培養質量，是推動高等教育內涵式發展的關鍵支撐。大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等數字技術的快速發展，為高等教育高質量發展提供了新機遇，有助于推進“四新”建設（新工科、新醫科、新農科、新文科），有助于落實立德樹人、培養復合型創新型人才。為更好利用數字技術賦能高等教育人才培養，我們需要對數字技術在高等教育人才培養目標、培養理念、培養方式、評價體系等方面的影響與作用機理形成系統科學的把握與認識。從以專業知識為核心轉向以能力素質為導向。在傳統模式下，高等教育采用近代沿襲的科學范式，以傳授專業知識為核心，培養具有高度專業素養的人才。隨著網絡科技、人工智能以及媒體融合的不斷升級，知識的壟斷逐步被打破，它不再囿于大學課堂和實驗室之內，而是通過各類數字平臺和終端向全社會擴散。在此背景下，社會各行各業對人才的要求不斷升級，除了具備基本的專業知識和職業操守，還要求人才具有復合型創新能力和批判思維能力、數據處理和分析能力、團隊協作和實踐能力、全球視野和文化適應能力等更為高階的特質和素養。高等教育教學改革需要遵循數字時代知識生產與傳播的基本邏輯，緊緊圍繞提高人才培養質量這一核心，以人才品德、能力、社會適應性等綜合素養的提升為生命線，滿足教育對象的發展需求，培養適應時代需要和社會需要的復合型應用型人才。一方面，運用大數據技術捕捉社會需求，推動教學改革回應社會需求。高等教育應以數字技術為依托，以社會需求為導向，深化“四新”學科建設，尤其要優化交叉學科建設，進一步提升教育教學與社會發展的匹配度，滿足人才培養的社會需求、時代需求與個性化需求。另一方面，運用智慧教育平臺培養學生的學習力，提升學生的綜合素養。充分發揮各類媒體的整合與互動效應，培養學生的學習力，包括從海量信息中檢索資料的能力、分析問題的能力、捕捉理論和實踐前沿的能力，培育學生的高階思維和創新能力，實現人才培養從“以專業知識為核心”向“以能力素質為導向”的轉變。從以課程為核心轉向以學生發展為中心。在高等教育傳統的知識傳授模式下，課程是高等教育的核心內容，教師是傳播的主體，而由于信息搜集的能力和條件相對不足，學生處于傳播鏈的底端，被動接受知識的情況大量存在，直接導致學生實踐能力和創新能力的缺失。隨著數字技術的不斷進步及其在高等教育中的推廣運用，以課程為中心的傳統教育理念必然要發生轉變。教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命。高校推行的“翻轉課堂”“成果導向教育”都是