基地勞動教育課程開發(fā)研究（8篇）第一篇：勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位、課程地位。如何對中小學(xué)勞動教育課程資源進(jìn)行深度開發(fā)呢？一起來看以下的內(nèi)容~01豐富理論研究，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)通過理論研究，厘清新時(shí)代勞動教育的基本特征和新時(shí)代對中小學(xué)勞動教育課程資源建設(shè)的需求，探討課程資源深度開發(fā)的必要性以及滿足新時(shí)代需要的勞動教育課程資源深度開發(fā)的途徑和措施。具體而言，要開展新時(shí)代勞動教育及課程資源的內(nèi)涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵、原則、目標(biāo)、要求、實(shí)踐策略等理論研究。1.深化內(nèi)涵理解一是明確內(nèi)涵：明確勞動教育課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統(tǒng)內(nèi)各因素的潛在功能和價(jià)值并進(jìn)行整合。使整個(gè)勞動教育課程資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐達(dá)到最優(yōu)，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的意義與價(jià)值。明確新時(shí)代勞動教育的新內(nèi)涵；從形式到實(shí)質(zhì)——?jiǎng)趧咏逃男铝觯簧a(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一——?jiǎng)趧咏逃男聝?nèi)容；從工具到存在——?jiǎng)趧咏逃男鹿δ埽粡膯我坏秸稀獎(jiǎng)趧咏逃男聦?shí)踐。二是明確勞動教育課程資源的特征：深入理解多樣性、多質(zhì)性、動態(tài)性、具體性等基本特征，把握價(jià)值性、價(jià)值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價(jià)值意蘊(yùn)：全面了解馬克思主義勞動價(jià)值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的核心觀點(diǎn)、體現(xiàn)新時(shí)代勞動觀的相關(guān)文件。全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學(xué)觀、改造教師觀、變革學(xué)習(xí)觀、沖擊評價(jià)觀等重要意義。從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)。2.梳理現(xiàn)狀、對策。一是梳理勞動形態(tài)的迭代發(fā)展、勞動教育的歷史發(fā)展，新時(shí)代勞動教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢，以及勞動教育異化現(xiàn)象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)問題，如開發(fā)意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發(fā)路徑、提高開發(fā)能力、評價(jià)與評估等。圖片3.明確開發(fā)模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發(fā)，我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果。二是做好價(jià)值論證。研究課程如何契合學(xué)生成長需求，回答我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。三是視角和原則的設(shè)立。首先，考慮資源開發(fā)的視角。如生活視角、學(xué)科視角、問題視角、職業(yè)視角。其次，確定資源開發(fā)的原則。如時(shí)代性、開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對性。四是開發(fā)方式的選擇。課程開發(fā)方式多種多樣，如目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式，又如學(xué)科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，廣泛收集和研究區(qū)域勞動教育課程資源開發(fā)實(shí)例，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中提煉經(jīng)驗(yàn)。圖片02推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，形成資源體系教育行政部門要抓好頂層設(shè)計(jì)，建立新時(shí)代勞動教育課程資源深度開發(fā)的推進(jìn)和保障機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程資源、區(qū)域課程資源和校本課程資源進(jìn)行深度開發(fā)、重構(gòu)整合、建立系統(tǒng)化、序列化、內(nèi)容豐富、形式多樣、體現(xiàn)學(xué)段貫通、指向核心素養(yǎng)的課程資源架構(gòu)。1.推進(jìn)機(jī)制建設(shè)。一是運(yùn)行機(jī)制。一般包括內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部運(yùn)行機(jī)制。內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括：建立課程資源開發(fā)的組織、情境分析、制定目標(biāo)、編制開發(fā)方案、資源開發(fā)的解釋與實(shí)施、開發(fā)的評價(jià)與修訂六個(gè)環(huán)節(jié)。外部運(yùn)行機(jī)制包括：區(qū)域—區(qū)域合作、學(xué)校—學(xué)校合作、專家—學(xué)校合作、研機(jī)構(gòu)—學(xué)校合作、地方政府—學(xué)校合作等方面。二是保障機(jī)制。保障機(jī)制是為課程資源的深度開發(fā)提供物質(zhì)和精神條件(如教室與場館、信息與技術(shù)、教師與經(jīng)費(fèi)等)的機(jī)制。專項(xiàng)課題組要組織較為詳盡的調(diào)查，全面了解區(qū)域內(nèi)的勞動教育課程資源現(xiàn)狀。科學(xué)分析區(qū)域勞動教育課程資源的需求，據(jù)此確定基本保障原則和重點(diǎn)保障措施。2.資源體系建構(gòu)。一是做好資源統(tǒng)整，避免有整無統(tǒng)等問題。優(yōu)化統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等全過程，建立學(xué)科融合化、內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)序列化的課程資源。二是做好學(xué)段貫通，推進(jìn)學(xué)段銜接、目標(biāo)承接、內(nèi)容對接，以及九年一貫制學(xué)校教學(xué)相承、特色深化。學(xué)段貫通既包含小學(xué)低學(xué)段和中高學(xué)段的貫通。也包含小學(xué)與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學(xué)的貫通。都強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)段共同建構(gòu)勞動課程資源體系。03推進(jìn)效能評估，保持課程活力區(qū)域和學(xué)校要探索課程資源深度開發(fā)成效的評估內(nèi)容、體系、方式、路徑，促進(jìn)課程資源科學(xué)開發(fā)、有效利用。為調(diào)整、校正、完善開發(fā)策略提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)開發(fā)長效化、管理制度化、策略最優(yōu)化。1.開發(fā)長效機(jī)制。一是明確研究目的是保持課程資源的生命力、實(shí)用性和先進(jìn)性，為了優(yōu)化鞏固既有課程資源和開發(fā)實(shí)施新課程資源。二是豐富機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容。還包含課程研發(fā)和勞技學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)機(jī)制，指向規(guī)范考評和科學(xué)獎(jiǎng)懲的動力機(jī)制，集團(tuán)化辦學(xué)、共同體研發(fā)、大中小幼貫通、普職城鄉(xiāng)融通的合作機(jī)制。2.完善實(shí)施策略。一是明確站在區(qū)域高度上開展研究，效能評估的對象基本包括所有課題學(xué)校、資源單位的課程開發(fā)行為。二是注意選擇層次分析、綜合評價(jià)等專業(yè)的效能評估手段。三是確定評估方面。如勞動教育場所、師資投入等資源保障方面，開發(fā)體系建構(gòu)、相關(guān)制度建設(shè)等課程研發(fā)方面，資源環(huán)境效益、教育教學(xué)效益等價(jià)值效益評價(jià)。第二篇：勞動教育微課程開發(fā)與實(shí)施的中期研究報(bào)告一、研究背景與意義??認(rèn)識勞動，賦予時(shí)代特征蘇霍姆林斯基曾說過：“人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起。”勞動，是滲透一切、貫通一切的東西。如今的勞動教育不僅重視體力鍛煉，更要培養(yǎng)精神品質(zhì)，釋放潛能。因此，新時(shí)代勞動教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)正視實(shí)施中的問題，以融合育人的新時(shí)代勞動教育觀為引領(lǐng)，在課程實(shí)施過程中溝通學(xué)科教學(xué)與課外實(shí)踐，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。回歸勞動，讓教育翻新在綜合實(shí)踐活動課程視域下構(gòu)建勞動教育課程體系，回歸勞動教育原點(diǎn)，呈現(xiàn)出勞動教育新樣態(tài)。把師生的需求和建議作為勞動教育的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有意義的項(xiàng)目式活動，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的勞動。通過跨界融合，拓展延伸，多線聯(lián)動，主題整合，多維體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)勞動教育的目的。重塑勞動，使課程豐富勞動教育以課程為支點(diǎn)，從課程的視角來重構(gòu)勞動實(shí)踐的體系、內(nèi)容、方式等，保證勞動實(shí)踐的品質(zhì)，使勞動教育課程既具有趣味性，又能有效地連接并激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，從而讓勞動教育的內(nèi)涵和外延都變得豐富起來。創(chuàng)新勞動，揚(yáng)工匠精神通過開發(fā)創(chuàng)造性主題課程，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于各類勞動實(shí)踐，從小培養(yǎng)精益求精、踏實(shí)肯干的勞動態(tài)度和勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研、一絲不茍的勞動精神，培育和傳承工匠精神。二、研究方法與過程??明確研究目標(biāo)與內(nèi)容本研究旨在探索如何將新時(shí)代勞動教育理念融入微課程開發(fā)中，通過項(xiàng)目式活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和全面發(fā)展。研究內(nèi)容包括：分析當(dāng)前勞動教育的現(xiàn)狀與問題；探討如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合；研究如何通過課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。收集與整理相關(guān)資料通過文獻(xiàn)資料收集、實(shí)地考察和訪談等方式，收集國內(nèi)外關(guān)于勞動教育的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，為研究提供有力支撐。制定研究計(jì)劃與實(shí)施方案根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。明確研究步驟、時(shí)間安排和預(yù)期成果。組織研究團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工合作，確保研究順利進(jìn)行。開展實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行微課程開發(fā)試點(diǎn)，通過項(xiàng)目式活動設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和效果評估等方式收集數(shù)據(jù)。對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄和分析，不斷優(yōu)化研究方案。三、研究成果與結(jié)論??初步構(gòu)建了新時(shí)代勞動教育課程體系通過本研究，初步構(gòu)建了以項(xiàng)目式活動為核心的新時(shí)代勞動教育課程體系。該體系注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)和全面發(fā)展水平通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的試點(diǎn)實(shí)施，學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到了顯著提升。學(xué)生在項(xiàng)目式活動中積極參與、體驗(yàn)真實(shí)的勞動過程，促進(jìn)了全面發(fā)展。探索了跨學(xué)科融合的新模式本研究通過跨界融合的方式，將學(xué)科教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。通過多線聯(lián)動、主題整合等方式實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合的新模式，提升了教學(xué)效果。四、未來展望??進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程體系繼續(xù)探索如何將新時(shí)代勞動教育理念融入微課程開發(fā)中，優(yōu)化和完善課程體系。通過更多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提升教學(xué)效果。加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合繼續(xù)探索跨學(xué)科融合的新模式，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合。通過多線聯(lián)動、主題整合等方式實(shí)現(xiàn)更多學(xué)科的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目式活動設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和效果評估等方式不斷優(yōu)化研究方案。第三篇：新中國成立后，勞動教育一直是中小學(xué)教育的題中應(yīng)有之義。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育提出了意見。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重點(diǎn)針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學(xué)校勞動教育進(jìn)行了專業(yè)指導(dǎo)。自此中小學(xué)勞動教育受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)話題和重大課題。中小學(xué)勞動課程是實(shí)施勞動教育的主要途徑之一。1954年，勞動教育進(jìn)入中小學(xué)課程體系，著重開展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育。2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，要求從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。也就是說，自2001年起，中小學(xué)勞動教育成為綜合實(shí)踐活動課程的重要組成部分。綜合實(shí)踐活動是21世紀(jì)初出現(xiàn)的一門新興課程。但目前其實(shí)施沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；勞動教育作為綜合實(shí)踐活動課程的一部分，亦是如此。然而，目前有關(guān)勞動教育的研究逐漸增多，有研究統(tǒng)計(jì)，2020年有關(guān)勞動教育課程的研究文獻(xiàn)陡增，達(dá)到了全部研究成果的81%。《意見》要求，充分利用現(xiàn)有綜合實(shí)踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動實(shí)踐場所，建立健全開放共享機(jī)制。校外實(shí)踐基地即中小學(xué)綜合實(shí)踐活動校外基地，是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的校外實(shí)施場所。校外實(shí)踐基地占地面積廣，具有豐富的資源優(yōu)勢（如場地、設(shè)備），為開展勞動教育提供了便利。開設(shè)常規(guī)性、地域特色類課程。校外實(shí)踐基地是中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程必不可少的載體，也是綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的重要平臺。與中小學(xué)校不同，校外實(shí)踐基地自成立伊始，一般都結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)和所在地區(qū)實(shí)際，零散開設(shè)一些常規(guī)性、地域特色類勞動實(shí)踐課程，拼合后整體成為中小學(xué)校勞動教育的有益補(bǔ)充和重要載體。常規(guī)性的勞動教育課程可以粗略分為兩類：一類是少部分課程，如時(shí)令果蔬種植、采摘以及大環(huán)境衛(wèi)生整治等，在進(jìn)行勞動教育時(shí)，對小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段學(xué)生的具體要求略有區(qū)別；另一類是大部分課程，即針對不同學(xué)段學(xué)生制定的差異化勞動教育課程，如自制美食課程，小學(xué)可以安排蛋糕、餅干等糕點(diǎn)的制作，初中可以安排包、煮餛飩、水餃，高中則可以安排農(nóng)家菜肴烹飪等。校外實(shí)踐基地應(yīng)秉持“基地生活皆課程，基地課程皆生活，基地生活真生活”的實(shí)施原則，全過程滲透勞動教育，將勞動教育納入日常教育教學(xué)常規(guī)管理，利用開閉營儀式、食堂就餐、總結(jié)表彰等時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育，將勞動教育貫穿校外實(shí)踐基地活動全過程。構(gòu)建模塊化課程群。《意見》是校外實(shí)踐基地迭代升級勞動教育課程體系的指南與基礎(chǔ)。《意見》將勞動教育分為生產(chǎn)勞動教育、日常生活勞動教育和服務(wù)性勞動教育三類，并就各學(xué)段的核心勞動教育目標(biāo)和主要內(nèi)容進(jìn)行了明確說明。因此，校外實(shí)踐基地可以相應(yīng)地將原有的勞動教育課程調(diào)整、整合為基于學(xué)段分類基礎(chǔ)上的日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大模塊化課程群。其中，最典型的日常生活勞動課程是內(nèi)務(wù)整理，這也是當(dāng)前中小學(xué)生最急需的課程；生產(chǎn)勞動課程即工業(yè)勞動、農(nóng)業(yè)勞動等傳統(tǒng)勞動實(shí)踐教育，如五彩香包、創(chuàng)意軟陶、護(hù)手霜制作等；服務(wù)性勞動教育具有較強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)，如大環(huán)境衛(wèi)生整治以及組織撿拾垃圾等公益勞動、志愿服務(wù)，讓學(xué)生在服務(wù)社會中強(qiáng)化社會責(zé)任，同時(shí)培養(yǎng)其日常生活中的文明意識和行為。開發(fā)主題式課程鏈。校外實(shí)踐基地的勞動教育課程需要在理論和實(shí)踐層面進(jìn)行進(jìn)一步研究和探索。在規(guī)劃勞動教育課程內(nèi)容時(shí)，校外實(shí)踐基地要遵循青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律，將各學(xué)段垂直貫通、有機(jī)銜接，循序漸進(jìn)，既要避免成為中小學(xué)校勞動教育的簡單重復(fù)，更要與學(xué)校、家庭和社會的勞動教育接軌，形成完整的勞動教育課程體系。首先，在打磨、擦亮原有的常規(guī)性和地域特色類勞動教育課程基礎(chǔ)上，可以自主研發(fā)一些全新的勞動教育課程，如后勤服務(wù)課程、志愿服務(wù)課程等。其次，可以通過結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵等方式，開發(fā)主題式勞動教育課程鏈。例如，2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，勞動教育可以與紅色文化教育相結(jié)合，研發(fā)“講紅色故事，敘百年初心”主題教育課程。比如，日常生活勞動課程模塊下高中段的農(nóng)家菜肴烹飪可以改進(jìn)為“再憶紅軍飯”，提供的食材中沒有肉類，魚需要同學(xué)自己從池塘親手捕撈；將原先的制作美味豆花、碾磨麥粉、紡紗捻線、打草鞋、制作木凳、縫制手工鞋墊、開荒挖渠、農(nóng)田勞作等工農(nóng)業(yè)勞動課程整合到一起，總體命名為“南泥灣新篇”，組成生產(chǎn)勞動教育課程模塊，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生形成崇尚勞動的標(biāo)志性精神——“南泥灣精神”；服務(wù)性勞動教育課程模塊則可開設(shè)“小政委”講壇宣講等活動，具體可以包括尋廉之旅、國安衛(wèi)士、重走陽光之路以及民族團(tuán)結(jié)一家親等。此外，校外實(shí)踐基地還可以充分利用社會資源，與相關(guān)企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀感受并直接經(jīng)歷生產(chǎn)過程，將勞動教育與職業(yè)體驗(yàn)相結(jié)合。校外實(shí)踐基地的勞動教育課程作為立德樹人、實(shí)踐育人不可或缺的重要方面，其實(shí)施方式可以是“主題式課程、模塊化運(yùn)作、情景式體驗(yàn)”，做到以人育人、以境育人、以事育人，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。第四篇：當(dāng)很多家長對中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地還很陌生的時(shí)候，綜合實(shí)踐基地已經(jīng)邁著自己鏗鏘的步伐，伴隨無數(shù)孩子，走過了近30年時(shí)光，跨越進(jìn)了新時(shí)代。從1994年全國第一個(gè)綜合實(shí)踐基地——深圳市中小學(xué)德育基地成立以來，到如今大大小小的綜合實(shí)踐基（營）地等在全國遍地開花，呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象。可以說，綜合實(shí)踐基地見證了中國實(shí)踐教育從萌芽階段到規(guī)范發(fā)展階段的飛躍。它是時(shí)代的產(chǎn)物，是教育改革不斷深化的載體，也是萬千孩子進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。中國實(shí)踐教育的蓬勃發(fā)展見證了我們偉大祖國的日益強(qiáng)盛，見證了中國特色社會主義的偉大探索之路。本期《實(shí)踐談教育》特別邀請了XX市示范性綜合實(shí)踐基地虞校長，請他談一談如何抓住四大先機(jī)，克服基地運(yùn)行困難。看到孩子們在動手實(shí)踐中收獲知識、技能、快樂，我感到愉悅主持人小實(shí)：人們常說從事教育的人更容易保持一顆童心，從事實(shí)踐教育的這些年對您有哪些改變呢？虞校長：從事實(shí)踐教育，對我來說是一個(gè)全新的開始，也是一項(xiàng)全新的事業(yè)，幾年來，在不斷地學(xué)習(xí)提高中，讓我越來越認(rèn)識到從事實(shí)踐教育的非凡意義，越來越認(rèn)識到實(shí)踐教育在培養(yǎng)孩子們綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感等方面所起到的不可替代的作用。從事實(shí)踐教育以來，讓我感受到最大的改變是當(dāng)我們拋開功利的眼光，不去專注于孩子的成績，用更加客觀的視角去認(rèn)識孩子，你會發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)。同時(shí)也讓我深深地懂得一個(gè)孩子的成長，除了在校期間的課業(yè)，他們的品德、習(xí)慣、能力同樣是需要長期培養(yǎng)和刻意學(xué)習(xí)的，這也成為了我從事實(shí)踐教育的不竭動力。看到孩子們在動手實(shí)踐中收獲知識、技能，特別是收獲快樂，我會感到發(fā)自內(nèi)心的愉悅，同事們都說我心態(tài)很年輕，這讓我渴望有更多的時(shí)間與孩子們相處，融入到他們中，見證他們一點(diǎn)一滴的成功，我相信這是一種相互滋養(yǎng)。勞動教育成果參加第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會展播活動主持人小實(shí)：銅陵基地兩個(gè)校區(qū)有近百畝的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)作為學(xué)生識農(nóng)的場所，您能具體介紹下銅陵基地在勞動教育方面的開展情況嗎？虞校長：我們銅陵基地作為安徽省級學(xué)生勞動教育基地立項(xiàng)建設(shè)單位，依據(jù)教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》，開設(shè)有日常生活勞動、工業(yè)生產(chǎn)勞動、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動四個(gè)方面，每年有9.5萬人次學(xué)生參與到活動中來。一是開展農(nóng)業(yè)勞動課程。正如你所說，銅陵基地本部建有40畝的現(xiàn)代、傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)勞動實(shí)踐區(qū)，銅陵基地大通營地還有近60畝的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動基地，可以讓來基地參加綜合實(shí)踐活動的中小學(xué)生充分體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞動實(shí)踐，根據(jù)不同的季節(jié)參加松土、播種、育苗、除草、施肥、采摘等農(nóng)業(yè)勞動。在銅陵基地本部，參加農(nóng)業(yè)勞動的學(xué)生還能體驗(yàn)基質(zhì)育苗、無土栽培、噴灌滴灌等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)勞動課程，進(jìn)一步了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不同之處，感受科技對農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收、生態(tài)環(huán)保的巨大作用。二是開展工業(yè)體驗(yàn)勞動課程。我們與一墻之隔的市理工學(xué)校、一路之隔的市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，開展焊接、汽車維修、鉗工、電路設(shè)計(jì)與維修等工業(yè)勞動實(shí)踐課程。三是在綜合實(shí)踐活動中開展勞動課程。開設(shè)了自行車拼裝、電腦拆裝、木工、縫紉等工業(yè)勞動課程，軟陶、服裝紙膜等手工勞動課程。四是在學(xué)生的日常生活中貫穿勞動教育。將學(xué)生宿舍內(nèi)務(wù)整理、衛(wèi)生責(zé)任區(qū)保潔、食堂幫廚列為每期每生的必修課，課程時(shí)間平均每天達(dá)1小時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動觀念和勞動習(xí)慣養(yǎng)成。五是開展“研學(xué)+勞動+志愿服務(wù)”活動。如徽州研學(xué)的安徽潤一生態(tài)園的微園林景觀設(shè)計(jì)、謝裕大的采茶制茶、呈坎的卯榫搭建等。銅陵本地研學(xué)的丹皮制作、磨豆?jié){、銅工藝品制作等。在黃山市太平湖景區(qū)、XX市西湖濕地公園開展“撿拾垃圾、宣傳環(huán)保”等勞動實(shí)踐活動等等。2022年10月我校勞動教育成果參加了第六屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會展播活動，引發(fā)社會各界廣泛好評。每學(xué)期在課程上不斷推陳出新，適應(yīng)社會發(fā)展、滿足孩子需求主持人小實(shí)：銅陵基地開設(shè)有四大模塊，共100門課程，您能談一下銅陵基地綜合實(shí)踐活動的開展情況嗎？您認(rèn)為綜合實(shí)踐活動未來還有哪些深挖或創(chuàng)新的可能？虞校長：銅陵基地主要承擔(dān)全市中學(xué)生綜合實(shí)踐教育、國防教育、勞動實(shí)踐教育和全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育任務(wù)以及配合政府相關(guān)部門開展各類專題教育活動（如禁毒、法制、人防、生命安全、衛(wèi)生健康、文明禮儀等教育），基地內(nèi)開設(shè)有生存體驗(yàn)類、素質(zhì)拓展類、綜合實(shí)踐類以及主題教育類四大模塊近百門課程。隨著社會各界越來越意識到綜合實(shí)踐教育對中小學(xué)生的健康成長至關(guān)重要，我們銅陵基地也與時(shí)俱進(jìn)，從最初的活動對象局限于初中二年級和高中一年級到現(xiàn)在的從小學(xué)一年級到高中二年級，只要學(xué)校有實(shí)踐教育的需求，我們就提供場地和相應(yīng)的活動。在這背后，就是我們要針對不同學(xué)段、不同年級的學(xué)生去開發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，甚至我們要求教師必須考慮到城鄉(xiāng)孩子的差異，在開展綜合實(shí)踐活動時(shí)設(shè)計(jì)不同的教案、采取不同的活動方式等。根據(jù)參訓(xùn)師生活動后的反饋，我們在對現(xiàn)有課程進(jìn)行修改完善的同時(shí)，每學(xué)期在課程上我們還不斷地推陳出新，適應(yīng)社會的發(fā)展、滿足孩子們的需求。綜合實(shí)踐活動發(fā)展的重點(diǎn)從“十三五”期間的研學(xué)實(shí)踐到“十四五”期間的勞動教育，我們已先后接待116.8萬人次學(xué)生入營參加活動，但課程的發(fā)展始終沒有離開學(xué)生成長的需要，其本質(zhì)還是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。從創(chuàng)新和發(fā)展的角度看，未來，銅陵基地會進(jìn)一步優(yōu)化課程架構(gòu)以及內(nèi)容，除了研學(xué)實(shí)踐、勞動教育，我認(rèn)為德育、生命教育等內(nèi)容同樣應(yīng)納入到綜合實(shí)踐活動課程體系中來。這些是從內(nèi)容上來說的，更重要的是，綜合實(shí)踐活動必須牢牢把握它的“實(shí)踐性”、“教育性”、“創(chuàng)新性”，圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，注重“五育并舉”，突出學(xué)生自主。實(shí)際上，課程或者活動，它只是載體，核心仍然是如何運(yùn)用這個(gè)載體，讓學(xué)生在身心愉悅的同時(shí)，獲取知識、增長能力、陶冶情操、提升素養(yǎng)。幾年來，我們共組織綜合實(shí)踐、研學(xué)實(shí)踐教育活動共260多期，組織特教學(xué)生、貧困學(xué)生和留守兒童進(jìn)行公益性研學(xué)活動3548人次，基本實(shí)現(xiàn)了全市中小學(xué)“全覆蓋”，惠及全市城鄉(xiāng)十多萬名中小學(xué)生。研發(fā)出六大主題42條精品研學(xué)實(shí)踐線路和市內(nèi)精品線路25條主持人小實(shí)：銅陵坐擁長江黃金水道，還是著名的銅都，研學(xué)資源豐厚，銅陵基地是如何利用這些資源進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐活動的？虞校長：2017年，XX市示范性綜合實(shí)踐基地因便捷的交通條件、獨(dú)特的地理位置、良好的教育環(huán)境、豐富的研學(xué)資源，成功入選教育部第一批國家級中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育營地，成為14家首批研學(xué)營地之一。近幾年來，我們不斷創(chuàng)新發(fā)展途徑，利用安徽省和XX市及周邊黃山、合肥、六安、宣城、安慶等地市獨(dú)特優(yōu)美的自然風(fēng)光、濃厚的人文底蘊(yùn)，開發(fā)出了“體驗(yàn)改革開放成就”、“感受祖國大好河山”、“感受中華傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注萬古長江生態(tài)”、“感受革命光榮傳統(tǒng)”和“體驗(yàn)水鄉(xiāng)農(nóng)耕文化”等六大主題的42條精品研學(xué)實(shí)踐線路。同時(shí)，立足本市，以“銅文化”為主題的“參觀銅知名企業(yè)、銅陵博物館，尋訪銅都?xì)v史，感受發(fā)展變化”、以“長江生態(tài)文化”為主題的“游覽長江母親河、國家淡水豚養(yǎng)護(hù)場、大通古鎮(zhèn)，關(guān)注長江生態(tài)，守護(hù)微笑天使”和以“江南農(nóng)耕文化”為主題的銅草花開“八寶探索、體驗(yàn)農(nóng)耕”與梧桐花谷“體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)事操作、感受現(xiàn)代農(nóng)業(yè)魅力”的市內(nèi)精品線路25條。同時(shí)，我們積極推動市教育主管部門開展市域內(nèi)研學(xué)實(shí)踐教育基地的遴選工作，讓更多的人文歷史、自然風(fēng)光、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地成為中小學(xué)生研學(xué)資源。目前全市已開展多批次研學(xué)實(shí)踐教育基地的遴選工作，評選出了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、國情教育、自然生態(tài)、國防科工、勞動教育等六大版塊56家研學(xué)教育基地，為銅陵基地開展研學(xué)教育活動提供了更為廣闊而豐富的課程資源。我們還加強(qiáng)與長三角國家級營地互聯(lián)互通，共同開發(fā)研學(xué)課程線路，提高研學(xué)課程的服務(wù)與育人質(zhì)量。2020年以來，銅陵基地積極拓寬合作渠道，加強(qiáng)與上海東方綠洲、江蘇南京、浙江衢州等10多家國家級營地互聯(lián)互通，互學(xué)互訪，交流合作，探討研學(xué)線路課程，簽訂互派研學(xué)戰(zhàn)略框架協(xié)議。在長三角一體化發(fā)展的背景下，逐步形成長三角一體化研學(xué)實(shí)踐教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)研學(xué)教育一體化發(fā)展。銅陵基地結(jié)合中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動，推出了學(xué)生在基地開展綜合實(shí)踐活動和研學(xué)實(shí)踐教育活動的“4+1”“3+2”或“2+3”模式。主動與全市中小學(xué)校對接，按需安排研學(xué)活動，進(jìn)一步擴(kuò)大研學(xué)實(shí)踐教育覆蓋面。除此以外，我們已推出菜單式的五天四夜、四天三夜、三天兩夜等不同研學(xué)課程與線路的多種研學(xué)實(shí)踐教育活動形式，滿足省內(nèi)外不同地區(qū)、不同學(xué)段學(xué)生的研學(xué)實(shí)踐教育活動需求，確保研學(xué)教育活動常態(tài)化開展。積極探索出一條實(shí)踐教育與立德樹人相融合的協(xié)調(diào)發(fā)展之路主持人小實(shí)：您覺得基地在運(yùn)行過程中通常會遇到哪些困難和問題？你們是如何設(shè)法解決的？虞校長：保障基地的正常平穩(wěn)運(yùn)行，必須具備必要的辦學(xué)條件，同時(shí)需要設(shè)法解決一個(gè)個(gè)問題，努力戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，如基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、課程體系、安全管理、經(jīng)費(fèi)保障、教育評價(jià)、家長與社會的支持、政府和教育行政部門的政策扶持等等。在XX市委市政府的高度重視和市教體局、安徽大江教育集團(tuán)的關(guān)懷和支持下，基地緊緊抓住長三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇期，凝心聚力，改革創(chuàng)新，拓展內(nèi)涵，利用銅陵得天獨(dú)厚的自然資源和人文資源優(yōu)勢，面向安徽，輻射全國，積極探索出一條實(shí)踐教育與立德樹人相融合的協(xié)調(diào)發(fā)展之路。應(yīng)該講，我們克服了運(yùn)行困難，抓住了發(fā)展機(jī)遇。一是抓師資隊(duì)伍建設(shè)。通過常態(tài)化校本教研、線路考察、優(yōu)質(zhì)課評比、教官集訓(xùn)等方式打造“一專多能、實(shí)踐育人”的教師隊(duì)伍。兩名教師教學(xué)設(shè)計(jì)入選教育部綜合實(shí)踐課程資源庫，四名教師優(yōu)質(zhì)課榮獲國家級二、三等獎(jiǎng)，骨干帶動，整體提升。二是抓課程質(zhì)量。通過“走出去”和“請進(jìn)來”的辦法，研發(fā)出生存體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐、勞動教育、主題教育、研學(xué)實(shí)踐六大模塊共210余門必修、選修課程，逐步形成“基地+”等多種模式的課程體系。課程研發(fā)得到了中央教科所、安徽工程大學(xué)等省內(nèi)外專家的大力指導(dǎo)和支持。三是抓服務(wù)質(zhì)量。通過健全制度、強(qiáng)化管理、保障安全、家校聯(lián)動等多種途徑提高了服務(wù)質(zhì)量，讓每個(gè)參加活動的孩子有笑臉、有進(jìn)步、有收獲，贏得了參訓(xùn)學(xué)校的積極配合和廣大家長的信任與支持。四是抓改革創(chuàng)新。2019年，基地正式加入安徽大江教育集團(tuán)，迎來新的快速發(fā)展機(jī)遇。由安徽大江教育集團(tuán)通過招商引資聯(lián)合投資興建的XX市示范性綜合實(shí)踐基地大通營地于2020年6月正式投入運(yùn)營，該營地占地260畝，建筑面積3萬多平米，戶外拓展區(qū)10萬余平米，可同時(shí)容納2000人參加綜合實(shí)踐活動。進(jìn)一步提升了接待能力，擴(kuò)大了XX市實(shí)踐教育的覆蓋面。【結(jié)語】無論從教育的角度、從人的發(fā)展角度，三百六十度無死角地看去，實(shí)施素質(zhì)教育都離不開實(shí)踐，特別是實(shí)踐意識、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而被譽(yù)為素質(zhì)教育第二課堂的綜合實(shí)踐基地就為此而生。雖然綜合實(shí)踐基地的發(fā)展迅速，勢頭良好，但在基地運(yùn)行中遇到的困難不容小覷，畢竟綜合實(shí)踐基地應(yīng)有的政策和制度支持系統(tǒng)尚未建立。銅陵基地在運(yùn)行管理中抓大放小，把握住了四個(gè)先機(jī)。師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，銅陵基地深諳這個(gè)核心要義，讓教師立足教育教學(xué)實(shí)際問題的改進(jìn)，為教師拓展多方資源，搭建多種平臺，讓教師獲得研究自信心，最終提升專業(yè)能力和成就感。在師資建設(shè)的基礎(chǔ)上，銅陵基地大力開展課題研究，開發(fā)基地的資源優(yōu)勢，以教、科、研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。銅陵基地還堅(jiān)持開門辦基地思想，充分利用本土社會資源，有機(jī)整合社會資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，攜手共進(jìn)，輻射全社會。星光不問趕路人，時(shí)光不負(fù)實(shí)干者。惟愿為學(xué)生而生的眾實(shí)踐基地始終以學(xué)生為本，以服務(wù)為主旨，走上一條靈活發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展之路。基地勞動教育課程開發(fā)研究（4篇）第一篇：勞動教育長期被虛化、弱化和邊緣化，缺乏應(yīng)有的學(xué)科地位、課程地位。如何對中小學(xué)勞動教育課程資源進(jìn)行深度開發(fā)呢？一起來看以下的內(nèi)容~01豐富理論研究，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)通過理論研究，厘清新時(shí)代勞動教育的基本特征和新時(shí)代對中小學(xué)勞動教育課程資源建設(shè)的需求，探討課程資源深度開發(fā)的必要性以及滿足新時(shí)代需要的勞動教育課程資源深度開發(fā)的途徑和措施。具體而言，要開展新時(shí)代勞動教育及課程資源的內(nèi)涵、特征、類別、需求，以及課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵、原則、目標(biāo)、要求、實(shí)踐策略等理論研究。1.深化內(nèi)涵理解一是明確內(nèi)涵：明確勞動教育課程資源深度開發(fā)的內(nèi)涵，進(jìn)一步挖掘、利用原有的勞動教育課程資源系統(tǒng)內(nèi)各因素的潛在功能和價(jià)值并進(jìn)行整合。使整個(gè)勞動教育課程資源系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和實(shí)踐達(dá)到最優(yōu)，進(jìn)而最大化地實(shí)現(xiàn)勞動教育課程的意義與價(jià)值。明確新時(shí)代勞動教育的新內(nèi)涵；從形式到實(shí)質(zhì)——?jiǎng)趧咏逃男铝觯簧a(chǎn)與消費(fèi)相統(tǒng)一——?jiǎng)趧咏逃男聝?nèi)容；從工具到存在——?jiǎng)趧咏逃男鹿δ埽粡膯我坏秸稀獎(jiǎng)趧咏逃男聦?shí)踐。二是明確勞動教育課程資源的特征：深入理解多樣性、多質(zhì)性、動態(tài)性、具體性等基本特征，把握價(jià)值性、價(jià)值潛在性、人為命定性等其他特征。三是明確勞動教育課程資源的價(jià)值意蘊(yùn)：全面了解馬克思主義勞動價(jià)值觀、蘇霍姆林斯基勞動教育觀、毛澤東關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的核心觀點(diǎn)、體現(xiàn)新時(shí)代勞動觀的相關(guān)文件。全面了解課程資源重新定位知識觀、更新教學(xué)觀、改造教師觀、變革學(xué)習(xí)觀、沖擊評價(jià)觀等重要意義。從而比較完整、深刻地挖掘勞動教育課程資源開發(fā)的價(jià)值意蘊(yùn)。2.梳理現(xiàn)狀、對策。一是梳理勞動形態(tài)的迭代發(fā)展、勞動教育的歷史發(fā)展，新時(shí)代勞動教育內(nèi)容的發(fā)展趨勢，以及勞動教育異化現(xiàn)象。二是研究勞動教育課程資源短缺的現(xiàn)實(shí)問題，如開發(fā)意識淡薄、課程資源配置不合理等。三是針對問題提出基本對策，建立保障制度、探索開發(fā)路徑、提高開發(fā)能力、評價(jià)與評估等。3.明確開發(fā)模式。一是做好主題定位。明確通過勞動教育課程資源的深度開發(fā)，我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果。二是做好價(jià)值論證。研究課程如何契合學(xué)生成長需求，回答我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。三是視角和原則的設(shè)立。首先，考慮資源開發(fā)的視角。如生活視角、學(xué)科視角、問題視角、職業(yè)視角。其次，確定資源開發(fā)的原則。如時(shí)代性、開放性、經(jīng)濟(jì)性、針對性。四是開發(fā)方式的選擇。課程開發(fā)方式多種多樣，如目標(biāo)模式、過程模式和實(shí)踐模式，又如學(xué)科本位模式、能力本位模式和人格本位模式，等等。研究者要精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，廣泛收集和研究區(qū)域勞動教育課程資源開發(fā)實(shí)例，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中提煉經(jīng)驗(yàn)。02推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，形成資源體系教育行政部門要抓好頂層設(shè)計(jì)，建立新時(shí)代勞動教育課程資源深度開發(fā)的推進(jìn)和保障機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)科課程資源、區(qū)域課程資源和校本課程資源進(jìn)行深度開發(fā)、重構(gòu)整合、建立系統(tǒng)化、序列化、內(nèi)容豐富、形式多樣、體現(xiàn)學(xué)段貫通、指向核心素養(yǎng)的課程資源架構(gòu)。1.推進(jìn)機(jī)制建設(shè)。一是運(yùn)行機(jī)制。一般包括內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和外部運(yùn)行機(jī)制。內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制包括：建立課程資源開發(fā)的組織、情境分析、制定目標(biāo)、編制開發(fā)方案、資源開發(fā)的解釋與實(shí)施、開發(fā)的評價(jià)與修訂六個(gè)環(huán)節(jié)。外部運(yùn)行機(jī)制包括：區(qū)域—區(qū)域合作、學(xué)校—學(xué)校合作、專家—學(xué)校合作、研機(jī)構(gòu)—學(xué)校合作、地方政府—學(xué)校合作等方面。二是保障機(jī)制。保障機(jī)制是為課程資源的深度開發(fā)提供物質(zhì)和精神條件(如教室與場館、信息與技術(shù)、教師與經(jīng)費(fèi)等)的機(jī)制。專項(xiàng)課題組要組織較為詳盡的調(diào)查，全面了解區(qū)域內(nèi)的勞動教育課程資源現(xiàn)狀。科學(xué)分析區(qū)域勞動教育課程資源的需求，據(jù)此確定基本保障原則和重點(diǎn)保障措施。2.資源體系建構(gòu)。一是做好資源統(tǒng)整，避免有整無統(tǒng)等問題。優(yōu)化統(tǒng)整課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等全過程，建立學(xué)科融合化、內(nèi)容主題化、結(jié)構(gòu)序列化的課程資源。二是做好學(xué)段貫通，推進(jìn)學(xué)段銜接、目標(biāo)承接、內(nèi)容對接，以及九年一貫制學(xué)校教學(xué)相承、特色深化。學(xué)段貫通既包含小學(xué)低學(xué)段和中高學(xué)段的貫通。也包含小學(xué)與初中的貫通、初中與高中的貫通、幼兒園與小學(xué)的貫通。都強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)段共同建構(gòu)勞動課程資源體系。03推進(jìn)效能評估，保持課程活力區(qū)域和學(xué)校要探索課程資源深度開發(fā)成效的評估內(nèi)容、體系、方式、路徑，促進(jìn)課程資源科學(xué)開發(fā)、有效利用。為調(diào)整、校正、完善開發(fā)策略提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)開發(fā)長效化、管理制度化、策略最優(yōu)化。1.開發(fā)長效機(jī)制。一是明確研究目的是保持課程資源的生命力、實(shí)用性和先進(jìn)性，為了優(yōu)化鞏固既有課程資源和開發(fā)實(shí)施新課程資源。二是豐富機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容。還包含課程研發(fā)和勞技學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)機(jī)制，指向規(guī)范考評和科學(xué)獎(jiǎng)懲的動力機(jī)制，集團(tuán)化辦學(xué)、共同體研發(fā)、大中小幼貫通、普職城鄉(xiāng)融通的合作機(jī)制。2.完善實(shí)施策略。一是明確站在區(qū)域高度上開展研究，效能評估的對象基本包括所有課題學(xué)校、資源單位的課程開發(fā)行為。二是注意選擇層次分析、綜合評價(jià)等專業(yè)的效能評估手段。三是確定評估方面。如勞動教育場所、師資投入等資源保障方面，開發(fā)體系建構(gòu)、相關(guān)制度建設(shè)等課程研發(fā)方面，資源環(huán)境效益、教育教學(xué)效益等價(jià)值效益評價(jià)。第二篇：勞動教育微課程開發(fā)與實(shí)施的中期研究報(bào)告一、研究背景與意義??認(rèn)識勞動，賦予時(shí)代特征蘇霍姆林斯基曾說過：“人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起。”勞動，是滲透一切、貫通一切的東西。如今的勞動教育不僅重視體力鍛煉，更要培養(yǎng)精神品質(zhì)，釋放潛能。因此，新時(shí)代勞動教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)正視實(shí)施中的問題，以融合育人的新時(shí)代勞動教育觀為引領(lǐng)，在課程實(shí)施過程中溝通學(xué)科教學(xué)與課外實(shí)踐，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。回歸勞動，讓教育翻新在綜合實(shí)踐活動課程視域下構(gòu)建勞動教育課程體系，回歸勞動教育原點(diǎn)，呈現(xiàn)出勞動教育新樣態(tài)。把師生的需求和建議作為勞動教育的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有意義的項(xiàng)目式活動，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的勞動。通過跨界融合，拓展延伸，多線聯(lián)動，主題整合，多維體驗(yàn)的方式實(shí)現(xiàn)勞動教育的目的。重塑勞動，使課程豐富勞動教育以課程為支點(diǎn)，從課程的視角來重構(gòu)勞動實(shí)踐的體系、內(nèi)容、方式等，保證勞動實(shí)踐的品質(zhì)，使勞動教育課程既具有趣味性，又能有效地連接并激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，從而讓勞動教育的內(nèi)涵和外延都變得豐富起來。創(chuàng)新勞動，揚(yáng)工匠精神通過開發(fā)創(chuàng)造性主題課程，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于各類勞動實(shí)踐，從小培養(yǎng)精益求精、踏實(shí)肯干的勞動態(tài)度和勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研、一絲不茍的勞動精神，培育和傳承工匠精神。二、研究方法與過程??明確研究目標(biāo)與內(nèi)容本研究旨在探索如何將新時(shí)代勞動教育理念融入微課程開發(fā)中，通過項(xiàng)目式活動設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)和全面發(fā)展。研究內(nèi)容包括：分析當(dāng)前勞動教育的現(xiàn)狀與問題；探討如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合；研究如何通過課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。收集與整理相關(guān)資料通過文獻(xiàn)資料收集、實(shí)地考察和訪談等方式，收集國內(nèi)外關(guān)于勞動教育的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)和案例，為研究提供有力支撐。制定研究計(jì)劃與實(shí)施方案根據(jù)研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。明確研究步驟、時(shí)間安排和預(yù)期成果。組織研究團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行分工合作，確保研究順利進(jìn)行。開展實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集在實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行微課程開發(fā)試點(diǎn)，通過項(xiàng)目式活動設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和效果評估等方式收集數(shù)據(jù)。對實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行記錄和分析，不斷優(yōu)化研究方案。三、研究成果與結(jié)論??初步構(gòu)建了新時(shí)代勞動教育課程體系通過本研究，初步構(gòu)建了以項(xiàng)目式活動為核心的新時(shí)代勞動教育課程體系。該體系注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)和全面發(fā)展水平通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的試點(diǎn)實(shí)施，學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到了顯著提升。學(xué)生在項(xiàng)目式活動中積極參與、體驗(yàn)真實(shí)的勞動過程，促進(jìn)了全面發(fā)展。探索了跨學(xué)科融合的新模式本研究通過跨界融合的方式，將學(xué)科教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。通過多線聯(lián)動、主題整合等方式實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科融合的新模式，提升了教學(xué)效果。四、未來展望??進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程體系繼續(xù)探索如何將新時(shí)代勞動教育理念融入微課程開發(fā)中，優(yōu)化和完善課程體系。通過更多的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，不斷提升教學(xué)效果。加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合繼續(xù)探索跨學(xué)科融合的新模式，加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合。通過多線聯(lián)動、主題整合等方式實(shí)現(xiàn)更多學(xué)科的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過項(xiàng)目式活動設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和效果評估等方式不斷優(yōu)化研究方案。第三篇：XX市學(xué)生實(shí)踐學(xué)校是XX市教育局直屬的專門實(shí)施勞動綜合實(shí)踐與研學(xué)旅行教育的特色學(xué)校，現(xiàn)為國家級示范性綜合實(shí)踐基地、省首批中小學(xué)示范性勞動教育基地。本著我校“立德啟智、實(shí)踐育人“的辦學(xué)理念，基于溫州的甌越文化特色，著重突出“生態(tài)與環(huán)保”和可持續(xù)發(fā)展主題，進(jìn)行有效梳理、編排、創(chuàng)設(shè)，來重新架構(gòu)具有校本特色與在地資源優(yōu)勢的勞動教育項(xiàng)目體系，對我校兩百來畝的園林式自然體驗(yàn)區(qū)開展以《勞動教育基地綜合開發(fā)勞動教育課程系列架構(gòu)》為主題的勞動教育模式探索研究。一八大主題勞動教育基地規(guī)劃，升級勞動教育的頂層設(shè)計(jì)1.開發(fā)八大主題勞動教育基地，為勞動教育提供場地保障自然體驗(yàn)區(qū)位于老校區(qū)200來畝的自然林地，平原地貌，水系縱橫，具有動植物生態(tài)多樣性的特色。根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有資源，進(jìn)一步深度挖掘和重新開發(fā)勞動教育主題基地，規(guī)劃出八大勞動實(shí)踐園（基地），包括野炊營地、蔬菜種植基地、百草（中草藥）園、蜜蜂生活體驗(yàn)園、鳥-樹-魚生態(tài)體驗(yàn)園、水生漂浮植物園、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體驗(yàn)館、百果園。八大主題勞動教育基地規(guī)劃，為勞動教育的開展提供了場地保障。2.定位八大主題勞動教育基地教育目標(biāo)，為勞動教育提供功能保障規(guī)劃的八大主題勞動教育基地，勞動方向各有側(cè)重。在場地保障的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步定位各勞動教育基地的教育功能，保證勞動教育的育人價(jià)值。每個(gè)勞動教育基地從教育實(shí)施的師資、環(huán)境資源等方面進(jìn)行基礎(chǔ)分析；從價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)方面進(jìn)行勞動教育目標(biāo)定位；并積極開發(fā)其拓展延伸的勞動內(nèi)容。例如：蔬菜種植基地功能分析（一）基礎(chǔ)條件：校園中3塊蔬菜種植園（約10畝），每年均輪換種植20來種溫州本地蔬菜瓜果。種菜校工3人，指導(dǎo)教師3人。（二）勞動教育目標(biāo)：(1)價(jià)值體認(rèn)：耕耘者是光榮的；在農(nóng)田勞作中體悟“誰知盤中餐，粒粒皆幸苦”的真諦。（2）責(zé)任擔(dān)當(dāng)承擔(dān)起自己分配任務(wù)的責(zé)任；規(guī)范勞作以促使農(nóng)作物存活、生長的責(zé)任等。問題解決：育苗大棚中的幼苗培育的植物學(xué)原理；瓜果蔬菜病變的常規(guī)處置辦法及原理掌握等；通過《研學(xué)勞動導(dǎo)學(xué)單》實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識和校外勞動的融合應(yīng)用。創(chuàng)意物化（1）多種農(nóng)作物進(jìn)行套種，觀察分析其是相促相進(jìn)的，還是相互排斥的？（2）自帶種子，創(chuàng)意孵化活動。（三）拓展延伸：對于蔬菜群體性病變與土壤肥力退化問題的初步研究。二二十個(gè)勞動項(xiàng)目開發(fā)，架構(gòu)了勞動教育的課程體系任何教育理念離不開課程的支撐，勞動教育也一樣。全校教師緊緊圍繞八大主題勞動教育基地規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，開發(fā)相應(yīng)的課程。1.勞動教育理論學(xué)習(xí)，把脈新時(shí)代勞動教育思想開發(fā)課程之初，我校組織教師學(xué)習(xí)2020年3月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》、2020年7月教育部頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）綱要》（以下簡稱《綱要》），明確勞動教育重大意義、指導(dǎo)思想、基本原則、基本特征等新時(shí)代勞動精神。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)本校凸顯甌越特色的勞動教育的《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育基地》的頂層設(shè)計(jì)。通過學(xué)習(xí)，老師們在開發(fā)《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育課程》時(shí)，把脈了勞動教育和傳承本地文化相結(jié)合的教育思想。2.教師重新分組，共同開發(fā)勞動教育項(xiàng)目群我校共有20位綜合實(shí)踐教師，分為科技創(chuàng)新組、鄉(xiāng)土文化組、國防安全組、生命健康組四大教研組。教師們都有一定的校本課程的開發(fā)能力。本次勞動教育模式工作探索過程中，教師重新統(tǒng)整定位，根據(jù)自身教育特長，選擇一個(gè)勞動主題進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，形成八大項(xiàng)目開發(fā)小組。各小組經(jīng)過數(shù)次項(xiàng)目開發(fā)討論，開發(fā)出20個(gè)勞動項(xiàng)目，包括《豆子開“花”》、《竹筒飯DIY》、《傳統(tǒng)手工年糕》、《中藥涼品--青草豆腐的制作》、《七彩神仙魚樂》、《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之植物水培》、《微型智能農(nóng)場搭建》、《趣味蜂產(chǎn)品制作》、《神奇的百草園—校園常見草藥植物識別》、《中藥香囊制作》、《野外昆蟲考察》、《植物香氛蠟磚的制作》、《創(chuàng)意生態(tài)浮床制作》、《手工造紙》、《果樹美發(fā)師》、《有趣的草木染染色制作》、《創(chuàng)意手工木作》、《搭建迷你溫室》、《田園竹籬笆搭建》、《觀勞動場面創(chuàng)繪本之美》。這二十門勞動教育項(xiàng)目，初步架構(gòu)了《甌越特色生態(tài)勞動教育》課程體系。例如：《中藥涼品——青草豆腐的制作》勞動項(xiàng)目簡介本項(xiàng)目主要以溫州青草豆腐的制作為切口，融合溫州傳統(tǒng)文化和中藥文化，涉及辨認(rèn)豆腐柴、探究豆腐柴藥理特性和診療功效、采集豆腐柴葉子、自制青草豆腐等體驗(yàn)，以期學(xué)生獲得對中藥文化和溫州民間飲食文化的價(jià)值認(rèn)同。通過品中藥涼品——青草豆腐的制作的過程，感受收獲勞動成果的喜悅和成就感。通過反思交流，將親歷勞動的正面感受內(nèi)化提升，幫助學(xué)生樹立積極的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，體悟勞動創(chuàng)造價(jià)值的教育意義，從而達(dá)到勞動培養(yǎng)人的教育目的。這二十個(gè)勞動項(xiàng)目，既體現(xiàn)了本土甌越生態(tài)勞動特點(diǎn)，又讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好勞動品質(zhì)。3.積極開展勞動項(xiàng)目實(shí)施主題校本教研，提升勞動教育質(zhì)量（1）“三五”式勞動教學(xué)模式設(shè)計(jì)，抓準(zhǔn)勞動教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)根據(jù)《綱要》要求，勞動教育活動過程分為講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)五個(gè)環(huán)節(jié)。這與我校一直倡導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動的“情境導(dǎo)入--過程體驗(yàn)--反思分享”三段式指導(dǎo)模式，其理念和步驟都非常相似。我校將兩者結(jié)合，采用“三步驟五環(huán)節(jié)”的“三五”式勞動教學(xué)設(shè)計(jì)模式，抓準(zhǔn)勞動教育關(guān)鍵活動環(huán)節(jié)。三步驟是指由綜合實(shí)踐活動“情境導(dǎo)入--過程體驗(yàn)--反思分享”三段式變式而來的“勞動準(zhǔn)備--勞動過程--勞動分享”三步驟。五環(huán)節(jié)是指講解說明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)五個(gè)勞動教育環(huán)節(jié)。本校各勞動項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)中，勞動準(zhǔn)備步驟一般包括講解說明、淬煉操作兩個(gè)勞動環(huán)節(jié)。此階段說明本勞動項(xiàng)目的知識、技能和勞動價(jià)值觀。勞動過程步驟往往以任務(wù)單的形式完成項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。此階段充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。勞動分享步驟包含勞動反思交流和榜樣激勵(lì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。此階段學(xué)生交流分享勞動的體驗(yàn)和收獲，肯定具有積極意義的勞動認(rèn)識，從榜樣的具體事跡中領(lǐng)悟他們的高尚精神和優(yōu)良品質(zhì)。“三五”式勞動教學(xué)設(shè)計(jì)模式還依托學(xué)生勞動過程的表現(xiàn)性評價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生在勞動過程中能積極有創(chuàng)意地進(jìn)行問題解決，促使學(xué)生能有積極的勞動價(jià)值體認(rèn)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。（2）對各勞動項(xiàng)目的勞動強(qiáng)度測算進(jìn)行初步嘗試勞動項(xiàng)目實(shí)踐的重點(diǎn)是讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價(jià)值觀和良好勞動品質(zhì)。不同的勞動項(xiàng)目勞動強(qiáng)度不同，出力流汗程度不同。為了區(qū)別各勞動項(xiàng)目的勞動強(qiáng)度，我校結(jié)合勞動實(shí)踐、勞動工具使用、勞動性別系數(shù)等因素制定《XX市學(xué)生實(shí)踐學(xué)校勞動課程勞動強(qiáng)度星級評定辦法（試行）》。根據(jù)我校勞動強(qiáng)度星級評定辦法，二十門勞動項(xiàng)目的勞動強(qiáng)度分為五個(gè)等級。（3）專家指導(dǎo)，優(yōu)化勞動教育教學(xué)過程經(jīng)過半學(xué)期的課程開發(fā)打磨，《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動課程體系》初具規(guī)模。為了保證各勞動項(xiàng)目的教育質(zhì)量，提升教師的勞動教育指導(dǎo)能力，學(xué)校開展了《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育課程》的說課活動。學(xué)校聘請校內(nèi)外勞動教育專家對20門勞動項(xiàng)目進(jìn)行了指導(dǎo)點(diǎn)評。此教研活動的開展為勞動課程的實(shí)施提供了質(zhì)量保障。三十萬學(xué)生勞動教育實(shí)踐，踐行勞動教育的價(jià)值意義我校采用家政訓(xùn)練（野炊）+自選《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育課程》的方式開展勞動教育，為學(xué)生營造獨(dú)特的勞動教育體驗(yàn)環(huán)境，以“野炊+自主選課+勞動”的形式激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的深情實(shí)感。在美麗的浙南濕地校園的十大主題勞動教育基地中，學(xué)生們充分體驗(yàn)著《甌越特色生態(tài)勞動教育課程》系列課程的各自魅力。在勞動中，學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)造，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)必備的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動品質(zhì)與習(xí)慣。同時(shí)關(guān)乎鄉(xiāng)土文化的勞動實(shí)踐中，讓孩子們達(dá)成中央所說的”看得見綠水，望得到青山，記得住鄉(xiāng)愁“這樣“不忘初心”的育人成效。四《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動教育》實(shí)踐成果顯著2020年，我校被浙江省教育科學(xué)研究院選為省“勞動特色教育升級方案”培育學(xué)校，被XX市教育局評定為市中小學(xué)勞動教育示范校。校長在2020年11月省中小學(xué)研學(xué)實(shí)踐教育與勞動教育研討會上作勞動教育主題中心發(fā)言。葉超程校長《基于甌越人文特色的勞動教育基地建設(shè)探索》文章在《溫州教育》2020年第9期發(fā)表。勞動教育主題的論文、案例、課程類在市級以上獲獎(jiǎng)達(dá)14項(xiàng)。在黃岳明副校長的指導(dǎo)下，編制出《XX市學(xué)生實(shí)踐學(xué)校勞動項(xiàng)目設(shè)計(jì)表》和《XX市學(xué)生實(shí)踐學(xué)校勞動教育課程編寫規(guī)范》。《甌越特色生態(tài)環(huán)保勞動課程》各子課程匯編成冊，力爭2021年內(nèi)出版發(fā)行。基于《勞動教育基地綜合開發(fā)勞動教育課程系列架構(gòu)》的基地勞動教育的整體推進(jìn)路徑，在全體教師的共同努力下，我校甌越特色生態(tài)勞動教育取得了一定的成績，我們將繼續(xù)努力，挖掘勞動教育內(nèi)涵，拓寬勞動教育路徑，讓我們的孩子在勞動教育的路上有更深刻、更快樂的勞動價(jià)值體會和認(rèn)識。第四篇：新中國成立后，勞動教育一直是中小學(xué)教育的題中應(yīng)有之義。2018年9月10日，全國教育大會指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），就加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育提出了意見。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，重點(diǎn)針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，對學(xué)校勞動教