第一章緒論教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教法、學法、做法是應當合一的。我們對于這個問題所建議的答語是：事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師。——陶行知通過本章的學習，學生能夠：1.理解體育課程與體育教學的概念；2.了解體育課程與體育教學的關系；3.認識體育課程與教學論的學科性質。第一節(jié)體育課程與教學論的基本概念一、課程與體育課程的概念二、教學與體育教學的概念三、體育課程與教學的關系一、課程與體育課程的概念（一）體育課程是學科（二）體育課程是活動（三）體育課程是目標或計劃（四）體育課程是經驗（一）體育課程是學科把體育課程視為學科是最為傳統(tǒng)的定義。這個定義沿襲了《教育大詞典》中課程即為學科和教材的觀點。如吳志超、劉紹曾等認為：“體育課程是以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教學課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心的全面發(fā)展，是整個學校教育的一個方面的課程。”周登嵩等人指出：“體育課程是指為實現(xiàn)學校的教育目標，配合德、智、美全面發(fā)展，并以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的特殊課程。”這是我國體育界對體育課程比較有權威的兩種解釋，這種界定是以知識和技能為中心，課程設計類型為學科課程，主要強調學習體育運動的知識與技能，但對學生的活動與體驗關注不夠。（二）體育課程是活動把體育課程視為活動，這一定義把體育教學科目以及各種各樣的有關活動都組合在一起，力圖對體育課程有一個較為全面的概括。如于小霞提出：“體育課程是納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動。”毛振明等人提出類似的看法：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。”這一界定主要是強調體育活動的計劃性和組織性，而對學生的體驗與經驗同樣關注不夠。（三）體育課程是目標或計劃把體育課程視為目標或計劃，這一定義為體育教學過程中要達到的目標、教學的預期結果或教學的預先計劃。“課程即目標”的觀點，把課程目標與課程過程和手段割裂開來，注重學生的學習預期結果，忽略非預期學習結果，缺陷是淡化了學習者的現(xiàn)實經驗。把體育課程定位于計劃，雖強調了體育課程的目的性，有利于體育課程開發(fā)，但這樣的定位容易使體育課程與體育教學兩個概念相混淆，關注體育教學活動的安排，忽略了課程過程，把體育課程視為教學過程之前或教育情境之外的東西。（四）體育課程是經驗把體育課程視為經驗或體驗，該定義主要針對課程是學科的觀點的不足，試圖從經驗的維度來確定體育課程的內涵，認為體育課程就是學生在教師的指導下所獲得的經驗或體驗。這一定義的突出特點是把學生的直接經驗置于課程的中心位置，消除了課程中“見物不見人”的傾向，強調了學生積極主動參與課程的重要性，但忽略了系統(tǒng)知識在學生發(fā)展中的意義。二、教學與體育教學的概念(一）體育教學即體育的教與學(二)體育教學即體育教育(三)體育教學即體育技能傳習(一）體育教學即體育的教與學把體育教學視為體育的教與學，強調了體育教學的雙邊性。如毛振明等人指出：“體育教學是以體育教學內容為中介，以學生身體參與為特征的師生雙邊活動。”陶景陽指出：“體育教學是指實現(xiàn)體育教學目的和任務的基本途徑。是以體育課內容為中介的師生雙邊在教與學兩個方面的雙邊活動。”(二)體育教學即體育教育把體育教學視為體育教育，強調了體育教學的教育性。如于長鎮(zhèn)指出：“體育教學是在教師的指導和學生的參與下，按照教育方針和體育教學大綱的要求，鍛煉身體，增強體質，學習和掌握一定的體育衛(wèi)生保健知識與技術、技能，培養(yǎng)思想道德品質的有目的有組織的教育過程。”(三)體育教學即體育技能傳習把體育教學視為體育技能傳習，強調了體育教學的技能傳授性。如張洪潭指出：“體育教學是在體育教師和普通學生之間開展的運動技術傳習活動。”三、體育課程與教學的關系(一)一元論的包含模式(二)二元論的獨立模式(三)二元論的關聯(lián)模式(一)一元論的包含模式1.體育教學包含體育課程2.體育課程包含體育教學3.相互交叉模式1.體育教學包含體育課程即大教學小課程，這一模式的認識基礎是，一方面，認為體育課程就是學校體育科目及各種體育教材，也就是體育教學內容。體育課程是體育教學內容的完整體系，不是指某一具體教學內容。另一方面，把體育課程作為體育教學的前提條件，認為體育課程本身只是一種計劃，只有在教學中才能得以實施。體育課程是教學任務的具體體現(xiàn)，是對教學目標、方法進行規(guī)劃，是為教學服務的。因此，在這一模式中，體育教學是體育課程的上位概念，課程不是一個獨立的實體，而被包含在體育教學中。2.體育課程包含體育教學即大課程小教學，這一模式的認識基礎是，認為體育課程包括確定體育課程目標、選擇課程內容、體育課程實施和體育課程評價四大要素。教學作為課程實施的重要途徑被納入課程編制系統(tǒng)中，成為課程的子系統(tǒng)。因此，在這一模式中，體育課程是體育教學的上位概念，體育教學不是一個獨立的實體，而被包含在體育課程中。3.相互交叉模式在這一模式中體育課程與體育教學相互包容，體育課程中包含體育教學，體育教學中包含體育課程，兩者互為實體，相互結合，不可分離。(二)二元論的獨立模式在這一模式中，體育課程與體育教學是兩個分離的領域，兩者的關系被看做一種線性關系。體育課程是學校體育的實體或內容，規(guī)定學校體育“教什么”；教學是學校體育的過程或手段，規(guī)定學校體育“怎么教”。體育課程是體育教學的方向或目標，是在體育教學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定好的；體育教學的過程就是忠實而有效地傳遞體育課程的過程，而不應當對體育課程作出任何變革。因此，在這一模式中，體育課程與體育教學是被割裂開來的。(三)二元論的關聯(lián)模式

在這一模式中，體育課程與體育教學被看做兩個獨立的系統(tǒng)，各自有其任務和范疇。“課程和教學是教育連接著社會和個體的兩端。教育對社會的篩選、吸納功能，是通過課程來實現(xiàn)的；教育對個體的塑造、提升功能，是通過教學來完成的。”但是兩者又不是孤立的，而是具有某種聯(lián)系的。兩者存在著相互影響、互為反饋、連續(xù)不斷的關系。體育課程對體育教學連續(xù)不斷地產生影響，反之，體育教學可以通過發(fā)現(xiàn)體育課程實施中的問題對體育課程進行修正而對體育課程產生影響。第二節(jié)體育課程與教學論的學科性質一、宏觀體育課程的學科性質二、初中體育與健康課程學科性質一、宏觀體育課程的學科性質宏觀體育課程的學科性質，是指體育這一學科群的總體的學科性質，而不是專指某一門具體的體育學科。在我國的學科分類體系中，體育學是單獨的一類。在研究生招生目錄中，把體育學類的研究生分為體育教育訓練學、體育人體科學、體育人文社會學、中華民族傳統(tǒng)體育學四個專業(yè)方向。體育專業(yè)教育是為培養(yǎng)體育專業(yè)人才而建立的一個完整的體育學科體系。宏觀的體育課程的學科性質與對體育的性質的理解關系密切，往往由于對體育的性質理解發(fā)生了偏差，而導致對體育課程的學科性質的不同理解。二、初中體育與健康課程學科性質我國基礎教育的課程總體中，語文和數(shù)學一般稱為工具類學科，物理、化學稱為自然類學科，政治、歷史稱為人文類學科，體育、音樂、美術稱為技藝類學科。我們往往認為體育是學校教育的一個重要方面，而不單純是一門學科，這是指學校的一切工作都要考慮學生的健康，這是從體育在學校總體工作的地位而言的。但是，作為具體的一門學科，我們應該承認初中體育與健康課程是一門“技藝性”學科。基礎教育的各類文化課主要通過思維活動，用一般的認知過程來掌握必要的知識和技能，而體育課與學校中開設的其他課程相比較，有其自身的特征。第一個特征就是身體練習，也可以說是最重要的特征；第二個特征是自然性；第三個特征是情意性；第四個特征是人文性。第三節(jié)體育課程與教學論的研究對象一、體育課程論研究的對象二、體育教學論研究的對象一、體育課程論研究的對象體育課程規(guī)律包括四個方面:①體育課程與外部的社會系統(tǒng)之間的聯(lián)系；②體育課程內部諸要素之間的聯(lián)系；③體育課程內外條件之間的聯(lián)系；④體育課程實施過程中各具體因素的內在聯(lián)系。體育課程研究的具體問題主要包括:①課程標準、課程內容、課程結構、課程類型、課程模式及與課程密切相關的一些問題；②如何設置、編制及實施體育課程等問題。前者涉及體育課程的理論研究，后者關注體育課程的應用研究。二、體育教學論研究的對象在課程與教學論中，究竟研究哪些問題？大體來說，主要有三大類型問題：是什么、為什么和怎么樣。這三類問題，分別是事實問題、價值問題和技術問題。事實問題主要涉及課程與教學的性質、狀態(tài)、關系等客觀屬性。價值問題主要涉及課程與教學的目的設定、意義判斷和各種可行途徑之間的意志抉擇，技術問題主要涉及課程與教學的實現(xiàn)形式、活動程序和操作方法。這三種類型的問題，在教學工作中都大量存在，共同構成了課程與教學論的基本問題。第四節(jié)體育課程與教學論的一、古代體育課程與教學論二、近代體育課程與教學理論問題研究的起步三、現(xiàn)代體育課程與教學理論研究與發(fā)展一、古代體育課程與教學論(一)中國古代體育課程與教學思想的雛形(二)國外古代體育課程與教學思想的雛形(一)中國古代體育課程與教學思想的雛形人類早期的課程與教學思想，主要是基于教育者自身的經驗提煉出來的。原始形態(tài)的勞動過程，創(chuàng)造了人類最初時期的課程與教學。因此，體育作為一門課程，其歷史可以追溯到原始社會的末期。(二)國外古代體育課程與教學思想的雛形作為西方文明的主要源頭古希臘，是西方體育課程與教學思想最初的發(fā)源地。古希臘的體育教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，提倡“智慧的人”與“行動的人”相統(tǒng)一的教育理念，主張心理、道德和身體的全面發(fā)展。他們反對單一發(fā)展身體或者單一發(fā)展心靈的思想理論來源于半神半人的希臘之神。二、近代體育課程與教學理論問題研究的起步(一)近代國外體育課程與教學理論問題研究的起步(二)近代中國體育課程與教學理論問題研究的起步(一)近代國外體育課程與教學理論問題研究的起步英國經驗主義哲學家、教育家、學校衛(wèi)生之父洛克把教育分為德育、智育、體育，認為孩子們的教育要有身體鍛煉，通過體育鍛煉可以形成良好的習慣。他提出“健全的精神寓于健康的身體之中”，通過訓練培養(yǎng)學生成為身體健康、心靈完善、身心共同發(fā)展的人。他是一個二元論者，認為身、心之間沒有相互影響，只有分別進行訓練。身體的訓練可以增強兒童的體質，道德訓練可以發(fā)展學生的自制力。洛克的課程體系共有八類，其中體育類包括摔跤、劍道、舞蹈、游戲與休閑。(二)近代中國體育課程與教學理論問題研究的起步對中國近代體育課程與教學問題的研究，產生重要影響的有兩種思想：實用主義教育思想和自然主義教育思想。三、現(xiàn)代體育課程與教學理論研究與發(fā)展(一)現(xiàn)代國外體育課程與教學理論研究與發(fā)展(二)新中國體育課程與教學理論研究與發(fā)展(一)現(xiàn)代國外體育課程與教學理論研究與發(fā)展實用主義教育思想是現(xiàn)代國外教育流派中最重要的一個流派，也是２０世紀占主導地位的教育流派，受其流派的影響，進步主義教育思潮把體育作為兒童和青年全面教育的一個有價值的組成部分加以提倡，所有的教育活動應該重視兒童的完整性，體育和其他學術性學科一樣，在發(fā)展兒童的完整性方面起著重要的作用是其主要的理論框架。(二)新中國體育課程與教學理論研究與發(fā)展1.新中國成立初期的體育課程(1949～1957年)2.社會主義建設探索時期的體育課程(1958～1966年)3.“文化大革命”時期的體育課程(1966～1976年)4.撥亂反正全面恢復時期的課程(1977～1985年)5.改革開放高速發(fā)展時期的課程(1985年至今)1.新中國成立初期的體育課程在這個特定的歷史階段，由于把蘇聯(lián)的體育教育理論視為絕對科學正確的社會主義體育教育理論，因此形成了第二次較為突出的“拿來主義”的體育課程。在引進學習蘇聯(lián)經驗過程中，存在著認識片面，機械模仿，生搬硬套，結合我國學校教育實際不夠的現(xiàn)象。在課程的設計上，“過于強調課程的計劃性、統(tǒng)一性，忽視多樣性、靈活性”，“過分強調教師中心、教材中心、課堂中心”等體育課程教學的弊端；在課程目標上，具有明顯的體育為無產階級政治服務，為保衛(wèi)祖國、建設祖國服務的社會本位色彩。2.社會主義建設探索時期的體育課程這一時期頒布實施的我國第二部全國統(tǒng)一的中小學體育教材(體育教學大綱)，標志著新中國體育課程建設走出蘇聯(lián)模式，探索本土化體育課程，努力形成自己特色的開端。確立以“增強學生體質”為主要目標的體育課程體系，成為新中國第一代體育課程重要的特征之一，由此奠定了新中國第一代體育課程的理論和實踐