1形考任務(wù)1至4+大作業(yè)試題及答案說明：資料整理于2025年4月10日；適用于2025春季學(xué)期國家開放大學(xué)專本科學(xué)員一平臺在線形考考試。形考任務(wù)1試題及答案目前測試中試題隨機(jī)，在下列題庫中均可以找到試題及答案!!!!一、單項(xiàng)選擇題(從下列題庫中抽取單項(xiàng)選擇題18道題，每題2.5分，共45分)首字音序A按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，開始獲得守恒概念的個體，其思維發(fā)展處于(C)。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段首字音序B不憤不啟，不悱不發(fā)”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教育思想出自我國古代教育思名著A.《學(xué)記》B.《論語》C.《尚書》D.《孟子》E.《說文解字》認(rèn)為是世界上第一部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作是。(B)A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》E.《教育漫話》2標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是。(C)A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》E.《教育漫話》從作用對象上看，教育可以分為哪兩種功能(E)。A.教育基本功能B.教育的衍生功能C.教育的個體功能D.教育的正功能和負(fù)功能E.教育的個體功能和社會功能根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，處于后習(xí)俗水平的兒童道德判斷主要是(B)。A.工具性相對主義定向B.普遍道德原則定向C.人際協(xié)調(diào)定向D.懲罰和服從定向關(guān)于教育對象，我國最早提出了有教無類主張的是。(A)A.孔子B.孟子C.老子D.莊子教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受(E)的制約。3A.人口數(shù)量B.人口質(zhì)量C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度E.生產(chǎn)力發(fā)展水平教育史上第一個設(shè)想出全面完整教育學(xué)的人，教育學(xué)的真正奠基人是。(D)A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯E.赫爾巴特育現(xiàn)代化的核心是(A)。A.教育觀念的現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容的現(xiàn)代化C.教育管理的現(xiàn)代化D.教師素質(zhì)的現(xiàn)代化E.國家政策的現(xiàn)代化教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)(B)。A.教育觀念現(xiàn)代化B.人的現(xiàn)代化C.教育條件現(xiàn)代化D.教育內(nèi)容現(xiàn)代化E.教育技術(shù)現(xiàn)代化教育與政治的關(guān)系是(C)。A.領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系B.支配與被支配的關(guān)系C.相互依存相互作用的關(guān)系D.決定與被決定的關(guān)系E.支撐與被支撐的關(guān)系5啟發(fā)誘導(dǎo)、教學(xué)相長、長善救失、藏息相輔等教學(xué)原則，最早出現(xiàn)在我國古代教育名著中。(A)A.《學(xué)記》B.《論語》C.《尚書》D.《孟子》E.《說文解字》青少年兒童的大腦發(fā)展最迅速的時期是出生后第5個月到第11個月之間，這說明人的身心發(fā)展具有A.順序性B.階段性C.不均衡性D.個別差異性E.互補(bǔ)性人的發(fā)展總是受到社會的制約，這意味著(B)。A.教育要堅(jiān)持社會本位的價值取向B.教育要充分考慮社會發(fā)展的需要C.教育的目的確定不應(yīng)從個人出發(fā)D.教育要為社會生活做準(zhǔn)備人類教育賴以存在和發(fā)展的決定性力量是(D)。A.人口環(huán)境B.自然環(huán)境C.政治制度D.社會生產(chǎn)E.文化傳統(tǒng)人類身心的成熟需要通過教育進(jìn)行，通過教育人才能成長為人。這是因?yàn)槿伺c其他哺乳動物不同，人在生理上有一個特性是(B)。6A.先天成熟的本能系統(tǒng)B.有漫長的不成熟期C.行動受思想支配D.個體間可以交流經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為環(huán)境在人的身心發(fā)展中起決定作用的代表人物是(B)。A.盧梭D.杜威社會對教育事業(yè)的需求程度最終取決于(A)。A.生產(chǎn)力水平B.社會制度C.文化背景D.科技水平E.國家政策世界上最早的一部教育專著是。(A)A.《學(xué)記》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》E.《教育漫話》提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是C.斯賓塞7D.陶行知我國致力于促進(jìn)普通高中發(fā)展的多樣化和特色化，一方面是為了滿足社會對人才的多元化的需求，另一方面是為了適應(yīng)高中學(xué)生發(fā)展的(B)。A.順序性B.個別差異性C.穩(wěn)定性D.不均衡性E.互補(bǔ)性我國最早對教育的內(nèi)涵作出揭示的是東漢:“教，上所施，下所效也”,“育，養(yǎng)子使作善也。”A.孔子的《論語》B.孟子的《孟子：盡心上》C.老子的《道德經(jīng)》D.許慎的《說文解字》E.莊子的《莊子》現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是。(D)A.贊科夫B.蘇霍姆林斯基D.布魯納學(xué)校教育在個體發(fā)展中起到什么作用(C)。A.輔助作用B.個體發(fā)展的方式之一C.主導(dǎo)作用D.作用很小8一個地區(qū)的人們平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教育的(A)。A.人口功能B.政治功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能E.控制人口功能一個國家或地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終是由(C)。A.文化傳統(tǒng)B.受教育者的需求C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.教育的規(guī)模E.人口結(jié)構(gòu)一些事例顯示，對“獸孩”進(jìn)行的補(bǔ)救教育都不很成功。這表明人的發(fā)展具有(D)。B.可逆性C.模仿性D.關(guān)鍵期E.學(xué)習(xí)性以下對于人口狀況與教育發(fā)展的關(guān)系的述說不正確的是(A)。A.人口數(shù)量是影響教育規(guī)模和投資的最終決定因素B.人口就業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)C.人口的地域分布制約著學(xué)校布局和辦學(xué)形式D.教育的發(fā)展可以改善人口素質(zhì)E.人口的自然增長率影響著教育的規(guī)模和速度以下對于文化傳統(tǒng)與教育關(guān)系的述說不正確的是(C)。A.文化傳統(tǒng)影響和制約著教育內(nèi)容的選擇9B.文化傳統(tǒng)影響和制約著教育目的的確定C.文化傳統(tǒng)直接決定著教育的性質(zhì)D.文化傳統(tǒng)影響和制約著教育改革的政策E.文化觀念影響人的教育觀念以下哪項(xiàng)沒有體現(xiàn)教育的經(jīng)濟(jì)功能(E)。A.提高勞動者素質(zhì)B.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長C.推動科技發(fā)展D.產(chǎn)生新的科學(xué)知識E.提高人口素質(zhì)影響人的身心發(fā)展的因素有很多，多因素論認(rèn)為哪些因素影響人的身心發(fā)展(D)。A.遺傳因素B.環(huán)境因素C.教育及個體內(nèi)在因素D.遺傳、環(huán)境及活動綜合作用E.活動因素首字音序Z在教育史上，第一個把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究，從而被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”的教育家是(B)A.夸美紐斯D.洛克在柯爾伯格三種水平六個階段的個體道德發(fā)展的理論中，對是非的判斷取決于行為的后果，或服從權(quán)威和他人的意見，是處于(A)。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個階段中，兒童主要靠感覺和動作來認(rèn)識周圍世界處于什么階段(A)。A.傳遞—保存文化功能C.選擇—提升文化功能在西方，認(rèn)為教育是為未來的生活做準(zhǔn)備的教育家有。(C)A.盧梭B.階段性C.互補(bǔ)性C.老子的《道德經(jīng)》D.許慎的《說文解字》E.莊子的《莊子》贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是。(D)A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導(dǎo)作用的原則D.循序漸進(jìn)原則E.使所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則中國傳統(tǒng)儒家思想的“勞心者治人，勞力者治于人”的主張實(shí)際上是把(D)相隔離了。A.教育與生活B.教育與經(jīng)濟(jì)C.教育與政治D.教育與生產(chǎn)勞動E.教育與文化從根本上說，貫穿教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律有。(AB)A.教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的身心發(fā)展B.教育要適應(yīng)并促進(jìn)社會的發(fā)展C.學(xué)習(xí)者與教育者的矛盾D.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾E.家庭教育與學(xué)校教育的矛盾從結(jié)構(gòu)上來看，教育功能可以分為(CD)。A.正功能B.負(fù)功能C.基本功能D.衍生功能E.個體功能和社會功能從作用方向上看，教育功能可分為(AE)。A.正功能B.衍生功能C.個體功能和社會功能D.基本功能E.負(fù)功能對教育的起源有三種有代表性的觀點(diǎn)，它們是。(ABD)A.生物起源論B.心理起源論C.環(huán)境起源論D.勞動起源論E.生物進(jìn)化論多維取向的智力理論認(rèn)為人類的心理能力應(yīng)該包括(ABCD)。A.語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能B.空間智能、肢體—動覺智能C.音樂智能、人際智能D.內(nèi)省智能以及自然觀察智能首字音序G構(gòu)成教育的基本要素包括。(ABCE)A.教育者C.教育內(nèi)容D.教育過程首字音序J教育的個體功能主要體現(xiàn)在(BE)。A.個人的學(xué)習(xí)能力B.個體享用功能C.個體生產(chǎn)功能D.個體創(chuàng)新功能E.個體發(fā)展功能教育的人口功能主要體現(xiàn)在哪些方面(ABCD)。A.教育是控制人口增長的重要手段之一B.教育是提高人口素質(zhì)的重要手段C.教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理D.教育有利于人口遷移E.教育具有滯后性教育的文化功能體現(xiàn)在哪些方面(ABCD)。A.文化選擇功能B.文化創(chuàng)新功能C.文化傳承功能D.文化交流功能E.文化運(yùn)用功能教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教育科學(xué)體系中屬于基礎(chǔ)學(xué)科的是：。(CD)A.教育哲學(xué)B.普通教育學(xué)C.中國教育史D.外國教育史E.教育心理學(xué)教育現(xiàn)代化的內(nèi)容體現(xiàn)在(ABCDE)。A.教師素質(zhì)的現(xiàn)代化B.教育觀念現(xiàn)代化C.教育內(nèi)容現(xiàn)代化D.教育手段、設(shè)施現(xiàn)代化E.教育管理現(xiàn)代化C內(nèi)隱性人口制約教育的發(fā)展，主要是體現(xiàn)在(ABDE)。社會制約教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些方面(ABE)。A.人口 下列說法中屬于陶行知生活教育思想的論點(diǎn)是。(CDE)A.教育即生活B.學(xué)校即社會C.做上教，做上學(xué)，教學(xué)合一學(xué)校教育的個體發(fā)展功能有哪些(ABCD)。A.引導(dǎo)個體發(fā)展的方向C.喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起重要作用的理由(ABC)。A.學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性B.學(xué)校教育具有高度的組織性、較強(qiáng)的計(jì)劃性C.學(xué)校教育是特殊的實(shí)踐活動D.學(xué)校教育是唯一的教育方式在西方，認(rèn)為教育是為未來的生活做準(zhǔn)備的教育家有。(C)B.杜威C.斯賓塞D.夸美紐斯E.亞里士多德治制約教育的發(fā)展，主要體現(xiàn)在(ABCDE)。A.政治制度制約教育的社會性質(zhì)B.政治制度制約教育宗旨和目的C.政治制度制約教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)D.政治制度制約受教育權(quán)E.政治制度制約教育管理體制制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有(AE)。A.人口數(shù)量與增長率B.人口質(zhì)量C.人口結(jié)構(gòu)D.政治制度E.生產(chǎn)力發(fā)展水平作為“傳統(tǒng)教育”流派代表的赫爾巴特倡導(dǎo)的教育主張。(BCD)A.兒童中心B.教師中心C.教材中心D.課堂中心E.發(fā)展中心作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括：。(ABD)A.學(xué)校即社會B.教育即生活C.教師中心教育不是人類社會的獨(dú)有現(xiàn)象，動物界中也存在。教育活動的基本矛盾、基本規(guī)律是教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系；教育與社會發(fā)展之間的矛盾育能推進(jìn)一個社會的民主化進(jìn)程。教育是人類和動物界都具有的一種現(xiàn)象。教育是人類特有的一種社會活動，動物界沒有教育。教育學(xué)是研究教育問題，揭示教育規(guī)律的科學(xué)。育學(xué)學(xué)科獨(dú)立的標(biāo)志是《普通教育學(xué)》。論語》的產(chǎn)生標(biāo)志中國教育學(xué)的萌芽。美國行為主義心理學(xué)家華生說，“如果給我十幾個健康的、體格勻稱的嬰兒和我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境，那么,我保證能把他們中的任何一個訓(xùn)練成我想要選擇的那種類型的專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商：是的，甚至也可以把他訓(xùn)練成乞丐和賊，不管他有什么樣的天才、愛好、脾性、能力、稟賦，也不管他是什么種族。”他的觀點(diǎn)屬于學(xué)校教育決定論的觀點(diǎn)。普通教育學(xué)是各門教育學(xué)科的總稱。人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。首字音序S社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。首字音序W我國古代教育思想提倡“不陵節(jié)而施”、“學(xué)不邋等”,其依據(jù)是人的身心發(fā)展具有不均衡性。代化的教育觀念是指產(chǎn)生于現(xiàn)代社會時期的教育觀念。荀子說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”。他的觀點(diǎn)屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)。專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校產(chǎn)生的條件是印刷術(shù)。形考任務(wù)2試題及答案目前測試中試題隨機(jī)，在下列題庫中均可以找到試題及答案!!!!一、單項(xiàng)選擇題(從下列題庫中抽取單項(xiàng)選擇題12道題，每題2.5分，共30分)首字音序C從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生活動為中心，通過親身體驗(yàn)獲E.顯性課程首字音序GA.17世紀(jì)末B.18世紀(jì)初C.18世紀(jì)末E.19世紀(jì)末根據(jù)《中華人民共和國教育法》(1995年),我國現(xiàn)行學(xué)校教育的級別體系包括(B)。C.分科課程D.綜合課程根據(jù)國家規(guī)定的教育方針、不同類型學(xué)校的教育任務(wù)和科學(xué)發(fā)展水平，由國家教育主管部門制定和頒布的有關(guān)學(xué)校教育和教育工作的指導(dǎo)性文件是(D)。A.課程結(jié)構(gòu)B.課程規(guī)范C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程計(jì)劃E.課程方案根據(jù)學(xué)校教育任務(wù)和學(xué)生一定年齡階段發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選出最基本的原理、知識，組成各種不同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限的課程是(A)。A.學(xué)科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程E.顯性課程首字音序J教育制度中居于核心地位的是(D)。C.政府D.學(xué)校教育制度E.教育機(jī)構(gòu)讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價是()。首字音序S(C)是是國家教育行政部門制定的某一學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并提出教學(xué)建議和評價建議。A.課程結(jié)構(gòu)B.課程規(guī)范C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程計(jì)劃通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)中的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識、技能及發(fā)展水平做出價值判斷的評價方式是A.發(fā)展性學(xué)生評價B.檔案袋評價C.表現(xiàn)性評價D.學(xué)生自我評價為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評價活動是(B)。A.決策性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價我國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于二十世紀(jì)初的“壬寅學(xué)制”以及“(B)”。A.壬戌學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌—癸卯學(xué)制D.壬子—癸卯學(xué)制E.欽定學(xué)堂章程下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是(A)。A.修業(yè)年限B.教學(xué)大綱C.課程標(biāo)準(zhǔn)D.課程設(shè)置E.組織機(jī)構(gòu)一般在課程計(jì)劃實(shí)施之后關(guān)于其效果的評價是(C)。A.決策性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價一種雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系性和相互整合的課程是(D)。A.學(xué)科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程以學(xué)校為課程編制主體、自主開發(fā)與實(shí)施的課程是(C)。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.特色課程由省一級教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程A.國家課程C.校本課程D.特色課程E.官方課程在課程實(shí)施之前，為預(yù)測學(xué)生已有的認(rèn)知、情感和技能方面的準(zhǔn)備程度而做的評價(D)。C.總結(jié)性評價D.診斷性評價自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價的課程是(A)。A.國家課程B.地方課程C.校本課程D.特色課程按照評價的不同功能，可將課程評價分為(BCD)。A.決策性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價照評價的不同目的，可將課程評價分為(ABC)。A.決策性評價B.研究性評價C.工作性評價D.診斷性評價把滿足個人需要視為教育根本價值的教育目的類型——個人本位論的代表人物是(ABCD)。A.盧梭C.裴斯泰洛齊D.福祿貝爾E.納托普把滿足社會需要視為教育根本價值的教育目的類型——社會本位論的代表人物是(ABDE)。A.納托普B.凱興斯泰納C.裴斯泰洛齊D.孔德E.涂爾干不在課程計(jì)劃中反映的、不通過正式教學(xué)進(jìn)行的，對學(xué)生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化作用的課程是(CDE)。A.正式課程B.官方課程C.無形課程D.非正式課程根據(jù)《中華人民共和國教育法》(1995年),我國現(xiàn)行學(xué)校教育的級別體系包括(ABCD)。A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育教育目的是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能，其功能包括(ABCD)。A.定向功能B.調(diào)控功能C.激勵功能D.評價功能教育制度是一個國家或地區(qū)各級各類(ABC)的總稱。A.教育機(jī)構(gòu)B.組織的體系C.運(yùn)行規(guī)則D.教育系統(tǒng)E.學(xué)校系統(tǒng)我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括(ABCDE)。A.基礎(chǔ)教育體系B.職業(yè)技術(shù)教育體系C.高等教育體系D.成人繼續(xù)教育體系E.特殊教育學(xué)校系統(tǒng)我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級別層次包括(ABCD)。A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.研究生教育首字音序XA.學(xué)科課程B.學(xué)校建筑C.師生關(guān)系D.學(xué)校制度E.班級布置 下列屬于學(xué)校正規(guī)學(xué)術(shù)性課程和計(jì)劃內(nèi)課外活動的課程是(ABD)。A.正規(guī)課程C.無形課程D.公開課程A.正規(guī)課程B.官方課程C.公開課程D.無形課程E.自發(fā)課程學(xué)校有目的、有計(jì)劃實(shí)施的各門學(xué)科課程和課外活動課程是(ABC)。A.公開課程B.官方課程C.正式課程首字音序Y依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的層次劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為(ABCD)。A.幼兒園B.初等學(xué)校C.中等學(xué)校D.高等學(xué)校E.研究生院依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的類別劃分，學(xué)校教育的形式體系可分為(ABCE)。A.普通學(xué)校B.職業(yè)技術(shù)學(xué)校C.成人學(xué)校D.業(yè)余學(xué)校E.特殊教育學(xué)校性課程也被稱為(ABCDE)。A.非正式課程B.潛在課程C.隱蔽課程D.自發(fā)課程按照評價的不同主體，課程評價可分為自我評價和他人評價。檔案袋評價是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。分科課程是預(yù)先安排的。個人全面發(fā)展的本質(zhì)和核心就是個人的智力和體力盡可能廣泛、充分、統(tǒng)一和自由發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動和體力勞動相結(jié)合。活動課程也被稱為兒童中心課程。首字音序J教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求編寫的系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。教育目的的“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教育目的的“個人本位論”。教育目的是對教育工作的總體規(guī)定，它包括對教育的性質(zhì)和方向、教育方針和道路的總要求。教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程計(jì)劃是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程是教育的核心和基礎(chǔ)。馬克思恩格斯多次指出，是分工造成了勞動者的片面發(fā)展，要使勞動者個人獲得全面發(fā)展，就必須消滅首字音序W我國高等學(xué)校分為普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校兩大類。首字音序X學(xué)科課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程。學(xué)前教育即幼兒教育。學(xué)制即修業(yè)年限。首字音序Y義務(wù)教育即所有適齡兒童、少年必須接受的強(qiáng)迫教育。在我國，特殊教育既包括對生理和心理發(fā)展缺陷的兒童少年的教育，也包括天才教育和品德不良兒童少年的教育。五育中，智育對應(yīng)著數(shù)學(xué)、語文課，體育對應(yīng)著體育課，美育對應(yīng)著美術(shù)課，它們是——對應(yīng)的。育就是知識教育，是實(shí)施全面教育的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。形考任務(wù)3試題及答案目前測試中試題隨機(jī)，在下列題庫中均可以找到試題及答案!!!!把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式，就是(A)。A.班級授課制B.復(fù)式教學(xué)C.現(xiàn)場教學(xué)D.個別教學(xué)E.小組教學(xué)從內(nèi)容的性質(zhì)來看，德育內(nèi)容可分為規(guī)范性的內(nèi)容和(A)的內(nèi)容。A.意義性B.操作性C.實(shí)踐性D.選擇性E.認(rèn)知性B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.形成良好的校園文化D.尊重他人首字音序J教師運(yùn)用語言連貫系統(tǒng)地向?qū)W生傳遞知識的方法，屬于下面哪一種教學(xué)法(A)。A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法教師在教學(xué)中積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力，該教師所采取的是(B)教學(xué)原則。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則E.理論聯(lián)系實(shí)際原則F.量力性原則教師在教學(xué)中所遵循的，既面向全體學(xué)生，同時又根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展的教學(xué)原則是(C)。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進(jìn)原則E.理論聯(lián)系實(shí)際原則F.量力性原則教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的教學(xué)原則是(F)。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則E.理論聯(lián)系實(shí)際原則F.量力性原則教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，體現(xiàn)的是教學(xué)過程的(B)規(guī)律。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律D.智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律E.教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律歷史上實(shí)質(zhì)教育派與形式教育派之間的論爭，是關(guān)于(C)的關(guān)系之爭。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)B.掌握知識與提高思想覺悟C.掌握知識與提高能力D.智力因素與非智力因素E.教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性利用或創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境或情境，使受教育者在環(huán)境或情境的自主活動中不知不覺地受到深刻教育的德育方法是(D)。A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.長善救失C.教育和自我教育結(jié)合D.陶冶教育法E.教育影響的一致性和連續(xù)性首字音序R人本主義心理學(xué)家羅杰斯倡導(dǎo)一種非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式是(D)。A.程序教學(xué)模式B.概念獲得教學(xué)模式C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式E.合作教育教學(xué)模式首字音序T通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的德育方法是(E)。A.認(rèn)知明理法B.心理咨詢法C.榜樣示范法D.自我修養(yǎng)法E.品德評價法通過詢問解答的方式，幫助學(xué)生消除影響他們品德形成和發(fā)展的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的方法，屬于哪種德育方法(B)。A.認(rèn)知明理法B.心理咨詢法C.榜樣示范法D.實(shí)際鍛煉法E.陶冶教育法嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方暗含的德育原則是(A)。A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.長善救失C.疏通引導(dǎo)D.知行統(tǒng)一E.教育影響的一致性和連續(xù)性以下內(nèi)容中不屬于隱性德育內(nèi)容的是(E)。A.校園環(huán)境C.宿舍文化D.教風(fēng)E.德育班會引起學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)生掌握知識的(A)階段。A.心理準(zhǔn)備B.感知知識D.鞏固知識F.評價學(xué)習(xí)效果在德育教育中，抑其所短，揚(yáng)其所長是(A)德育原則的要求。A.長善救失B.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合C.疏通引導(dǎo)D.知行統(tǒng)一E.教育和自我教育結(jié)合在德育中堅(jiān)持用正確的理論、事實(shí)和榜樣等來教育學(xué)生，疏通學(xué)生思想障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、體驗(yàn)和實(shí)踐等不斷進(jìn)步，這屬于(C)的德育原則。A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.長善救失C.疏通引導(dǎo)D.注重集體教育與個別教育相結(jié)合E.教育影響的一致性和連續(xù)性在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把感知的材料同書本知識聯(lián)系起來，經(jīng)過自己的思維加工，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這是學(xué)生掌握知識的(C)階段。A.心理準(zhǔn)備B.感知知識C.理解知識D.鞏固知識在教學(xué)活動中，教師通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識，這屬于(A)教學(xué)原則。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則E.理論聯(lián)系實(shí)際原則F.量力性原則在教學(xué)中既要保證教學(xué)的科學(xué)性，又要發(fā)掘教材的思想性，對學(xué)生進(jìn)行品德教育，同時教師還要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素質(zhì)，這是貫徹(E)教學(xué)原則的要求。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則E.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則F.量力性原則在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)的教學(xué)模式，是美國當(dāng)代心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立的(C)教學(xué)模式。A.程序教學(xué)模式B.概念獲得教學(xué)模式C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D.非指導(dǎo)性教學(xué)模式E.合作教育教學(xué)模式備課是指教師上課前的準(zhǔn)備工作，備課主要是備(ABCD)。A.備課程標(biāo)準(zhǔn)C.備學(xué)生與備教師D.備教法與備學(xué)法E.備設(shè)施A.知行統(tǒng)一E.長善救失C.批評處罰D.談心E.通信咨詢對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，根據(jù)新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的情況，學(xué)習(xí)的方式可以A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.獨(dú)立學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)E.接受式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的形式，學(xué)習(xí)的方式可以劃分為(AB)。A.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)B.接受式學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，就組織形式而言，學(xué)習(xí)方式可劃分為(CD)。A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.獨(dú)立學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)E.接受式學(xué)習(xí)首字音序J教學(xué)過程的基本規(guī)律包括(ABCDE)。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一的規(guī)律C.掌握知識與提高能力相統(tǒng)一的規(guī)律D.智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的規(guī)律E.教師主導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生積極性相結(jié)合的規(guī)律首字音序S施加教育影響的德育原則包括(DE)。A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.長善救失C.疏通引導(dǎo)D.注重集體教育與個別教育相結(jié)合E.教育影響的一致性和連續(xù)性下列哪些屬于德育方法中的自我修養(yǎng)法(ABCE)。A.自我評價B.座右銘C.自我批評D.參觀展覽 下列哪些屬于德育方法中的實(shí)際鍛煉法(ABCD)。A.各種學(xué)習(xí)活動B.交往活動C.文體活動D.規(guī)范訓(xùn)練活動生的學(xué)習(xí)方式可以從不同的角度進(jìn)行劃分，根據(jù)新舊知識經(jīng)驗(yàn)相互作用的情況劃分為(AB)。A.意義學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.獨(dú)立學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)E.接受式學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容具有如下幾個特點(diǎn)(ACD)。A.科學(xué)性B.發(fā)展性C.基礎(chǔ)性D.時代性E.地方特色要有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)該把握好幾個并重(ABCD)。A.面向結(jié)果的教學(xué)與面向過程的教學(xué)并重B.智力因素與非智力因素并重C.教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重D.一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重E.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動并重一般來說，教學(xué)主要包含如下哪些環(huán)節(jié)(ABCDE)。A.備課C.布置與批改作業(yè)D.課外輔導(dǎo)E.學(xué)業(yè)成績評定以下哪些屬于品德行為類目標(biāo)?(BCDE)A.知法懂法B.職責(zé)規(guī)范C.禮儀要求D.生活習(xí)慣以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括(ABCD)。A.講授法C.討論法D.讀書指導(dǎo)法E.參觀法引導(dǎo)學(xué)生自主的德育原則包括(ABC)。A.嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合B.長善救失C.疏通引導(dǎo)D.注重集體教育與個別教育相結(jié)合E.教育影響的一致性和連續(xù)性德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。育為首，就是無論在什么時間什么情況下，無論進(jìn)行什么教育，都要首先對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。對學(xué)生進(jìn)行疏通引導(dǎo)要注重正面事實(shí)或道理的作用，盡量不要使用負(fù)面的事實(shí)或教訓(xùn)。非指導(dǎo)性教學(xué)模式就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)就是上課。學(xué)就是指教師所進(jìn)行的傳授知識技能、答疑解惑的教學(xué)活動。學(xué)模式即教學(xué)方法。學(xué)內(nèi)容就是教材展現(xiàn)給學(xué)生的知識、觀念。教學(xué)原則的規(guī)定必須依據(jù)教學(xué)規(guī)律，是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，兩者可以劃等號。就一個國家、一個社會來說，德育目標(biāo)帶有綜合性。但實(shí)踐中，由于總體目標(biāo)比較籠統(tǒng)、抽象，所以各個學(xué)校往往要根據(jù)總體目標(biāo)和本校的可能性對德育目標(biāo)進(jìn)行程度和水平上的再選擇，提出本校(或本班)的具體德育目標(biāo)。因此，就實(shí)際而言，德育目標(biāo)是多種多樣的。所謂知行統(tǒng)一，是指在德育過程中，既要對學(xué)生曉之以理，也要對他們導(dǎo)之以行，使學(xué)生形成言行一致的品格。首字音序T陶冶教育法是指利用或創(chuàng)造有意義的環(huán)境或情境，給人以積極的感化或熏陶，潛移默化地培養(yǎng)人品德的一種方法。首字音序X學(xué)校德育活動都是有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展的。學(xué)校德育就是道德教育，別無他意。學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在思維和問題解決一般方法的訓(xùn)練上，而不應(yīng)放在學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)形考任務(wù)4試題及答案目前測試中試題隨機(jī)，在下列題庫中均可以找到試題及答案!!!!把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)，是針對(C)時期學(xué)生提出的教育重點(diǎn)。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期(D)既是學(xué)校管理的對象，又是學(xué)校管理的主體。A.校長B.學(xué)校機(jī)構(gòu)D.教師教師的權(quán)利與義務(wù)在下面的(B)這部法律中做出了規(guī)定。A.教育法B.教師法D.義務(wù)教育法E.未成年人保護(hù)法教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)為(C)。A.教育經(jīng)驗(yàn)B.教育方法C.教育信念D.教育能力E.教學(xué)技巧教師的專業(yè)素質(zhì)是指(D)。A.專業(yè)情意B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.以上三項(xiàng)的集合E.專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展過程的第一階段是(A)。A.職業(yè)準(zhǔn)備階段B.入職第一年C.自由發(fā)展階段D.新手教師階段E.從教前三年十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教師工作的(D)。A.示范性B.復(fù)雜性C.多重收獲性D.長期性E.創(chuàng)造性身體發(fā)育異常顯著,性意識開始萌芽，獨(dú)立性和判斷能力增強(qiáng)，開始要擺脫成人的束縛，這些特征是人的身心發(fā)展處在(C)時期的表現(xiàn)。A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期E.成年期心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的(D)時期。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期E.青年期學(xué)校財務(wù)管理的主要任務(wù)是(A)。A.合理編制學(xué)校預(yù)算B.多給教師發(fā)獎金C.購買好書籍D.購買好各種設(shè)備學(xué)校管理必須有目的、有計(jì)劃、有組織、有控制地進(jìn)行，形成一套科學(xué)合理、穩(wěn)定而有序的規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、制度化、程序化、系統(tǒng)化，確保學(xué)校工作穩(wěn)定健康地發(fā)展。這是(D)原則。A.民主性原則B.導(dǎo)向性原則C.有效性原則D.規(guī)范性原則學(xué)校管理的主要目的是(A),這也是學(xué)校存在價值的根本體現(xiàn)。A.提高教育教學(xué)的質(zhì)量B.提高升學(xué)率C.給教師發(fā)更多獎金D.增強(qiáng)管理方法的科學(xué)性學(xué)校管理工作首先必須有堅(jiān)定、正確的政治方向，必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”和“三個面向”的教育方針和政策。這是(B)原則。A.民主性原則B.導(dǎo)向性原則C.有效性原則D.整體性原則學(xué)校管理以(A)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A.教育目的B.教學(xué)管理C.班級管理D.教師培養(yǎng)學(xué)校文化，是學(xué)校中廣大師生充分認(rèn)同的價值取向、信念體系、精神追求和行為方式。其中：(A)是內(nèi)隱于心的學(xué)校文化核心。A.價值取向、信念體系、精神追求B.師生的行為方式C.學(xué)校的物質(zhì)文化D.學(xué)校的制度文化及教學(xué)文化首字音序Y(D)也是學(xué)校的民主管理機(jī)構(gòu)，但最后的決策行為，則由校長采取，而不由校務(wù)委員會表決通過。A.校長辦公會B.黨支部會議C.家長會D.校務(wù)委員會一個人接受教育的黃金期，是(C)。A.嬰兒期C.童年期D.少年期E.青年期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與異性交往，正確處理戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系，是(D)階段要面對的教育問題。A.幼兒期C.少年期D.青年期首字音序ZA.大于140E.低于80二、多項(xiàng)選擇題庫(從下列題庫中抽取多項(xiàng)選擇題13道題，每題2.5分，共32.5分)非智力因素的個別差異呈復(fù)雜狀態(tài)，通常表現(xiàn)為(ABC)方面的差別。C.強(qiáng)度E.成長階段教師法中賦予教師的權(quán)利包括(ABCD)。A.教育權(quán)B.發(fā)展權(quán)C.報酬權(quán)D.參與權(quán)E.人身自由權(quán)師繼續(xù)教育，是對取得教師資格的在職教師進(jìn)行以提高政治思想、師德修養(yǎng)、教育理論、教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，主要包括(ABC)等類別。A.新教師見習(xí)期培訓(xùn)B.教師職務(wù)培訓(xùn)C.骨干教師培訓(xùn)D.校長培訓(xùn)師聘任形式依其聘任主體實(shí)施行為的不同可分為(AB)等。A.招聘、解聘B.辭聘C.聘為臨時工D.授予先進(jìn)稱號師職業(yè)的作用有(BCD)。A.解放社會生產(chǎn)力的作用B.傳播人類科學(xué)文化知識的橋梁和紐帶作用A.獨(dú)奏者青少年兒童的合法權(quán)利包括(ABCDE)。A.生存權(quán)B.發(fā)展權(quán)C.受教育權(quán)D.受保護(hù)權(quán)童年期的教育重點(diǎn)是(ABCD)。A.把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)B.開展豐富的集體活動C.正面鼓勵為主，鍛煉意志品質(zhì)D.加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)E.注重對學(xué)生獨(dú)立意識的培養(yǎng)我國憲法和法律規(guī)定的青少年兒童的合法權(quán)利包括(ABCDE)。A.生存權(quán)B.發(fā)展權(quán)C.受教育權(quán)D.受保護(hù)權(quán)下列屬于非智力因素的是(ABCDE)。A.動機(jī)C.興趣D.意志學(xué)校的教學(xué)管理包括與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)事務(wù)管理及與教師相關(guān)的教學(xué)事務(wù)管理兩個方面。與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)管理主要包括(ABC)。A.入學(xué)政策制定B.編班管理C.學(xué)生檔案管理D.教材購買學(xué)校管理的功能主要有(ABC)。A.保證教育教學(xué)的質(zhì)量B.增強(qiáng)辦學(xué)整體效益C.提高學(xué)校管理水平D.增加教師收入學(xué)校教育人事管理中最重要的就是對教師所進(jìn)行的管理。其內(nèi)容主要包括(ABC)。A.教師資格管理B.教師聘任管理C.教師考核管理D.教師法的制定學(xué)校文化由四個方面構(gòu)成，主要有(ABCD)。A.物質(zhì)文化C.制度文化D.行為文化中華人民共和國未成年人保護(hù)法》提出了保護(hù)未成年人應(yīng)該遵循的原則有(ABCD)。A.保障未成年人的合法權(quán)益B.尊重未成年人的人格尊嚴(yán)C.適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的特點(diǎn)D.教育和保護(hù)相結(jié)合E.兒童利益最佳三、判斷題(從下列題庫中抽取判斷題12道題，每題2.5分，共30分)2011年教育部頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了合格中小學(xué)教師必須具備的專業(yè)理念是：學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。班”是教學(xué)的組織形式，也是組織和管理學(xué)生的基層組織單元。班主任有義務(wù)主動與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，以期形成教育合力。辦學(xué)效益主要考慮社會效益，學(xué)校應(yīng)充分利用有限的教育資源培養(yǎng)更多更好的人才，這是學(xué)校管理的基對待智力超常兒童的教育，我們要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)。對于教師來說，文憑是必要的，但為了獲得文憑而實(shí)學(xué)的過程中所經(jīng)歷的體驗(yàn)才是其收獲的專業(yè)發(fā)展本非智力因素是學(xué)生發(fā)展的重要方面，但與智力發(fā)展無關(guān)。首字音序H好老師就是能把課上好的老師。首字音序J教師法》的規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)對教師考核的內(nèi)容、原則和結(jié)果的處理。具體來說，考核的內(nèi)容包括：知識面、教學(xué)水平、工作態(tài)度和升學(xué)率。師中心論只把學(xué)生看做教育過程的客體，無視學(xué)生的主體地位和主體性的發(fā)揮。學(xué)在學(xué)校里進(jìn)行，教學(xué)管理是學(xué)校的職責(zé)，與教育行政部門關(guān)系不大。近代的教師中心論的代表人物是美國教育家杜威。所有教師都有資格當(dāng)班主任。首字音序X校長負(fù)責(zé)制就是校長一個人說了算。校長負(fù)責(zé)制是一種合理、高效，適合中小學(xué)特點(diǎn)、符合現(xiàn)代科學(xué)管理要求的領(lǐng)導(dǎo)體制。學(xué)校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學(xué)管理。校文化，是學(xué)校中廣大師生充分認(rèn)同的價值取向、信念體系、精神追求和行為方式。學(xué)校治理是指國家機(jī)關(guān)、社會組織、利益群體和公民個體，通過一定的制度安排進(jìn)行合理互動，共同管理學(xué)校事務(wù)與發(fā)展的新型管理方式。一般來說，學(xué)校的教學(xué)管理主要是包括與教師相關(guān)的教學(xué)事務(wù)管理。首字音序Z中學(xué)生的自制力很差，必須由教師時時看管、事事嚴(yán)格控制才行。大作業(yè)試題及答案為了增加中小學(xué)生體育鍛煉活動量，自2023年11月至今，青島市李滄區(qū)虎山路小學(xué)把課間10分鐘延長至15分鐘，帶領(lǐng)大家“動起來”。這是李滄區(qū)教育和體育局在全區(qū)中小學(xué)試點(diǎn)課間10分鐘延長到15分鐘的首所試點(diǎn)學(xué)校。今天早上九點(diǎn)，下課鈴剛剛敲響，千名學(xué)生陸續(xù)從各自教室有序來到操場上進(jìn)行課間活動。呼啦圈、花樣跳繩……無論是高年級還是低年級的學(xué)生，所有學(xué)生都能參與到自己喜愛的運(yùn)動和活動中。學(xué)生對于多出5分鐘的課間休息時間都非常高興，六年級(3)班學(xué)生呂泓毅最喜歡的活動項(xiàng)目是大搖繩。“大搖繩很有挑戰(zhàn)性，一開始我也不敢進(jìn)，現(xiàn)在都可以旋轉(zhuǎn)跳了!15分鐘的課間能玩得很過癮!”為了讓學(xué)生能快速走出教室，虎山路小學(xué)做足了功課。為班級配備沙包、橡皮筋、大跳繩等小道具，為年級配備滾鐵環(huán)、繩梯等體育器械，并通過學(xué)生自帶體育游戲器具等方式，鼓勵學(xué)生課間玩游戲，進(jìn)行多彩運(yùn)動、充分運(yùn)動，從而保障課間活動質(zhì)量。另外，學(xué)校還對班級集合和隊(duì)列行走規(guī)范進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)集合速度快、秩序好，也對操場活動區(qū)域進(jìn)行了班級劃分，學(xué)校大隊(duì)委在課間巡視，及時制止危險行為，最大限度保障了課間活動的安全、有序。虎山路小學(xué)校長王文瓊表示：“我們認(rèn)為課間活動對于活潑好動的中小學(xué)生彌足珍貴。基于這個共識，學(xué)校立足學(xué)生視角，將課間時間從10分鐘調(diào)至15分鐘，解決所有班級學(xué)生都能走出來、到操場上的問題；豐富課間活動內(nèi)容，解決人人參與、玩得有趣的問題。我們的追求非常樸素，就是讓學(xué)生在課間盡情釋放天性，玩出健康、玩出快樂、