續寫故事的情節與情感分析

【要點釋義】

讀后續寫故事的情節分析框架

【什么是情節】

情節是事件的形式系列或語義系列，它是故事結構中的主干、人物、環境的支撐點，情

節的類型包括線型、非線型、轉換型、范疇型情節。其中，線型又稱故事型，是情節的形式

分類，它標明情節發展的軌跡，顯示情節的組織關系，線型情節又分為單線、復線和環型三

種子類型。單線顧名思義指只有單■線索的情節類型，多以一個單■連貫的故事為主，■般

情節緊湊，人物有限，結構簡單。童話故事、民間故事和大部分短篇小說均屬于這一類。非

線型情節類型是相對于線型情節而言的，是對傳統的故事情節的一種沖擊，非線型情節的趨

勢之一就是情節的淡化。情節淡化主要有以下幾種基本特征：一是敘事文中會打亂時間順序

和因果關系，從而淡化人物和情節；二是情節平淡、朦朧乃至支離破碎，故事成自然狀態，

在情節淡化中，作品會有意無意地放棄“序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲”的情節

模式,不以高潮和懸念取勝，敘述的只是故事的自然流程;三是故事中非動作因素比重增大，

故事充滿各種議論和感覺。

讀后續寫是語言模仿與創造性使用的有機結合，是語言理解與產出交互協同、相互促進

的結果，有助于激發學生的想象力、創造力，達到以讀促寫、以寫促讀的外語學習效果。讀

后續寫的閱讀材料一般以敘事性文本為主，故事情節多有曲折，故事線索清晰，邏輯性強。

目前學生在讀后續寫中存在的問題主要有續寫情節偏離主題、續文結構松散無序、語言知識

不足以表達思想等。情節在讀后續寫中占據十分重要的地位，一個好的情節會讓人產生情

感共鳴與價值認同。然而，在續寫過程中，學生往往會出現續寫情節偏離主題、隱性話語（伏

筆）未能回應、內容單薄、因果不清、時空混亂、角色引入失當、結局模糊與價值升華缺

失等現象，表明他們缺乏情節設置的基本策略。長此以往，學生難免會產生讀后續寫的畏

難情緒。為此，熟悉并使用讀后續寫的情節設置策略是考生取得讀后續寫成功的關鍵因素

之一。

【續寫中的情節】

情節是敘事性文本的構成要素之一，由一系列相互關聯的事件構成，是敘事性文本中最

為典型、最為生動的內容。解讀敘事性文本，不僅應抓住情節的起因、發展、高潮、結局，

更應抓住情節的內在沖突、矛盾等。一方面，高考續寫內容主要集中在情節的高潮和結局部

分。此部分反映個體經驗及思想上的困惑與沖突、危機的出現或轉折、矛盾沖突以某種方

式得到解決及事件的最終結局。因而，合理的續寫情節應包括矛盾沖突、危機轉折、問題解

決和最終結局。另一方面，高考讀后續寫不是獨立存在的，它是已有敘事情節的延續，這就

要求學生在主題、情感、人物和事件等方面與已有情節保持一致。讀后續寫中，學生可以

利用如下步驟進行故事的情節分析及設置：

1.研讀續寫源語篇，確定故事話題與主題

讀后續寫，首先在于“讀”。“讀”的一個重要意圖在于確定材料的主題。主題也稱之

為“中心思想”，是語篇的靈魂。因此，續寫情節應緊緊圍繞主題這個核心，突顯主題的

現實價值和情感意義。主題的確定有兩條途徑：一是提煉，二是感悟。認識事物是由淺入深、

由表及里的過程。我們要對已有材料進行分析、歸納、篩選，并從不同的角度進行比較鑒

別，去粗取精，由感性到理性，這樣才能提煉出事物的本質和深刻的主題。感悟來自苦思

而產生的靈感。苦思的過程就是對材料信息進行去偽存真、由表及里的感悟過程。主題始

終蘊藏著作者的意圖或價值取向。主題一般包括中心內容與價值取向兩個方面。中心內容是

文章所負載的信息。價值取向是作者想要通過作品傳達的思想。作者可能會用標題、一個

詞、一句話或一段話呈現主題，而學生需要敏銳地獲取這些關鍵信息以提煉出主題及作者的

價值取向。一般來說，作者的價值取向包括歷史意義、倫理意義、人生意義、現實價值、

情感價值等。

2.尋找語篇的隱性話語，發現隱藏在故事背后的問題

隱性話語（隱性話語（伏筆））是上文看似無關緊要的事或物，對下文將要出現的人物

或事件預先作出的某種提示或暗示。隱性話語（伏筆）有以下三種作用：為故事的展開服務，

給予讀者暗示；制造懸念，提高讀者繼續閱讀的興趣；強調伏線必須有始有終，前文的跡

象提示必在后文中體現。閱讀材料中的隱性話語（伏筆）在續寫部分得以體現，才能使得

續文情節合情合理，即學生在續寫中要遵循“尋找隱性話語（伏筆）一回應隱性話語（伏

筆）”的寫作規則。然而，隱性話語（伏筆）經常零星散落在試題材料中，不易發覺。有時，

試題材料中看似“閑筆”之處卻是重要的伏筆信息。學生如何才能精準地找出“潛伏”在試

題材料中的隱性話語（伏筆）？通過梳理歷次高考讀后續寫試題材料，我們發現，隱性話

語（伏筆）通常體現在特定的人、物（事件）、語言、情感、主人公期待和反常情境六個方

面。通過關注這六個方面，我們就能找到隱性話語（伏筆），進而通過回應隱性話語（伏

筆）來設置合理的情節。需要注意的是，試題材料中可能會有很多隱性話語（伏筆），而續

寫內容不可能回應所有隱性話語（伏筆），這就需要學生選取有助于推動情節發展或能突

顯試題材料價值取向的隱性話語（伏筆）來設置情節。例如，以2021年6月浙江卷讀后

續寫試題的隱性話語（伏筆）及其回應為例進行詳細闡述：

【物（事件）】

隱性話語（伏筆）：

①Mydadearnedmoneytopayfamilyexpensesfromage14.

②Ididn'treallyunderstandhisworld.

（3）IthoughtthatIwouldsurpassanythinghehadaccomplishedafterhighschoolgradua-tion.

④IplannedtodowiththepayasIwished.

（5）1wasn'tinterestedmorework.

@1understoodimmediatelywhatmyparentswereworriedabout.

⑦thetruck

回應：

①Heexertedallhisenergiestosupportthefamilywithoutanybitterwords.

②Inowunderstandalltheeffortsmydadputintothefamily.

（3）1wouldneversurpasswhatmydaddidforthefamilyduetomylittleresponsibilitytak-enfor

thehousehold.

@1decidedtocontributeallmymoneytomendthetruckinsteadofbuyinganewbasket-ball.

⑤Thatnight,beforeIwenttobed,IdecidedtocontinuemyworkifIcouldbecauseIlearnedthe

truemeaningofgrowingup.

⑥⑦Myparentshadintendedtofixthebro-kentruckbutcouldn'tgetenoughmoneytoaffordit.

通過梳理試題材料中人、物（事件）、語言、情感、主人公期待及反常情境等隱性話語

（伏筆）信息，我們能夠快速把握敘事的情節，找到矛盾沖突的原因，進而發現亟待解決

的問題。

3.豐富故事情節的內涵，突出問題解決的實際意義

歷次高考讀后續寫試題材料多為遇險脫困、生活趣事等常見的個體經歷，其情節主線并

不復雜。學生三言兩語便能寫完情節主線內容，而這又引發了另一個問題：學生寫出的情

節徒有主線骨架，并無“血肉”。例如，2021年新高考I卷讀后續寫試題中寫完Jenna和

Jeff做好早餐送到母親床前，看著母親吃完早餐的時候，是否就應該結束續寫呢？其實不然。

我們還可以從環境、心理、動作、語言和情感等五個方面著手，豐富情節內容，推動問題的

解決。

4.聚焦事件發生始末，確保敘事的層次性

敘事文本就是敘述人物活動、事件發生經過、作者抒發情感的語篇，其結構一般遵循

以下三種順序：

（1）時間順序：敘事主要用來敘述過去發生的事件，這個事件既可以是真實的，也

可以是虛構的。敘事的特點是,敘事中事件發生的時間順序就是事件實際發生的時間順序。

如果敘述的時間發生改變，那么敘述的事件也會發生相應改變。例如：

事件——：Onthewayhomefullofexcitement,Ithoughtabouthowtomakeuseofthe

"huge"sumofmoney/11needanewfootballinthefuture.,5Iwhisperedtomyself.Approachingmy

house,Inoticedmydadandmomstandingbesidetheoldtruckofmyfamily,lookingsad.

事件二：Onthewayhomefullofexcitement,Ithoughtabouthowtomakeuseofthe

"huge"sumofmoney.Approachingmyhouse,Inoticedmydadandmomstandingbesidetheold

truckofmyfamily,lookingsad.'Ineedanewfootballinthefuture.^^

事件一是基于2021年6月浙江卷讀后續寫試題材料進行的續寫，其傳遞的是作者可

能會改變錢的用途，將錢用于解決家里的困難。而事件二則恰恰相反，其傳遞出作者即便

知道了家里的困難，仍然想買新足球的想法。事件一、二傳達的意義之所以大相徑庭，原

因就在于改變了敘述的時間。

（2）空間順序：敘事文本尤其是關于景物的敘事文本，常常會出現空間位移的現象，

這在一定程度上是由于景物都是以一定的空間為背景的。空間位移一般可以分為兩種：一

種是以作者的位置為中心，推向其他人或物的位置；另一種是作者在行動中，按行動路線

所涉及的空間逐個敘事狀物，即人們常說的“移步換形”。例如：

（2018年6月浙江卷讀后續寫）1knewwehadgottenhopelesslylost.Afterseemingly

ages,therecamealoudcryofmydad.Asaquickresponse,Ishoutedinaloudvoice."Dad,I'

mhere!”Tracingmyvoice,Dadfinallyfoundmeandwegotreunited.

（2021年6月浙江卷讀后續寫）Onthewayhomefullofexcitement,Ithoughtabouthowto

makeuseofthe"huge"sumofmoney.Approachingmyhouse,Inoticedmydadandmom

standingbesidetheoldtruckofmyfamily,lookingsad.Thatnight,beforeIwenttobed,I

decidedtocontinuemyworkifIcouldbecauseIlearnedthetruemean-ingofgrowingup.

（3）情感順序：情感順序指將客觀事物固有的邏輯關系巧妙地組合在思想情感發展的線

索中，組成一個層次式的語篇，體現了人在認識事物過程中的情感變化與不斷成長的心路歷

程，以及面對矛盾沖突時的思想轉變和情感變化。情感層次的不斷提升不僅有助于推動情

節的發展、矛盾沖突的解決，更有助于突顯語篇的情感價值，進一步升華主題。例如：

（2021年6月浙江卷讀后續寫）Fromage14,mydadearnedandusedittopayfamily

expenses.Ididn'treallyunderstandhisworldeither.Athome,mydadsaid,"Ajob'sabigstepto

growingup.I'mgladyouwillbecontributingtothehousehold.9,Mydad'swordsmademerealize

thatmyearningsmightnotbeminetodowithasIwished.Mylaborslastedabouttwoweeks,

andthefarmersaidtheremightbemorework,butIwasn'tinterested.Idecideditwasnotfairthat

Ihadtocontributemymoney.

Iunderstoodimmediatelywhatmyparentswereworriedabout.Myparentshadintendedto

buyanewtruckbutcouldn'tgetenoughmoneytoaffordit.Suddenly,IrealizedwhatIshoulddo

mypartinthefamilyresponsibilities.Hold-ingthemoney,Isaid,“Dad,hereiswhatIgotformy

work.Ihopeitwouldhelp."Thatnight,beforeIwenttobed,IdecidedtocontinuemyworkifI

couldbecauseIlearnedthetruemean-ingofgrowingup.

2021年6月浙江卷讀后續寫試題材料體現出作者情感層次的不斷遞進和升華。首先，

語篇描寫了作者情感的第一層次一自私。作者不理解為何父親從小就賺錢養家，對父親暗

示他要將打工賺來的錢用于補貼家用較為抵觸。兩周后，作者便萌生了不愿再工作的想法，

并認為將自己辛苦賺來的錢用于補貼家用是不公平的。接著，語篇描寫了作者情感的第二

層次一責任。當作者意識到父母因沒有足夠的錢購買全家賴以生存的卡車而擔憂時，他

主動把賺來的錢交給父母。最后，語篇描寫了作者情感的第三層次一成長。作者決定繼續

工作，主動承擔起一份家庭責任。上述語篇通過情感描寫的不斷遞進，既推動了情節的發

展，又突顯了主題。

5.基于故事進展引入新角色，以合理解決矛盾沖突

續寫內容中最主要的情節就是故事的高潮部分。所謂高潮就是矛盾沖突激化最激烈、涉

事各方最終角力即將分出勝負的關鍵節點。一旦矛盾沖突得以解決，敘事就走向結局。在有

些情形下，主人公會碰到自己無法解決的矛盾沖突，此時就需要敘事材料中其他涉事人或

物來幫助主人公走出困境。如果協助主人公走出困境的其他人或物已在試題材料中出現,

我們稱之為介質。介質在高考讀后續寫試題中經常出現。介質就是作者安排的某個人物或

事件為下一個人物或事件的出現埋下的隱性話語（伏筆）。如果協助主人公走出困境的人物

或事件沒有出現在試題材料中，或試題材料只是暗示這一人物或事件即將出現，我們稱之

為第三方角色。第三方角色引入的唯一目的就是幫助主人公脫離困境，使敘事朝著主人所

期待的結局發展。例如，2020年7月浙江卷讀后續寫試題最后解決人熊大戰這一矛盾沖突

的第三方角色是護林員(rangers)。護林員這個角色雖然在所給材料中并未出現，但試題材料

已對其進行了暗示“Iradioedthecampmanagerforhelp.Hetoldmeahelicopterwasonits

way."o敘事情節中矛盾沖突的解決要遵循“意料之外，情理之中”的原則，即無論作者

設計的情節多么驚險曲折，介質的回應或第三方角色的引入必須合乎情理，并能助力問題

的解決。

6.點明人物或故事的結局，回應源語篇的隱性話語

結局是指一系列事件的結束，包括人或物的下場、目的的實現或失敗等。敘事的結局

是指主要矛盾沖突解決后至故事結束的階段。在此階段，事件最終以符合主人公預期的結

局收尾，即便結局不符合主人公預期，那也對主人公有著重要的意義或價值。結局是建立在

開端、發展、高潮基礎上的對整個故事情節所做的最后完結和交待，其不是孤立存在的，具

有不可替代性。結局若設置巧妙則對作品的內容、主旨都具有畫龍典型句式之用；結局若

草率結束則成狗尾續貂之憾。結局的設置有虛實兩種情況。虛的結局是指作者不直截了當

告知讀者事件的準確結局，而是留有空間讓讀者去想象；實的結局是指作者明確告知讀者

事件的結局。例如，在2018年6月浙江卷讀后續寫試題中，對于“we”能否找到回農

場的路，虛的結局可以設置為"Andjustwhenallhopeseemedlost,anxiousshoutswereheardin

thedistancewithtorchescomingintosight.",實的結局則可以設置為"Finally,UnclePaul

foundusandwewereback,safeandsound."。因此，成功的結局只是敘事活動在時空上的暫

時停止，其文本的現實價值與精神意義由讀者去想象和闡釋，從而賦予文本更長久的生命

力。

讀后續寫中的情感傳遞

【什么是抒情】

抒情是與敘事相對的概念。一般地說，抒情偏于表現作者自己的主觀世界，敘事偏于再

現客觀世界；抒情偏于用話語的聲音組織和畫面來象征性地表現感情，敘事偏于用話語的意

義來講故事。抒情作為一種主觀表現，并不脫離現實，而是對現實生活的反映與評價。感情

源于對現實的感受，沒有真實的生活感受，便沒有真正價值的抒情。對現實感受的深淺，又

往往取決于對現實認識的深淺程度。所以抒情總是包含著對現實的反映。抒情是一種特殊的

反映方式，抒情反映的對象主要是社會生活的精神方面。現實生活并不只是物質生活，它害

包括現實存在著的精神生活。文學抒情主要從一個側面反映了特定的社會心理、精神狀態與

時代精神。抒情反映必帶主觀色彩，即情感反映了主體與對象之間的特定關系；抒情反映具

有評價性，即抒情中所表現出來的贊美、向往、同情、憎惡等情感傾向都不同程度地含有對

現實的價值判斷。抒情也是對現實的一種意識中的改造：通過創造性想象，抒情主體把現實

之物轉化為貫注了主觀情思的想象，使外在世界成為一個與內心世界協調融洽的審美世界。

高中英語讀后續寫是一種將語言輸出與輸入緊密結合、旨在加速提高學生語言運用能力

的一種方法。讀后續寫的過程注重激發學生的寫作熱情，培養學習者寫作目的意識、讀者群

意識以及寫作方向意識，鼓勵學生進行合作交流。縱觀浙江卷高考英語讀后續寫試題，我們

不難發現，讀后續寫在很大程度上也是在考查學生對故事情感的感知、理解與深層推理的能

力,同時也體現了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標

準》）在學業質量評價的要求。

《課程標準》在“學業質量”部分指出，高中英語學業質量以學生在語言能力、文化意

識、思維品質和學習能力等方面的核心素養為基礎，結合高中英語課程標準的內容以及高中

學生英語學習的進階情況，重點描述高中學生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力和

表現。同時，課程標準也將“學業質量水平”設置為三個水平，并明確指出“水平二”是英

語高考命題的主要依據。“水平二”對書面表達的“質量描述”如下：

表1：高中英語學業質量水平二（節選）

序號質量描述

2-13能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經歷，闡述觀點，表達情感態度；能描

述事件發生、發展的過程；能描述人或事物的特征、說明概念；能概述所讀語篇的

主要內容或續寫語篇。

2-14能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結構，確切表達意思，體現意義的邏輯關

聯性；能使用多模態語篇資源，達到特殊的表達效果。

例如，2021年1月浙江省高考英語讀后續寫遵循了課程標準學業質量“水平二”2-13

所強調的對人物的經歷、情感態度、事件發展的過程及特征等的表達能力的考查。這在很大

程度上引發了學生結合自己的人生經歷、對家庭情感的進一步的回顧與思考。特別是在家庭

生活的重要時刻，如重大的節假日，家庭成員之間的情感的維系與表達方式等。例如，此次

讀后續寫的原文的第二段中的“AUofuswerehardatworkatthekitchentable,withmymom

filmingtheannualevent”這一句，刻畫了節日來臨之時家庭內部成員關系融洽、家庭生活多

彩的氛圍，這就為后文以及續寫中，學生該如何處理意外引發的情感變化，提供了一個思考

的基礎。

【續寫中如何抒情】

讀后續寫教學需要情感培養，通過情感上的共鳴，學生才能對給定的文章進行續寫。

如果沒有進行情感滲透，那么學生在學習的過程中，只是將知識和技能進行淺層的提升，對

于讀后續寫的認知程度只停留在完成基本任務的階段，沒有進行情感的深層體驗，這樣學

生就會缺乏對讀后續寫學習的整體興趣和積極性。情感對于教學的影響看似無用，但是其

實際的影響十分深遠，可以影響到學生對課程的整體態度，而態度決定行為，行為決定結果，

如果教師不進行情感培養，讀后續寫教學的效果必定會受到影響。所以，在讀后續寫教學

過程中，教師不能只注重知識和能力的培養，還要關注學生的情感體驗和升華，積極引導學

生以開朗的心態接納讀后續寫教學，從而幫助學生不斷提升自身英語語言能力。

情感表達是讀后續寫任務解決的必要手段之O實際上，英語讀后續寫源語篇中有大量

的表達情感的細節刻畫。例如：

“Tom!”shecried."Help!”（2016年10月，浙江卷）［害怕/擔憂］

IfonlyshehadnotlefthermobilephoneinthatbagwithTom.（2016年10月，浙江卷）［遺

憾/后悔］

Mac'sheartjumped.（2017年6月，浙江卷）［恐懼/害怕］

Ihadaninterestingchildhood.Itwasfilledwithsurprisesandamusements,allbecauseofmy

mother—loving,sweet,yetabsent-mindedandforgetful.（2017年11月，浙江卷）［開心/幸福］

"I'mgoingtomissyousomuch,Poppy,"saidthetall,thinteenager.Hebentdowntohughis

oldfriendgoodbye.Hestoodup,huggedhisparents,andsmiled,tryingnottolethisemotions（情

緒）getthebetterofhim.（2020年1月，浙江卷）［依依不舍］

“Iwishyoucouldseehim,^^shesaidtoherownchildren,John,Harry,andClara."Heissucha

helptohismother.Hewantsverymuchtoearnsomemoney,butIdon'tseewhathecando.”（2020

年，新高考I卷）［同情］

Itwastiringwork,butIlookedforwardtothepay,eventhoughIwasn'tsurehowmuchit

wouldamountto.（2021年6月，浙江卷）［堅定決心］

人物情感變化歷程的自主探究示例

下面我們將結合2021年1月浙江省英語高考讀后續寫試題的分析為例，簡要談談讀后

續寫是如何依據課程標準的評價要求、在親情傳遞的過程中促進學生的思維認知能力提升

的。

2021年1月浙江卷讀后續寫為記敘文。文章以第一人稱的角度敘述了一個作者萬圣節

去農場里采摘南瓜，制作萬圣節南瓜燈，參與選拔賽，但是作者不知道南瓜的重量，于是為

了證明自己勝出就把頭伸進南瓜，但最終作者的頭卡在掏空的南瓜里面了。這篇文章以“頭

試南瓜一身陷窘境一智取腦袋一分享經歷”為故事主線，以“興奮一焦慮一害怕一釋然”這

條情感線為輔線，向讀者呈現由窘態變趣味的故事。該續寫以作者的情感變化為主要考查角

度，展現了家庭內部的日常生活樂趣，并進而通過關鍵詞提示以及細節刻畫，能引發學生關

于如下問題的思考：

1.家庭與個人需要之間的矛盾如何處理？

文章第一個提示詞“pumpkin”是本文的主題詞之一，全文的故事就是圍繞這個詞展開

的，同時這個詞也預示了作者與弟弟之間的沖突產生的根源。而提示詞“dad”“Jason”與

“mom”也進?步引發學生對家庭成員之間的日常的交往活動的思考。“pumpkin”與三位

家庭成員的關鍵詞提示,能引發學生進一步思考如何在家庭生活中正確地處理個人的需求與

家庭成員之間的矛盾，從而讓學生能在續寫中圍繞與家庭成員之間的關系處理，來合理地展

開故事的延續。

2.年長子女如何維系與弟妹之間的親情？

文章第一段中的“Inthepumpkinfield,Icompetewithmythreebrothersandsisters第二

段中的“Thisyear,itwashardtotellwhethermyprizeortheonechosenbymy14-year-old

broher,Jason,wasthewinner*'以及第四段中的"...withJasonhelpingtosupporttheweight,I

bentbackoverthetabletogiveitsomewheretorest”這三處敘述，給學生展現了作為家里的年

長子女的作者，與自己的弟弟Jason之間的沖突與友愛，進而能引發學生進一步思考：在自

己深陷困境的情況下，自己的對手來幫助自己，自己該如何應對？結合文章的家庭成員關鍵

詞提升，這一問題將直接影響續寫第一段的細節刻畫：Jason能幫作者完全擺脫困境嗎？Dad

與Mom又有何反應呢？

3.心理落差的負面情緒該如何正確釋放？

根據文章第一段最后一句中的"...astheeldestchildIhaveanadvantage",我們可以體會

到作者對自己是家里年長的子女的優越感與自信。但是，第四段尾句中的“…myvoice

soundingunnaturallyloudintheenclosedspace卻將這種優越感與自信完全吞沒了。那么，

這一心理落差又該如何應對呢？結合續寫第一段中的“…itfeltmuchlonger"這一焦慮心態

的刻畫，以及續寫第二段首句的新的信息“Thatvideo”，學生會進一步思考在續寫部分作者

該如何通過合理的方式，釋放這種負面情緒。

【提升練習】

1.（2024?江西上饒?二模）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之構

成一篇完整的短文。

Craneclimbedintothelastremaininglifeboat.Threemengotintotheboatwithhim.They

weretheship'scaptain,thecookandasailornamedBillie.Forthreedays,themensteeredthe

smallboatthroughhighwavesalongthecoastofFlorida.Atlast,theysawland.

Alongstretchofcoastlaybeforetheeyesofthemen.Slowly,thelandroseupoutofthe

mountainoussea.Themencouldseeasmallhouseagainstthesky.Tothesouth,theycouldseea

lighthouse.Tide,windandwaveswerepushingthelifeboatnorthward.Thementhoughtsomeone

onlandwouldhaveseentheboatbynow.

Themenwaitedandwaitedbutnothinghappened.

Thewavesgrewstronger.Theyseemedalwaysjustabouttobreakandrolloverthelittle

boat.Thecoastwasstillfaraway.Thesailorsaid:"Boys,theboatwon'tlivethreeminutesmore,

andwe'retoofarouttoswim.ShallItakehertoseaagain,captain?”

“Yes!Goahead!,?saidthecaptain.Thesailorturnedtheboatandtookhersafelyouttosea

again.

"It'sfunnythoselife-savingpeoplehaven'tseenus,“oneofthemensaid.

“Maybetheythinkwe'reouthereforsport!Maybetheythinkwe'refishing.Maybethey

thinkwe'refools.^^

Thecoastwasstillfaraway.Thesunbegantogodown.Itgotdarkandcold.Billierowed,

andthenCranetookhisturn.Theyrowedandrowedthroughthelongnight.Thelandhad

disappearedbuttheycouldhearthelowsoundofthewaveshittingtheshore.Thiswassurelya

quietnight.

Anightontheseainanopenboatisalongnight.Thesailorcontinuedtorowuntilhishead

fellforwardandsleepoverpoweredhim.ThenheaskedCranetorowforawhile.Theyexchanged

placessothesailorcouldsleepinthebottomoftheboatwiththecookandthecaptain.

Cranethoughtthathewastheonemanafloatonalltheoceansintheworld.Thewindhada

sadvoiceasitcameoverthewaves.

注意1.續寫詞數應為150左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

Para.1:

Suddenly,therewasalong,loudswishing（嗖嗖聲）soundbehindtheboatandashiningtrailof

silvery

blue.______________________________________________________________________________

Para.2:

Whendaycame,thefourmensawland

again._____________________________________________________________________________

2.（2024?黑龍江齊齊哈爾.三模）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，

使之構成一篇完整的短文。

Duetomyunhealthyeatinghabits,Ibecamefatterandfatteraftercollege.Mygoodfriend

Anoushwasarunningenthusiast.Soheadvisedmetoloseweightbyrunning.Ididn'tagreeat

firstuntilhepromisedtoaccompanymetorunalthoughhewasbusywithhiswork.

Sevenyearslater,Igotmoreseriousaboutrunning.AndIdreamedtoparticipateinBoston

Marathon.Anoushencouragedmetorealizemydream.Healsosaidheenjoyedrunningtooand

wantedtoattendthesamemarathonwithme.Everydaywesparedourtimetopractisehardand

didabout2marathonsayear,duringwhichtimeAnoushgavememuchprofessionalguidanceand

encouragement.Andthenoneday,bothofusqualifiedforthe2017BostonMarathon.Wewere

excitedbutunfortunately,severalweeksbeforethemarathon,wehadaseriousquarrel.EvenI

sworenevertotalkwithhiminthefuture.

Thedaycame.AnoushandIstoodatthestartingline.Hesaid,“Goodluck!Youwill

certainlyfinishthemarathon.^^Hearinghiswords,Ilookedathim,saying,"It'snoneofyour

business.^^

Thenwestartedrunning.Ihadstrongmentalconfidencebyusingpositiveself-talkwhen

runningdistances,whichhashelpedmefinish18marathons.Soon,IpassedAnoush.

ButIstruggledintheheatstartingatmile16.Ifeltmostofmyoxygenwenttothemuscle

inmylegsandlessinmybrain,whichmademefeelabitlightheadedandfuzzy（迷迷糊糊的）.I

continuallyencouragedmyself."Justgettothefinish,runbold,andyouwillwin,^^allphrasesthat

Isaytomyselfdidn'tworkanymore.

GraduallyIfeltoutofbreathandhadtoslowdownmypace.AsIrandownthefamouslast

stretchoftheBostonMarathononBoylstonStreet,Ifelldownonthegroundwithmylegsmoving

likejello（果凍）.

注意：

1.續寫詞數應為150左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

Justthen,Ifeltthatsomeonepickedmeup.

WhenAnoushandIcrossedthefinishline,theaudienceatpresentapplauded.

3.（2024.廣東汕頭.二模）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之構

成一篇完整的短文。

EdwardandStephenwerebotheighteenyearsold.Theyweresotogetherinfriendshipthat

theyfeltthemselvestobebrothers.Theyhadknowneachothersincechildhood,growingupinthe

sameblockinLiverpool.

Edwardwasfairandlean,whileStephenwasdarkandshort.Edward'sbrownhairwas

alwaysfallingoverhiseyes,whileStephenworehisblackhairinanaturalstyle.

Eachyoungsterhadadreamofsomedaybecomingchampionoftheworld.Wheneverthey

hadtime,theboysworkedoutattheFencing（擊僉U）Club.Earlymorningsunriseswouldfind

themrunningalongtheMerseyRiver,wrappedinsweatshirts,withshorttowelsaroundtheir

necks.

EdwardandStephenstudiedhardanddreamtpositively.Betweenthem,theyhada

notebookfilledwithtornticketsofeveryfencingmatchtheyhadeverattended.Theyeachhad

takenpartinmanyeliminationbouts（淘汰賽）andhadwonmanygoldmedals.Thedifference

wasintheirstyle.

Asfencers,Edward'sleanformandlongreachmadehimbetterinattack,whileStephen's

shortandmuscularframemadehimspeedyinmovement.Whenevertheyhadmetinthepiste（擊

僉怡）,ithadalwaysbeenintenseandcompetitive.

Afteraseriesofeliminationbouts,theywereinformedthattheyweretomeeteachotherin

thefinalsnextmonth-thewinnertorepresenttheClubintheChampionshipTournament.

Fencingwaslikeanyotherprofession.Thetwoboysknewfriendshiphadnothingtodo

withit.Buthowwouldthecompetitionaffecttheirrelationship?Everydaytheycontinuedtorun

togetheralongtheMerseyRiver.However,whilejokingwitheachother,theybothsensedan

invisiblewallrisingbetweenthem.

Thedaybeforethefinals,theymetasusualfortheirdailyworkout.Afteramileorso,

Stephenstopped.

注意：

1.續寫詞數應為150左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

“Ithinkwebothgotsomethingtosaytoeachother.Stephen

said.

Asthetwowentontothepiste,theaudienceheldtheirbreath.

4.（2024.安徽馬鞍山.三模）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之

構成一篇完整的短文。

JamesonLobb,a24-year-oldinvestmentbankerfromToronto,wasjustoneweekintohis

newjobonWallStreet.Overthepastmonth,he'dbeensettlingintotheNewYorkCityapartment

hewassharingwithhisfriend,anartificialintelligenceengineernamedRaphaelJafri.

Now,onOct.4,thetwoweretakingaquicklunchtimeworkoutonPier（碼頭）15,

overlookingtheEastRiver,whenLobbfroze."Somebody'sinthewater,“hesaid.BeforeJafri

couldrespond,Lobbclimbedovertherailattheedgeofthepierandjumpedintothecold,

pollutedwaterwithouttakingthetimetoremovehisshoes.WhatLobbhadheardwasanalarming

shoutfromPier16,nearly50yardsaway,"Help!He'sinthewater!9,Andwhathe'dseenwasa

personfloating（漂浮），motionless.

Approachingthevictim,Lobbsawthatitwasamiddle-agedman.Hewasbig,around200

pounds,respectablydressedandsinkingfast.Hewas3feetbelowthesurfacebythetimeLobb

reachedhim.Therescuerdived,feltaround,graspedthemanandkickedupwarduntiltheyboth

resurfaced.

Jafriwasinwaternow.Thetwofriendsusedalltheirstrengthtofloatthemanonhisback,

evenasthewaterthreatenedtoovertakethem.AsJafriputhisarmsaroundtheman'sshoulders

andLobbsupportedhim,thepairstruggledbacktoPier15.Theirlungscriedoutforairandtheir

musclesburnedastheypushedandpulledtheimmobilefigurethroughthefreezingand

fast-movingwater.

Themanwasbreathingshallowly,hisfacepale.WhenatlasttheyreachedPier15,they

facedanewuncertainty.Howtogetout?Thepier'sdecking（甲板）stoodanunreachable10feet

abovetheirheads.Itisunlikelyforthemtoclimbontothepier.

Suddenlythemanmadeaslightmove,strugglingconfusedly.

注意：1.續寫詞數應為150個左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

Onthepier,acrowdhadgathered.

AsLobbandJafriclimbedontothepier,theyweremetwithcheersandapplause.

5.（2024.吉林長春.模擬預測）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使

之構成一篇完整的短文。

Scanningthecourt,Luispretendedtopasstheballtoanotherteammatebutfinallygaveit

toNicholas.AsLuisexpected,Nicholaskickedhardand...GOAL!Justthen,Devonwalkedup

angrily.atWhatwereyouDOINGthere,Luis?!95heyelled.Luisrolledhiseyes.

Devonstartedplayingsoccerwiththemweeksago.Hewasnicewhenhefeltlikethingsin

thegamehadgonehisway.Otherwise,hewouldlosetemper.

“Playingsoccer.^^Luisshrugged.ctWhydidn'tyoupasstome?Iwasclosertothegoalthan

Nicholas.9,Devonyelledagain.

Asthegroupwalkedin,Devoncontinued.Luisignoredhimtoavoidarguing.Nicholas

approachedandbegancomplainingaboutDevon'syellinganddisrespect.ctWhatcanyoudoabout

that?”Luisasked.NicolassaidhewantedtoorganizeanewteamwithoutDevon.Luiswasupset

tohearthat.Nicholassaid,"It'smorefunbeforehestartedplayingwithus.Fvetoldtheother

teammates.Theyagreed.”

Reachinghome,Luisdraggedhisfeetintohisbedroom,whichconfusedhismom."What's

wrong?”Sheasked.Then,Luistoldwhathappenedtoher."Haveanyofyoutriedtalkingto

Devonaboutthis?”Sheasked."Idon'tknow."Luisscratchedhishead.

“Maybeaboundarycouldhelp.Whenplayingsoccer,howdoyouknowwhethersomeone

isattherightpositiononthecourt?Whafsthatlinecalled?^^Momreminded.atAboundary.^^Luis

murmured.

“TellDevonwhetherhe'scrossingalinewithhowhetalks.9,Shesuggested.Luistookthe

adviceanddecidedtohaveatry.

Thenextdayatschool,LuisfoundDevonandtoldhimalltheteammateslikedplaying

soccerwithhimbuttheydidn'tlikebeingyelledatbyhim.

“Idon'tyellatpeople.Devonimmediatelyinterrupted.

“YouyelledatmetheotherdaybecauseIdidn'tpasstoyou,^^Luisremindedcalmly.46And

youareyellingnow.Ifyoukeepyellingatyourteammate,wewon'tplaywithyouanymore.^^

Devonwastooembarrassedtospeak.“Beingyelledatisn'tfunbutplayingsocceris

supposedtobefun.^^Luissaid,pattingDevon'sshouldergently.

Later,duringthetraining,LuismetNicholasandtoldhimwhathe'dtoldDevon.

注意：

1.續寫詞數應為150個左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位里作答。

“Justgivehimanotherchance,okay?^^Luiswhispered.

Asthetrainingcametoanend,LuisandNicholasjoggedtowardsDevon.

6.（2024?河南信陽.模擬預測）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使

之構成一篇完整的短文。

Itwas40yearsago.Oneday,Emmacamebacktotheirapartmentfromworkandrealized

thatherhusband,David,wasextremelyill.Hewasthrowingupandslurring（發音不清）his

words.Immediately,Emmagrabbedherpurseandtookhimbytaxitothenearesthospital,onthe

LowerEastSideofNewYorkCity.Theminutesslowlypassedastheywaitedtoseeadoctor.

Theysatthereforacoupleofhours,anditwasprettyclearthatnobodywasgoingtopay

attentiontoDavid.Sotheyrushedtoasecondhospital,wheretheywerealsoignored.Emma

knewsomethingwasverywrongwithDavid,sotheywenttoathirdhospital.Asshetoldthe

receptionistwhatwashappening,Emmasensedthepersonwasn'tgoingtotreattheircasewith

urgency.

Emmawasontheedgeofabreakdown.Afterthreefailedattemptstogethelp,shehad

reachedherlimit.Shestartedtoshoutinthelobby（大廳）.That'swhenherunsungheroappeared.

Thatpersonwasayoungmanwithdarkhairandawhitephysician'scoat.Hecameto

Emmaandsaid,“HowcanIhelpyou?Whafsgoingonhere?"Emmaexplainedwhatwas

happeningtoDavid,andthatshewasafraiditwasserious.

Theyoungmansaid,“Youknow,Ijustgotdonewithmyneurologicalresidency（神經系統

的實習期）upatLenoxHillHospital.Tiltakehiminthebackandlook.^^Withintwoorthree

minutes,theyoungmancameoutandsaid,"Youareabsolutelyright.Somethingisveryseriously

wrongwithyourhusband.^^

ThemantoldEmmatotakeherhusbandtoLenoxHillHospital,andthathehadcalledthe

doctorwithwhomhehaddonehisresidency.

“He'llbewaitingforyou,^^saidtheyoungman.

注意：1.續寫詞數應為150個左右；

2.請按如下格式在答題卡的相應位置作答。

ButEmmabegantocry,realizingshehadnowayofgettingthere,becauseshedidn'thave

anymorecashforataxi.

SoonEmmaandherhusbandarrivedatthehospital.

7.（2024.黑龍江?二模）閱讀下面材料，根據其內容和所給段落開頭語續寫兩段，使之構成

一篇完整的短文。

WhenJohnwasinGrade9,hisclasswentonacanoeing（戈ll獨木舟）trip.Canoeingisa

watersportpracticedinalightnarrowboatwithapaddle.Itcanbeverydangerous,especiallyif

theriverhasrapids,afast-flowingpartofariver.Sinceitrequiresstrength,balanceandalotof

skills,allthestudentsaretrained