秦兵馬俑評課稿秦兵馬俑評課稿「篇一」第二課時《秦兵馬俑》是一篇介紹兵馬俑的狀物類散文，文章條理清楚，抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節課的教學目標，即感受秦兵馬俑的規模宏大和體會作者的說明方法，由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。聽了陸老師的這節課，我受益匪淺。下面淺談幾點收獲：1、在教學思想上，陸老師的這節課體現了以學生的發展為中心，注意培養了學生的語文素質，注重了對學習方法的指導，突出了學生的主體地位，體現了大語文觀、人文觀。本節課的教學，危老師突出了兩條教學主線：一條是內容主線，即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法；另一條是實踐活動的主線，即以讀為主，圍繞讀——思——悟——讀這一主線，展開教學，讓學生充分地讀，在讀中思，思后說，說中悟，悟后再讀，加深理解。整個課堂教學主線明確，流程清晰，思路明確。2、有效借助數字化教學平臺，擴大信息量。教學中，教師通過課件，白板、視頻等讓學生瀏覽與課文內容有關的信息資源，了解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的個性鮮明。3、注意培養學生個性化的閱讀行為。在教學中，讓學生根據自己的喜好不同，選擇不同的兵馬俑來進行朗讀和體會，充分尊重了學生的個性，讓他們自主選擇，把課堂的自主權還給學生，營造了寬松民主的氣氛。4、自主讀議之后，讓學生看圖片猜猜是哪種類型的兵馬俑并聯系課文說說其理由，訓練學生學會抓住文中描寫兵馬俑神態、動作、衣著等的詞語了解、表現兵馬俑的特點。在對第九自然段的教學，抓住“神態各異”這個中心詞，讓學生說說自己從修辭上發現了什么？從內容的表達上又發現了什么？并讓學生想想“”可能省掉了些什么神態？并讓學生模仿“有的有的”說寫一句或一段話。此時，豐富想象使學生文思如泉涌，一個個神態各異兵馬俑在學生的眼前鮮活了起來。這是一節有張力的有效的語文課。學生們情緒飽滿、思維活躍，課堂上書聲瑯瑯、精彩疊出。他們那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情；那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服。特別是陸老師那極富激勵性的評價和教學機智很值得學習。秦兵馬俑評課稿「篇二」《秦兵馬俑》是四年級上冊的一篇文章，第五組的一片略讀課文，介紹了秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明。陳老師的教學環節清晰可見，先用秦始皇引出秦兵馬俑，接著利用文中的關鍵性詞語概括兵馬俑以及課文的大意。這種利用關鍵詞來概括全文大意的方法在無形中滲透到學生的心里去。緊接著找到了文中的過渡段引出下文。最后學習兵馬俑的類型眾多和個性鮮明，學習觀察+想象的寫作手法。各個環節清晰、連貫。較第一次上這堂課已經明顯成熟很多，想法也多了起來，學生正真成長的也多了起來。這樣的課堂對于一個新教師來講是可喜的，是值得鼓勵的。眾觀整節課來講值得陳贊的是：開展了小組合作學習，（小組學習4—7自然段，讀一讀、議一議、演一演）這剛好體現了我們學校的小班化教學。但是小組合作沒有深化和反饋，而是教師直接出示圖片讓學生猜是什么俑。這樣小組合作的東西就沒有了展示的機會。另外學生在學習觀察+想象的寫作手法的時候，陳老師引導的觀察還不夠只是點到為止。可以從衣著、眼神、表情、動作各方面進行描寫在加以合理地想象。那么一節好課最終結果還是要面向學生，紀要看結果也要看過程，過程中學生的參與性極高。學生的思維是活躍的，他們有在參與學習，有在成長和提高。從這個方面來講，這也是一堂成功的課。秦兵馬俑評課稿「篇三」《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。劉老師注重對學生的學法指導。教學中，她能圍繞教學目標，抓住“規模宏大”和“類型眾多、個性鮮明”兩塊內容，以復習朗讀感受“規模宏大”導入，把側重點放在探究“類型眾多、個性鮮明”的特點之上，化整為零、化難為易地引導學生自主學習、感悟，思路清晰，環環相扣，課堂教學有效而精彩！聽后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點：一、讀寫說落實到位，夯實語文學習基礎復習導入，適時引導學生誦讀課文，讓學生在自己的誦讀中進入課文所描繪的情境之中，品味語言文字豐富的表現力。訓練學生學會抓住文中描寫兵馬俑神態、動作、衣著等表現兵馬俑的特點。二、預設空間，發展聯想思維能力在教學中，劉老師十分注意創造意境，給學生提供放飛想象的空間，并以此幫助學生理解課文。比如，當教學兵馬俑神態，借助資料讓學生觀看了其他兵馬俑后，引導學生展開想象。三、建議這節課的時間安排不合理，本節課的重點應放在學生的想象寫作上，但學生真正在寫的時間只有5分鐘。展示的時間也較短。這一環節是教學重點，也是難點，教師應給學生充分的時間。秦兵馬俑評課稿「篇四」《秦兵馬俑》評課稿范文韋老師的教學有以下幾個特點：一、主體明確，調動積極情緒。韋老師針對“歌星”閱讀住址，在教學中力求讓學生多讀、多思考、多寫，以此來展現學生閱讀的個性。自由讀，思索文中多種俑的特點？在品讀中劃出俑的特點的相關詞語，引導學生談一談自己的感受。通過品詞、品句，充分感悟作者用詞造句地準確性。這正如葉圣陶先生說的：“一字未宜忽，語語悟其神”。二、給予機會，展現收獲。韋老師注意引導學生、發揮學生學習的積極性，主動性，培養學生自學的能力。教學中善于總結學習方法，教學學習方法對學生更好的閱讀文本，起到點悟的作用。“武士俑”的學習：讀一讀、劃一劃、說一說、讀一讀。既重視學生個體學習的機會，有讓每一個學生得以自我張揚體驗的機會。學生學習、參與的面不斷擴大。收獲多多。三、遠用多媒體，學得更有滋味。韋老師善于運用歷史圖片，借助多媒體也文本，三者有機的結合在一起。通過圖片的多角度的呈現，將學生帶入鮮活的意境中。這樣的教學可以將抽象文字化為直觀感受，學生用眼、用心就能領悟到兵馬俑的雄偉壯觀，就能震撼學生的心靈。學生暢談收獲，受到熏陶，享受審美情趣。秦兵馬俑評課稿「篇五」我目前擔任小學中段的語文教學工作的老師，星期四那天，我有幸聽了xx老師主見的《秦兵馬俑》這節課，對我來說，真的是受益匪淺。在此，我只是談一談我個人的聽課感受和學習體會，不當之處還望予以指正。接下來說說讓我眼前一亮的幾個”閃耀點”:（一）運用了先進的教學理念陳老師的這節課體現了以生為本，注意培養學生的基本語文素質，注重學習方法的指導，突出了學生的主體地位,符合了小班化教學的特點。（二）確定了明確的教學目標《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理清楚，陳老師抓住教材特點，緊扣中年段的教學，準確地定位出本節課的教學目標：感受秦兵馬俑的規模宏大和體會作者的說明方法。由此展開教學，目標明確，化難為易，易于被學生所接受。（三）突出了鮮明的教學主線本節課的教學，陳老師突出了一條教學主線：內容主線。即理解兵馬俑規模宏大的特點和體會作者的說明方法，整堂課讓學生理解了一種寫作手法，即觀察加想象。陳老師不僅利用了圖文結合，更加讓學生動手去寫小練筆。徹底掌握一種寫作方法。作為一位新教師能夠呈現出這樣的效果，已經很不錯了。唯一值得指出的不足之處，就是課堂學生的朗讀環節太少，以及當中學生的演一演的環節需要展示學生的反饋成果。秦兵馬俑評課稿「篇六」《秦兵馬俑》四年級語文評課稿范文我評課的內容是傅老師執教的蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》一課。這是一堂精彩、生動、愉快的課！聽此一課讓我受益匪淺，感慨頗多，綜合起來有以下幾點：1、在教學思想上傅老師體現了大語文教學觀、人文觀等新課程理念。2、教師能圍繞教學目標，把握教學的重點、難點，以此展開，化整為零，化難為易，易于讓學生接受。3、教情與學情狀態：教師語言親切、自然，身著得體、大方、高雅，很有個人魅力。這些有利于教師的知識傳授，特別是教師的語言，猶如春風化雨滋潤著渴望知識的禾苗。一個微笑，一個善意的眼神都能讓學生無時無刻不在感受著老師的關愛、老師的溫暖。是真正的把學生看成一個人，一個真正的人。生互評富有激勵性，充分尊重學生主體地位。對于學生回答的問題，答案不要求同一，尊重學生的個體差異。保護學生的自尊心，同時也樹立學生的自信心。在本節課中，學生能夠積極參與，課堂氣氛活躍，學生始終處于一種高昂興奮的狀態。4、教學手段與方法：教師教學思路清晰，環節緊湊。在整個過程中，讀―議是一個明顯亮點。（1）一讀，學生整體感知。縱觀全局有利于學生整體把握文章脈絡。（是一種有目的讀）讀后學生談印象，教師指導學生抓住一些重點詞概括，這樣秦兵馬俑就會在學生腦海中留下清晰的印象。（2）二讀，教師導讀第1自然段，使學生快速進入角色。此時教師指導學生抓住關鍵詞“舉世無雙”、“珍貴”等，并讓學生把“舉世無雙”換個詞，從而拓展積累了學生的詞匯，也無形中對學生進行了語言文字訓練。由個別讀到齊讀，用不同方式讓學生感悟文本，學生很快掌握課文內容。（3）由讀到演，小組討論兵馬俑的樣子，并模仿。學生若適時點評效果會