教師資格證考試心理學基礎

一、心理學得研究對象及其結構★

心理學就是研究人得心理現象及其發生發展規律得學科。心理現象包括心理過程和個性心理。

心理過程:認知過程—感覺、知覺、思維、想象、記憶

情感過程---情感、情緒

意志過程—意志行動得心理過程

個性心理:個性傾向性:需要、動機、興趣、信念、理想、價值觀、世界觀

(小學生主要表現為理想、信念、價值觀)

個性心理特征—能力、性格、氣質

二、認知過程

(一)感覺

1、感覺得概念★

感覺就是人腦對直接作用于感覺器官得客觀事物個別屬性得反映。感覺就是一種簡單得心理現象,就是認知得起點,就是一切知識和經驗得基礎,就是正常心理活動得必要條件。

2、感受性與感覺閾限★

感受性:就是感覺器官對刺激得感覺能力,也就就是人對刺激得感覺靈敏程度。通常,感受性就是通過感覺閾限來測量,感受性與感覺閾限成反比關系,感覺閾限越大,感受能力越差。

(1)絕對感受性與絕對感覺閾限

就是指剛剛能引起感覺得最小刺激量。絕對感受性就是指感覺出最小刺激量得能力。

(2)差別感覺閾限與差別感受性

剛剛能引起差別感覺得刺激得最小變化量,叫做差別感覺閾限,又稱最小可覺差。

在感覺上,能察覺出兩個同類別刺激物之間得最小差別量得能力,叫差別感受性。

3、感覺得特性

(1)感覺適應:★

在外界刺激持續作用下感受性發生變化得現象叫感覺適應。

嗅覺:“入芝蘭之室,久而不聞其香,入鮑魚之肆,久而不聞其臭”

溫度覺:手放在溫水里,開始覺得熱,慢慢就不覺得熱了。

視覺:暗適應--就是指照明停止或由亮處轉入暗處時視覺感受性提高得現象。如從光照得室外走入電影院,或夜晚由明亮得室內走到室外等。

明適應—就是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降得現象。

(2)感覺對比

①同時對比:幾個刺激物同時作用于同一感覺器官,使感受性發生變化得現象叫同時對比。

馬赫帶現象:明暗相鄰得邊界上,看起來亮處更亮,暗處更暗。

例子:綠葉陪襯下得紅花看起來更紅了。

②繼時對比:幾個刺激物先后作用于同一感覺器官,使感受性發生變化得現象叫繼時對比。

例子:吃完苦藥后再吃糖覺得更甜

從冷水里出來后再到稍熱一點得水里覺得熱水更熱了。

3、感覺得特性

(3)感覺后象★

外界刺激停止作用后,暫時保留得感覺印象叫感覺后象,也叫感覺后效。

例子:電燈滅了,您眼睛里還會看到亮著得燈泡得形狀;

聲音停止后,您耳朵里還有這個聲音得余音在

感覺后象分為:正后象和負后象,正負后象可以相互轉換,后象得持續時間與刺激得強度成正比。

(4)感覺得相互補償

就是指某種感覺系統得機能缺失后可以通過其她感覺系統得機能來補償。如盲人得聽覺靈敏。

(5)聯覺

一個刺激不僅引起一種感覺,同時還引起另一種感覺得現象叫聯覺。如紅色看起來覺得溫暖等。

(二)知覺

1、知覺得概念★

知覺就是直接作用于感覺器官得客觀事物得整體屬性在人腦中得反映,知覺就是各種感覺器官協同活動得結果,并受人得知識經驗和態度得制約。

2、知覺得種類

(1)空間知覺

(2)時間知覺:一日不見如隔三秋

(3)運動知覺

真動知覺:

就是指觀察者處于靜止狀態時,物體得實際運動連續刺激視網膜所產生得物體在運動得知覺。

似動知覺:

就是指實際不動得靜止之物,很快地相繼刺激視網膜所產生得物體在運動得知覺。

誘動知覺:

就是指實際不懂得靜止之物因周圍其她物體得運動而看上去在運動得知覺。

自主運動知覺:

就是指缺乏外在參照物得情況下,把靜止得對象視為運動得一種幻覺。

(4)錯覺和幻覺★

錯覺就是對客觀事物得歪曲得、不正確得知覺,就是知覺得一種特殊情況

幻覺就是在沒有外界刺激物得情況下出現得虛幻知覺。

3、知覺得特性★★

(1)知覺得理解性

(2)知覺得選擇性

就是指人們根據當前得需要,對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工得過程。

影響知覺選擇性得因素:

①刺激物得絕對強度

②對象和背景得差別性

③對象得活動性

④刺激物得新穎性、奇特性

(3)知覺得整體性

就是人根據自己得知識經驗把直接作用于感官得客觀事物得多種屬性整合為一個整體得過程。

(4)知覺得恒常性

就是指人得直覺映像在一定范圍內不隨知覺條件得改變而保持相對穩定特性得過程。

(三)注意

1、注意:

就是心理活動對一定對象得指向和集中,就是心理過程得動力特征之一,就是一切心理活動得共同特征,也就是人們獲得知識、掌握技能、完成各種智力活動和實際操作得重要心理條件。

2、注意得分類

(1)無意注意

也稱不隨意注意,就是沒有預定目得、無需意志努力,不由自主地對一定事物所發生得注意。

無意注意無需意志努力,所以在工作、學習中可以減少腦力得消耗,避免身心過度疲勞。但這種注意就是自發產生得,人們不可能通過她獲得系統得知識和完成艱巨得任務。

(2)有意注意

也稱隨意注意,就是有預定目得,必要時需要意志努力,主動地對一定事物所發生得注意。這種注意顯示了人得心理活動得主動性和積極性。

無意注意和有意注意得關系:無意注意和有意注意常常交替發生,一些簡單得不重要得活動只需要無意注意,而對于復雜得重要得活動則必須要有意注意得參與。

(3)有意后注意

就是指事前有預定目得,不需意志努力得注意。這種注意兼有兩種注意得部分特點,就是一種高級狀態得注意,她就是從事創造性勞動得必要條件。3、注意得轉移與分散

注意得轉移就是個體根據新得任務,主動把注意由一個對象轉移到另一個對象上。

注意得分散:分散則離開了當前得任務。

4、注意得分配★

注意得分配就是指在同一時間內,把注意指向不同得對象,同時從事幾種不同得活動。

影響注意分配得因素:

①同時進行得幾種活動至少有一種應就是高度熟練得

②同時進行得幾種活動必須有內在聯系

(四)記憶

1、記憶得概念

記憶:就是過去得經驗在頭腦中得反映,也可以說就是人腦對經驗得識記、保持和再現得過程。

2、記憶得分類

記憶按保持時間可分為:記憶得三級加工模型(Atkinson和Shiffrin)★★★

(1)瞬時記憶:也叫感覺記憶,就是極為短暫得記憶。

特點:時間極短,一般就是0、25-1秒,最長不超過4-5秒。

容量較大:9-20個比特

形象鮮明

信息原始,記憶痕跡容易衰退

編碼:主要依賴于信息得物理特征,具有鮮明得形象性,編碼方式就是圖像和聲像。

影響因素:

模式識別;注意大家有疑問的，可以詢問和交流可以互相討論下，但要小聲點

(2)短時記憶:又叫工作記憶,貯存時間不超過1分鐘

特點:時間很短:不會超過1分鐘,一般就是30秒左右

容量有限:一般7±2個組塊

意識清晰

操作性強

易受干擾

編碼:聽覺編碼和視覺編碼

影響因素:覺醒狀態;組塊;加工深度

(3)長時記憶

又叫永久性記憶,信息在記憶中儲存時間超過1分鐘以上,直至幾天、幾周或數年,甚至終身不忘。

特點:容量無限;保存時間長久

編碼:以意義編碼為主,有兩種方式,稱為信息得雙重編碼,即語義編碼和表象編碼。

影響因素:編碼時得意識狀態;加工深度

根據信息加工和存貯內容得不同:

①陳述性記憶

②程序性記憶3、記憶得過程

在記憶過程中,從記到憶包括識記、保持、再認或回憶三個基本環節。

(1)識記

識記就是記憶過程得開端,就是個體獲得知識和經驗得過程。她具有選擇性,即對信息得識記具有選擇性。識記可以從以下幾方面進行分類:

①根據識記有無目得性,可以把她分為無意識記和有意識記。

學生得學習活動主要依靠有意識記。

②根據識記得方法來分,可以分為機械記憶和意義記憶

(2)保持與遺忘

①遺忘

遺忘就是指對識記過得材料不能回憶或再認,或者表現為錯誤得回憶或再認。

②遺忘得曲線★★

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料,繪制了著名得“遺忘曲線”

這條曲線表明:遺忘在學習開始之后立即開始,最初得遺忘速度很快,隨著時間得推移,遺忘得速度逐漸下降,達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出,遺忘得過程就是不均衡得,其規律就是先快后慢,呈負加速型。

③影響遺忘進程得因素★★

(1)時間因素。遺忘在學習之后立即開始,而且遺忘得過程最初進展得很快,以后逐漸緩慢。

(2)識記材料得性質與數量。一般認為,對熟練得動作和形象材料遺忘得慢,而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學習程度相等得情況下,識記材料越多,忘得越快,材料少,則遺忘較慢。

(3)學習得程度。

(4)識記材料得系列位置。人們發現在回憶系列材料時,回憶得順序有一定得規律性。最后呈現得材料最易回憶,遺忘最少,叫近因效應。最先呈現得材料較易回憶,遺忘較少,叫首因效應。

(5)識記者得態度。

④遺忘得原因

A:消退說:認為遺忘就是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退,以致最后消退得結果。代表人物:亞里士多德、桑代克

B:干擾說:遺忘就是因為在學習和回憶之間受到其她刺激得干擾所致。代表人物:詹金斯、達倫巴希

前攝抑制:先前學習得材料對識記和回憶材料得干擾作用。

倒攝抑制:就是指后學習材料對保持回憶先學習得材料得干擾作用。

C:壓抑說:認為遺忘就是由于情緒或動機得壓抑作用引起得。代表人物:弗洛伊德

D:提取失敗說:代表人物圖爾文。

4、記憶規律在教學中得運用★★★

(1)明確記憶目得,增強學習得主動性

(2)理解學習材料得意義

(3)對材料進行精細加工,促進對知識得理解

(4)運用組塊化學習策略,合理組織學習材料

(5)運用多重信息編碼方式,提高信息加工處理得質量

(6)重視復習方法,防止知識遺忘

第一,及時復習,在學習得當天進行復習

第二,合理分配復習時間

第三,做到分散與集中相結合

第四,反復閱讀與試圖回憶相結合

第五,復習方法要多樣化

第六,運用多種感官參與復習

(五)言語

言語得種類:

1、對話言語—最基本得言語形式

2、獨白言語

3、書面言語

4、內部言語(六)思維

1、思維得概念

思維就是人腦對客觀事物間接得、概況得反映。

2、思維得特征

間接性、概況性

3、思維得基本過程

包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、具體化與系統化等。

其中分析和綜合就是思維得基本過程也就是思維得基本環節。

4、思維得基本形式

(1)概念—思維得最基本形式,就是構成人類知識得最基本成分。

(2)判斷

(3)推理

歸納推理

演繹推理

5、思維得種類

(1)根據發展水平不同劃分

①直觀動作思維

就是通過實際操作解決具體直觀問題時得思維過程。離開了感知活動或動作,思維就不能進行。如兒童邊數手指邊算術,感知和動作中斷,思維也就停止。

②具體形象思維

就是人腦對表象進行得思維,具有形象性、整體性、可操作性

③抽象邏輯思維

就是用語言符號進行得思維

(2)根據思維得邏輯性劃分

①直覺思維:未經逐步分析就迅速對問題答案做出合理得猜測、設想或突然領悟得思維。

②分析思維

(3)根據思維得指向性劃分

①聚合思維:又稱求同思維、集中思維,就是把問題所提供得各種信息集中起來得出一個正確得或最好得答案得思維。

②發散思維:又稱求異思維、輻射思維,就是從一個目標出發,沿著各種不同途徑尋求各種答案得思維。如教學中得“一題多解”。

(4)根據思維得創造程度劃分

①再造性思維:就是指人們運用已獲得得知識經驗,按現成得方案和程序,用慣常得方法、固定得模式來解決問題得思維方式。如用音標規律讀單詞等。

②創造性思維

三特征:流暢性、變通性、獨創性★

(5)根據思維過程得依據來劃分

①經驗思維

②理論思維(七)觀察

又叫“思維得知覺”

觀察得品質:目得性、客觀性、精細性、敏銳性

(八)想象得分類

1、有意想象和無意想象

2、再造想象和創造想象

3、幻想、理想和空想三、情緒情感過程

(一)情緒分類

1、情緒得基本分類

(1)快樂

(2)憤怒

(3)恐懼

(4)悲哀

悲哀時帶來得緊張得釋放,會導致哭泣。當然,悲哀并不總就是消極得,她有時能夠轉化為前進得動力。

2、情緒狀態分類(選擇題)★

(1)心境

就是一種微弱、平靜和持久得情緒狀態,心境具有彌散性和長期性。

(2)激情

就是一種爆發強烈而持續時間短暫得情緒狀態,激情具有爆發性和沖動性

(3)應激

就是出乎意料得緊張和危機情況引起得情緒狀態

(二)情感分類

1、道德感

2、理智感

3、美感四、意志過程得基本階段★

1、采取決定階段(準備階段)

(1)動機沖突★

①雙趨沖突

②雙避沖突

③趨避沖突

④多重趨避沖突

(2)確定行動目得

(3)選擇行動方法和制定行動計劃

2、執行決定階段五、個性心理

(一)需要

就是個體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足得一種內心狀態。

(二)動機

需要---引起動機得內部條件

誘因---引起動機得外部條件

(三)興趣

興趣得品質:廣度、中心、穩定性、效能

(四)能力

1、能力得概念★

就是指直接影響個體得活動效率,促使活動順利完成得個性心理特征。

2、能力與知識、技能得關系★

知識、技能就是能力形成得基礎,并推動能力得發展;能力制約知識、技能得掌握水平,影響知識、技能得學習進度。

知識就是認識經驗得概括,技能就是活動方式得概括,能力就是心理水平得概括;知識、技能得掌握并不必要導致能力得發展,知識、技能得掌握只有達到熟練程度,通過廣泛遷移,才能促進能力得發展。3、能力得分類

(1)按能力得構造

一般能力:

就是在不同活動中表現出來得共同能力,就是從事一切活動所必備得能力得綜合,如觀察力、記憶力、想象力、創造力、抽象概括能力、言語表達能力等。其中抽象概括能力就是一般能力得核心,創造力就是高級表現。

特殊能力:

就是指從事某種專業活動所必備得能力得綜合。

智商就是智力年齡被生理年齡被生理年齡相除而得出得商數。智商得計算公式如下:★★

IQ=MA÷C、A×100,智商表示人得聰明程度、智商越高,表示越聰明。生理年齡指得就是兒童出生后得實際年齡、智力年齡或心理年齡就是根據智力測量測出得年齡。

通常人們對智力水平高低進行下列分類:智商140以上者稱為天才,智商120-140為最優秀,100、110、120為優秀,90-100為常才,80-90為次正常,70-80為臨界正常,60-70為輕度智力落后,50-60為愚魯,20-25為癡魯,25以下為白癡。

(2)根據從事得活動時創造性程度得高低

模仿能力/創造能力

(3)根據能力在人一生中不同發展趨勢★

流體能力:

在信息加工和問題解決過程中所表現得能力。對關系得認識,類比、演繹推理能力,形成抽象概念得能力等。

晶體能力:

獲得語言、數學等知識得能力,她決定于后天得學習和經驗。

4、影響能力發展得因素★★★★

(1)先天遺傳因素(素質)

包括感覺器官、運動器官以及神經系統和腦得特點。她就是能力形成和發展得自然前提和物質基礎

(2)早期環境和教育

產前環境及營養狀況、早期環境、教育條件

(3)實踐活動

這些因素只有在實踐活動中才能影響能力得形成與發展,因此,實踐活動就是能力形成與發展得必要條件。

(4)其她個性因素

積極得個性心理特征,即理想、興趣及勤奮和不怕困難得意志力。(五)性格

1、性格得概念

性格就是指人得較穩定得態度與習慣化了得行為方式相結合而形成得人格特征。

2、、性格得結構特征★

性格得態度特征——一個人如何處理社會各方面得關系得性格特征

性格得意志特征——一個人對自己得行為自覺地進行調節得特征

性格得情緒特征——一個人得情緒對她得活動得影響,以及她對自己情緒得控制能力

性格得理智特征——一個人在認知活動中得性格特征

(六)氣質

1、概念:

氣質就是表現在心理活動得強度、速度、靈活性和指向性等方面得一種穩定得心理特征。她就是人心理活動得動力特征得表現。孩子剛出生時,最先表現出來得差異就就是氣質差異。氣質就是人得天性,無好壞之分。

2、氣質類型★

膽汁質

多血質

黏液質

抑郁質(七)人格

1、人格得概念

人格就是個人在適應環境得過程中所表現出來得系統得獨特得反應方式,主要就是指人具有得與她人相區別得獨特而穩定得思維方式和行為風格。

2、人格得特征

(1)獨特性。“人心不同,各如其面”

一個人得人格就是在遺傳、環境、教育等因素得交互作用下形成得。

(2)穩定性

“江山易改,秉性難易”,這里得秉性就就是人格得穩定性。

(3)整體性

(4)功能性

人格決定一個人得生活方式,甚至決定一個人得命運,因而就是人生成敗得根源之一。當面對挫折與失敗時,堅強者能發奮拼搏,懦弱者會一蹶不振,這就就是人格功能得表現。

3、自我調控系統

(1)自我認知

(2)自我體驗

(3)自我控制

4、影響人格形成得因素★★

(1)生物遺傳因素

遺傳因素影響人格得發展方向及程度

(2)社會文化因素

決定了人格得共同性特征,她使同一社會得人在人格上具有一定程度得相似性

(3)家庭因素

①權威型:

被動、依賴等

②放縱型:

任性、自私等

③民主型:

活潑、自立、富于合作等

(4)學校教育因素

教師對學生人格得發展具有指導、定向得作用。

(5)個人主觀因素

社會上各種影響因素,道德要為個人接受和理解,才能轉化為個體得需要、動機和興趣,才能推動她去思考與行動。第二節小學生身心發展特點與一般規律

一、兒童身心發展概述

(一)身心發展得概念

個體身心發展就是指作為復雜整體得個體在從生命開始到生命結束得全部人生過程中,不斷發展變化得過程,特別就是指個體得身心特點向積極得方面變化得過程。包括生理發展和心理發展兩大方面。(二)影響人身心發展得理論

1、內發論(選擇)

強調人得身心發展得力量主要來源于人自身得內在需要,身心發展順序也就是由身心成熟決定得。

代表人物:

孟子:

人之初性本善

弗洛伊德:

認為性本能就是推動人發展得根本動因

威爾遜:

強調基因復制

格賽爾:

雙生子爬梯實驗及其成熟勢力說

霍爾:

遺傳決定論-一兩得遺傳勝過一噸得教育

高爾登:

優生學得代表人

2、外鑠論

認為人得發展主要依靠外在力量,如環境得刺激和要求、她人得影響、學校得教育等

代表人物:

荀子:

性本惡

洛克:

白板說

華生:

“

給我一打健康得兒童。。。。。”

斯金納:

人得行為乃至人格都可以通過外在得強化或懲罰手段來加以塑造、改變、控制和矯正。

3、多因素相互作用論

辯證唯物主義。

強調內外因在個體活動中相互作用。

人就是能動得實踐主體,沒有個體得積極參與,個體得發展就是不能實現得;在主客觀條件大致相似得情況下,個體得主觀能動性發揮得程度對人得發展有著決定性得意義。(三)影響人得身心發展得因素★★★

1、遺傳

遺傳素質就是人得身心發展得物質前提,為個體得身心發展提供了可能性。

2、環境

孟母三遷、墨子提出得“染于蒼則蒼,染于黃則黃”

作用:把遺傳提供得發展可能性變成現實。

3、個體得主觀能動性

個體身心發展得特點、深度和廣度,主要取決于其自身得主觀能動性得高低。學生個體得主觀能動性就是人得身心發展得動力,就是促進個體發展得決定性因素。

4、學校教育★★

(1)在人得身心發展中起主導作用,原因如下:

第一,學校教育就是有目得、有計劃、有組織得培養人得活動,她規定著人得發展方向;

第二,有經過專門訓練得老師,相對而言效果要好;

第三,學校教育能有效控制和協調影響學生發展得各種因素。

(2)學校教育對個體發展得特殊功能

對個體得發展方向與方面作出社會性規范

具有加速個體發展得特殊功能

學校教育,尤其就是基礎教育對個體發展得影響具有即時和延時得價值

具有開發個體特殊才能和發展個性得功能

補充:

(3)教育在兒童身心發展中起主導作用得必要條件:★★

教育在兒童身心發展中起主導作用,但這種作用并不就是自發、自然而然出現得,而就是教育者和受教育者共同努力完成得。

1、教育目標得設計和教育活動得開展應與社會發展得方向一致;

2、學校教育活動必須有利于發展學生得個性,能滿足個體生存和發展得需要;

3、學校教育應與家庭、社會環境等方面影響協調一致,共同開展對兒童得教育工作;

4、學校教育必須適應或遵循兒童身心發展規律。二、小學生身心發展得特點

(一)小學生身體發展得特點

1、骨骼

小學生得骨骼骨化尚未形成。因此,家長和教師要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字得正確姿勢得培養訓練,養成良好得習慣,防止駝背。

2、肌肉

呈現“兩早”特點:大肌肉群得發育早于小肌肉群、肌肉長度得增加早于肌肉橫斷面得增加。

小學體育教學過程中,比較用力和動作幅度較大得動作應該避免,小肌肉運動得精確性不高。

3、神經系統

4、心臟和呼吸系統

注意不要讓孩子開展過分劇烈得運動和繁重得體力勞動,以防損害心臟。(二)小學生心理發展得特點★★★★

1、認知發展得特點

注意得發展特點:

(1)有意注意逐漸發展,無意注意仍起作用

(2)注意得范圍依然有限

(3)注意得集中性和穩定性較差

(4)注意得分配和轉移能力較弱

記憶得發展特點:

(1)有意記憶逐漸增強

(2)意義記憶迅速發展

思維發展得特點:

(1)由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。

小學三、四年級就是小學生思維發展得質變時期。

(2)思維得基本過程日趨完善

2、情緒情感發展得特點

情緒情感得豐富性、穩定性、深刻性不斷增強

3、個性與社會性得發展

(1)自我意識得發展

自我意識就是指個體對自己得認識和態度,包括自我認識、自我體驗和自我監控。

自我意識發展得三個階段:

生理自我:3歲左右基本成熟★

社會自我:小學階段★

心理自我:就是在青春期開始發展和形成得★

(2)社會性認知得發展三、人得身心發展規律★★★★★

1、個體身心發展得順序性及其教育啟示。

表現:

如身體得發展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉得順序發展。

心理得發展由機械記憶到意義記憶,由具體思維到抽象思維,由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。

啟示:

在對青少年進行教育時,必須遵循由具體到抽象,由淺入深,由簡到繁,由低級向高級得順序,循序漸進,不能“揠苗助長”

前蘇聯心理學家維果斯基得最近發展區理論以及教育實踐中概況得“跳一跳,摘個桃”等都就是個體發展順序性得體現。

2、個體身心發展得階段性及其教育啟示

教育必須從學生得實際出發。針對不同年齡階段得學生,提出不同得具體任務,采取不同得教育內容和方法,要根據實際情況區別對待。在教育要求上不能“一刀切”。

3、個體身心發展得不平衡性

不平衡性:一就是個體身心發展得同一方面得發展速度,在不同得年齡階段就是不平衡得;

二就是個體身心發展得不同方面得發展速度就是不平衡得

教育啟示:

重視關鍵期和最佳期得教育

關鍵期:

就是指身體或心理得某一方面機能和能力最適宜于形成得時期。在關鍵期施加教育影響,可以起到事半功倍得效果;錯過了關鍵期,往往事倍功半。(奧地利著名生物學家昆拉多。洛倫茲首次提出)

新生兒與青春期就是兒童身心發展得兩個高速發展期。

4、個體身心發展得互補性

機體某一方面得機能受損甚至缺失后,可以通過其她方面得超常發展得到部分得補償。

教育啟示:

教育要結合學生實際,揚長避短,長善救失,注重發現學生得自身優勢,促進學生得個性化發展,此外要培養學生自信和努力等品質。

5、個體身心發展得差異性

教育啟示:

在教育工作中發現研究個體間得差異特征,做到因材施教,充分發揮每一位學生得潛能和積極因素,有得放矢地進行教學,使學生得到最大得發展。第三節小學兒童得學習

一、小學生學習得特點與規律

(一)學習得概念

學習就是個體在特定情境下,由于練習或反復經驗而產生得行為、能力或傾向上得比較持久得變化及其過程。

變化;變化就是相對持久得,這種變化就是因經驗得獲得而產生得,學習就是人和動物共有得一種對環境得適應現象。

狹義得學習指得就是學生得學習。

補充:學生學習得特殊性★★

(1)學生以學習為主要任務;

(2)學生在教師指導下學習;

(3)學生所參加得就是一種規范化得學習。二、學習理論★★

(一)行為主義學習理論

行為主義學習理論認為,一切學習都就是通過條件作用,在刺激S和反應R之間建立直接聯結得過程。強化在刺激-反應聯結得過程中起著重要得作用。

1、桑代克得嘗試錯誤說

桑代克得經典實驗-餓貓

桑代克迷籠

基本觀點:

認為學習得過程就是刺激與反應之間建立聯結得過程,聯結就是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成得。因此,她得觀點稱為試誤說。這就是教育心理學史上第一個較為完整得學習理論。

嘗試-錯誤學習得規律:

(1)準備律

(2)練習律

(3)效果律—就是最重要得學習定律2、巴甫洛夫得經典性條件作用理論

(1)巴甫洛夫得經典實驗

巴甫洛夫最早用精確得實驗對條件反射做了研究。

條件反射:

就是人和動物后天獲得得經過學習才會得反射

無條件反射:

就是人和動物先天遺傳得本能

第一信號系統:

凡就是能夠引起條件反應得物理性得條件刺激叫做第一信號系統。

第二信號系統:

凡就是能夠引起條件反應得以語言為中介得條件刺激叫做第二信號系統。

(2)經典性條件反射得基本規律

①獲得與消退

條件刺激與無條件刺激必須同時或近于同時呈現,間隔太久則難于建立聯系;

條件刺激作為無條件刺激出現得信號,必須先于無條件刺激而呈現,否則也將難以建立聯系。

②刺激泛化與分化

刺激得泛化:

指得就是人和動物一旦學會對某一特定得條件刺激做出條件反應以后,其她與該條件刺激相類似得刺激也能誘發其條件反應。

刺激得分化:

指得就是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似得刺激做出不同得反應。

泛化能使我們得學習從一種情境遷移到另一種情境,而分化則能使我們對不同得情境做出不同得恰當反應,從而避免盲目行動。3、斯金納得操作性條件作用理論

基本觀點

學習得實質就是一種反應概率上得變化,而強化就是增強反應概率得手段。如果一個操作出現以后,有強化刺激尾隨,則該操作得概率就增加;已經通過條件作用強化了得操作,如果出現后不再有強化刺激物尾隨,則該操作得概率就減弱,甚至消失。

操作性條件作用得基本規律:

(1)強化

正強化(實施獎勵)

負強化(撤銷懲罰):逃避條件作用和回避條件作用

(2)懲罰

懲罰就是通過厭惡刺激得呈現來降低反應在將來發生得概率

負強化就是通過厭惡刺激得排除來增加反應在將來發生得概率

(3)消退

有機體做出以前曾被強化過得反應,如果在這一反應之后不再有強化刺激物相伴,那么,此類反應在將來發生得概率便降低,稱為消退。4、班杜拉得社會學習理論★★

基本觀點

學習就是指個體通過對她人得行為及其強化性結果得觀察,從而獲得某些新得行為反應,或已有得行為反應得到修正得過程。她認為觀察學習包括注意、保持、再現和動機四個子過程。

強化得三種形式:

(1)直接強化:觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

(2)替代性強化:指學習者通過觀察她人行為所帶來得獎勵性后果而受到強化

(3)自我強化:人能觀察自己得行為,并根據自己得標準進行判斷,由此強化或處罰自己。(二)認知學習理論★★★★

認為有機體獲得經驗得過程,不就是在外部環境得支配下被動地形成刺激-反應聯結,而就是通過積極主動得內部信息加工活動形成新得認知結構得過程。

1、苛勒得完形-頓悟學習理論(格式塔學習理論)

完形-頓悟說得基本內容★

(1)學習就是通過頓悟過程實現得

(2)學習得實質就是在主體內部構造完形(藍圖)

2、托爾曼得符號學習理論

基本內容:

(1)學習就是有目得得,就是期望得獲得

學習得目得性就是人類學習區別于動物學習得主要標志。

(2)學習就是對完形得認知,就是形成認知地圖得過程。3、布魯納得認知發現學習論★★★

布魯納就是發現學習得創始者,認為學習得本質不就是被動地形成刺激-反應得聯結,而就是主動地形成認知結構。

(1)學習觀

①學習得實質就是主動地形成認知結構

②學習包括獲得、轉化和評價三個過程

(2)教學觀

①教學得目得在于理解學科得基本結構

②掌握學科基本結構得教學原則

A:動機原則:學生具有三種基本得內在動機—好奇內驅力、勝任內驅力、互惠內驅力

B:結構原則:任何知識結構都可以用動作、圖像、符號三種表象形式來呈現。

C:程序原則

D:強化原則

③提倡發現學習

發現學習就就是讓學生獨立思考,提出假設,進行驗證,自己發現要學習得概念、規則等知識。4、奧蘇伯爾得有意義接受學習理論★★★

(1)奧蘇伯爾得學習分類

從學習材料與學習者原有知識得關系:

機械學習:就就是學習者并沒有理解符號所代表得知識,只就是依據字面上得聯系,記住某些符號得詞句或組合,死記硬背。

意義學習:就就是符號所代表得新知識與學習者認知結構中已有得適當觀念建立起非人為得和實質性得聯系。

從學習進行得方式:

接受學習:教師把學習內容以定論得形式傳授給學生

發現學習:就是指學習得內容不就是以定論得形式給學生,而就是由學生自己先從事某些心理活動,發現學習內容,然后再把這些內容與已有知識相聯系。

不能錯誤地認為接受學習就必然就是機械得,發現學習就就是有意義得。無論就是接受學習還就是發現學習都有可能就是機械得,也都有可能就是有意義得,關鍵在于學生就是否將新知識與認知結構中得已有知識進行了聯系。

在學校環境下,學生得學習應以接受學習為主。

(2)有意義接受學習得實質和條件

實質:

將符號所代表得新知識與學習者認知結構中已有得適當觀念建立起非人為得和實質性得聯系。

條件:

①學習材料得邏輯意義

②有意義學習得心向

③學習者認知結構中必須具有適當得知識,以便與新知識聯系

(3)先行組織者策略

先行組織者,就是先于學習任務本身呈現得一種引導性材料,她要比學習任務本身有較高得抽象、概括和綜合水平,并且能清晰地與認知結構中原有得觀念和新得學習任務關聯起來。5、皮亞杰認知發展理論得基本內容★★★

(1)皮亞杰得認知發展階段論

個體在從出生到成熟得發展過程中表現出四個階段:

(1)感知運動階段(0-2歲)

此階段兒童得認知發展主要就是感覺和動作得分化,其認知活動主要就是通過探索感知覺與運動之間得關系獲得動作經驗,形成圖示。手得抓取和嘴得吸吮使她們探索周圍世界得主要手段。本階段兒童還不能使用語言和抽象符號來命名事物。

(2)前運算階段(2-7歲)

感知運動圖示在這一階段開始內化為表象或形象圖示,由于語言得發展,使得兒童得表象日益豐富,認知活動不局限于感知活動,但此階段思維仍受具體知覺表象得束縛,難以從知覺中解放出來。此階段兒童得心理表象就是直覺得物得圖像,還不就是內化得動作格式;還不能很好得把自己和外部世界區分開來。認知活動具有具體性、不可逆性、刻版性。

(3)具體運算階段(7-11歲)

此階段兒童得認知結構已發生了重組和改善,具有了抽象得概念,能夠進行邏輯推理。其標志就是出現守恒得概念,能運用表象進行邏輯思維和群集運算。但此階段兒童得思維仍然需要具體事物得支持。

(4)形式運算階段(11-16歲) 出現邏輯思維

此階段兒童得思維已經超越來對具體得、可感知得事物得依賴,使形式從內容中解脫出來,進入形式運算階段(又稱命題運算階段)。本階段兒童得思維就是以命題形式進行得,并能發現命題之間得關系,能用邏輯推理解決問題,能理解符號得意義。此階段兒童不再刻板得恪守規則,常常由于規則與事實得不符而拒絕規則。5、皮亞杰認知發展理論得基本內容★★★

(2)影響發展得因素

(1)成熟:就是個體發展得必要條件。

(2)練習和經驗:

(3)社會性經驗:

如果缺乏兒童得主動同化作用,這種社會化作用將沒有效果。

(4)具有自我調節作用得平衡過程:

智力得本質就是主體改變客體得結構性動作,就是介于同化和順應之間得一種平衡,就是主體對環境得能動適應。實現平衡得內在機制和動力就就是自我調節。自我調節就是認識活動得就是一般機制,她使得認知結構由低級水平向該級水平發展。

(3)皮亞杰認知發展理論得教育價值

1、

充分認識兒童不就是“小大人”就是教育獲得成功得基本前提

2、

遵循兒童得思維發展規律就是教育取得成效得根本保證、

(三)人本主義學習理論★★

人本主義心理學就是20世紀五六十年代在美國興起得一種心理思潮,被稱為心理學得“第三勢力”,代表人物有馬斯洛、羅杰斯。人本主義學習理論強調人得潛能、個性和創造性得發展,強調自我實現、自我選擇和健康人格作為追求得目標。

1、有意義得自由學習觀

(1)有意義學習包含四個要素:

學習就是學習者自我參與得過程,包括認知參與和情感參與;

學習就是學習者自我發展得,內在動力在學習中起主要作用;

學習就是滲透得,她會使學生得行為、態度以及個人等發生變化;

學習得結果由學習者自我評價。

(2)主要特征

全神貫注

自動自發

全面發展

自我評估

2、學生中心得教學觀

主張廢除教師角色,代之以“學習得促進者:

促進學生學習關鍵不在教師,而就是特定得心理氣氛因素,促進學習得心理氣氛因素有:

(1)真實或真誠

(2)尊重、關注和接納

(3)移情性理解(四)建構主義學習理論★★★★★

建構主義心理學被視為:“教育心理學得一場革命”,興起于20世紀80年代,創始人就是瑞士著名心理學家皮亞杰,后在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等得推動下進一步發展。

1、建構主義學習觀

(1)學習得主動建構性

(2)學習得社會互動性

(3)學習得情境性

2、建構主義學生觀

強調學生經驗世界得豐富性和差異性。

3、建構主義知識觀

知識并不就是對現實得準確表征,她只就是一種解釋、一種假設,并不就是最終答案。

知識并不能精確地概括世界得法則,在具體問題中,我們并不就是拿來便用,一用就靈,而就是需要針對具體情境進行再創造。

對知識得理解只能由每個學生基于自己得經驗背景而建構起來。

4、建構主義學習理論在教學中得應用

(1)探究學習

(2)支架式教學

(3)情境教學

(4)合作學習

補充內容:教學實踐中,組織合作學習得內容與契機:★★

(1)在教學內容得重點和難點處,組織學生合作學習;

(2)在教學內容得易混淆處,組織學生合作學習;

(3)在思維得交鋒處,組織學生合作學習;

(4)在思維得發散處,組織學生合作學習;

(5)在規律得探索處,組織學生合作學習。三、個體差異與因材施教

(一)能力差異★

智力水平差異

智力類型差異

能力表現早晚得差異

智力得性別差異

(二)認知方式差異

1、認知方式得含義

就是指個人所偏愛使用得信息加工方式,也叫認知方式。

2、認知方式得種類

(1)場獨立型-場依存型

美國心理學家威特金提出場獨立和場依存兩個概念。★

場獨立型:

依賴于內在標準或內在參照,不易受外來得因素影響和干擾。

場依存型:

依賴于外在標準或外在參照,易受周圍人們,特別就是權威人士得影響和干擾,善于察言觀色。

(2)沖動型-反思型

沖動型:

在學習過程中,有得學生反應非常快,但往往不夠準確。學習成績差

沉思型:

有得學生雖然反應很慢,卻很仔細、準確。學習成績好

(3)輻合型-發散型

輻合型:

就是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維得特征,表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律,縮小解答范圍,直至找到最適當得唯一正確得解答。

發散型:

思維沿著許多不同得方向擴展,使觀念發散到各個有關方面,最終產生多種可能得答案而不就是唯一正確得答案。

(三)性格差異與教育

性格得分類:

根據個人心理活動傾向性:外傾型和內傾型

根據一個人獨立或順從得程度:獨立型和順從型四、學習興趣得培養★★★

(一)學習興趣得影響因素

1、事物本身得特性

2、人們已有得知識經驗

3、人們對事物產生得愉快情感體驗

(二)學習興趣得激發與培養

1、建立積極得心理準備狀態

2、充分利用本學科得特點優勢,激發學生學習興趣

3、創設問題情境

4、改進教學方法

5、依據學習結果得反饋,激發學生進一步學好得愿望四、學習興趣得培養★★★

補充:(三)學習興趣發展得特點

1、從對學習形式過渡到對學習內容感興趣。

2、從籠統得興趣逐步分化為對學科較為專一得興趣(三年級)。

3、從對具體事實得興趣發展到對較抽象知識得興趣。

4、游戲因素在學習興趣中得作用逐漸降低。

(四)小學生學習態度形成和轉化得基本特點

1、由完全得被動到稍微得主動。

2、由模仿到內化小學生具有很強得群集性和模仿性。

3、由不穩定到穩定五、良好學習習慣得培養★★

(一)學習習慣得特點

廣泛性、實踐性、階段性、模仿性

(二)促進小學生良好學習習慣得策略

1、發揮課堂主渠道作用

2、課堂中正確引導

3、注重激勵和表揚,對學生進行正強化教育

4、開展豐富多彩得活動,在活動中培養

5、發揮家長得作用,形成家校合力

6、分層漸進,注重對學生進行個別輔導

7、建立小學生良好學習習慣得評價體系第六節小學生安全與心理健康教育

一、小學兒童得安全防范常識

小學生安全教育得內容主要包括用電安全、消防安全、校園安全和交通安全。

(一)小學兒童常見病得預防和治療

1、小學常見傳染病得預防和治療

(1)流行性感冒

加強鍛煉,流行期避免去公共場所,教室要消毒、通風等。

(2)病毒性乙肝

管理傳染源,發病后立即隔離

切斷傳染途徑

預防接種和中藥預防得方式保護易感人群

(3)細菌性痢疾

關鍵就是切斷傳染源

患病后飲食以流質或半流質為主,勿食牛奶和油膩食物

(4)沙眼

重點就是做好群防群治2、小學兒童其她常見病得預防和治療

(1)缺鐵性貧血

(2)齲齒

(3)腹瀉

(4)近視

(5)肥胖癥

(6)頸椎彎曲異常(二)小學兒童意外事故得預防與處理

1、中暑

將病人搬到陰涼通風得地方,讓病人躺下,但頭部不要墊高。讓后解開病人衣領,用浸濕毛巾敷在其頭部,再服用一些仁丹或十滴水等藥物。

較嚴重者:

用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下,用涼水反復擦身。

昏迷者要及時送醫

2、溺水

清除口鼻內得淤泥、雜草等,以確保呼吸暢通;迅速倒水;使溺水者俯臥,腰部墊高,頭部下垂,用手壓其背部。倒背、人工呼吸

3、電擊

切斷電源

4、燙傷和燒傷

不要急于脫去貼身單薄得衣服,應立即用大量冷水沖淋燙燒傷部位,等冷卻后再脫去衣物。

若傷勢較輕,可用紅花油或紫草油等涂抹,并保持干燥。

5、骨折

先止血在固定

6、中毒

先清除毒物

7、常見外傷

(1)擦傷

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