2019年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查的是對《學記》的認識。《學記》是中國古代也是世界上最早的教育著作，據考證由孟子的弟子樂正克所著，撰寫于戰國末期。《學記》提出許多教育原則和方法，為后世所學習借鑒。A項正確。B項：《論語》由孔子弟子及再傳弟子編寫而成，主要記錄孔子及其弟子的言行和孔子的思想。與題干不符，排除。C項：《大學》相傳由曾子所作，其中提出“明明德、親民、止于至善”的“三綱領”和“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的“八條目”。與題干不符，排除。D項：《中庸》是儒家經典之一。原為《禮記》中的一篇。相傳為孔子之孫孔伋（子思）所作。內容是宣揚孔子的中庸之道。南宋朱熹把它從《禮記》中抽出，編入《四書集注》。故正確答案為A2解析本題考查環境對人的身心發展的作用。影響人的身心發展的因素主要包括遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性等幾個方面。其中，環境泛指個體生活中影響個體身心發展的一切外部因素，包括自然環境和社會環境。環境在人的發展中的作用表現為：（1）環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；（2）環境是人的身心發展的外部的客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；（3）人在接受環境的影響和作用時，不是消極的、被動的。題干中，“近朱者赤，近墨者黑”是指接近壞人可以使人變壞。即指客觀環境對人有很大影響。體現了環境對人身心發展的重要作用。B項正確。A項：遺傳素質在人的發展中的作用體現在：（1）遺傳素質是人的發展的生理前提，為人的發展提供了可能性；（2）遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及年齡特征；（3）遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響；（4）遺傳素質具有可塑性。與題干不符，排除。C項：教育，尤其是學校教育，在人的身心發展過程中起到了主導的作用。與題干不符，排除。D項：個體活動或者稱之為個體的主觀能動性，在人的身心發展過程中的作用為：（1）主觀能動性是推動人身心發展的內在動力；（2）個體的實踐活動是個體發展的決定性因素。與題干不符，排除。故正確答案為B3解析本題考查教育與社會的發展。教育的發展會受到不同因素的影響，包括政治、經濟、文化等。近年來，隨著我國經濟的不斷發展，“二孩”政策的開放，人口年齡結構變動對現有的教育結構產生深刻的影響，而人口城鄉結構的變動越來越大，對教育網點也提出了新的要求。農村中小學的布局結構在不斷地變化和調整。可見人口變化對教育影響作用。因此，反映的是人口變化因素對教育的影響C項正確。A、B兩項：政治經濟制度決定教育的性質，決定教育目的、教育的領導權和受教育的權利。國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。與題干不符，排除。D項：文化傳統對于教育的作用體現在：（1）文化對教育具有價值定向作用；（2）文化影響教育的內容與水平；（3）文化影響教育教學方法的應用；（4）文化影響教育目的的確立；（5）文化模式影響教育環境與教育模式。與題干不符，排除。故正確答案為C4解析本題考查我國教育的性質和方向。《中華人民共和國教育法》第五條規定，“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，同時，堅持教育為人民服務是中國共產黨人的奮斗目標，也是社會主義教育制度的本質特征。堅持教育為人民服務，最大限度滿足人民群眾的受教育需求是建國以來黨和政府發展教育事業所遵循的根本指南。堅持以人民為中心發展教育，實現教育為人民服務是習近平總書記關于教育的重要論述的重要方面，是我國教育改革發展所必須堅持的指導思想。因此，教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務。B項正確。A、C、D三項：均不是《中華人民共和國教育法》中對我國教育的性質和方向的規定。與題干不符，排除。故正確答案為B5解析本題考查我國古代教育的特征。古代學校教育適應古代經濟與政治的發展，具有階級性，而封建社會的學校還具有等級性。等級性強調了教育層次上的差別。中央官學主要是“六學二館”，六學是指國子學、太學、四門學、律學、書學、算學，隸屬國子監，置博士以教生徒。二館指弘文館、崇文館。其中弘文館隸屬門下省、崇文館隸屬東宮，各置學士以教生徒。中央官學主要招收官員子弟、皇親國戚子孫及外國留學生，庶族平民子弟僅占少數，鮮明地體現了封建社會教育的等級性。B項正確。A項：教育的歷史繼承性是指教育不能脫離社會物質條件而憑空產生。任何一種教育，從其思想、制度、內容、方法等方面來看，盡管受當時的政治經濟制度和生產力發展水平的制約，但同時又是從以往教育發展而來的，都與以往教育有著淵源關系，即教育具有自身的繼承關系。與題干不符，排除。C項：歷史性是指教育在人類社會的不同時期，由于生產力發展水平不同、生產關系和政治制度不同，具有不同的性質和特點、內容和形式。與題干不符，排除。D項：民族性的基礎是文化認同，包括語言、文字、歷史等。民族性不屬于我國封建社會的教育制度的特征。與題干不符，排除。故正確答案為B6解析本題考查課程的分類。我國古代教育內容中的“六藝”指的是“禮、樂、射、御、書、數”。而歐洲古代教育內容中的“七藝”指的是“騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩”。“六藝”和“七藝”以及物理、化學等課程都是分科目設置的課程，是從學科知識整體中選取關聯密切的內容組成的學科，分科組織教學。因此，這些課程屬于學科課程。A項正確。B項：活動課程又稱為經驗課程或兒童中心課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。與題干不符，排除。C項：綜合課程又稱為廣域課程。它是為了克服學科課程的封閉性和活動課程的隨意性而通過合并相鄰領域學科的辦法，把若干門教材組織在一門學科中綜合而成的。與題干不符，排除。D項：融合課程又稱為合科課程，就是把部分科目整合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對學生有意義的論題或概括的問題進行學習。與題干不符，排除。故正確答案為A7解析本題考查新課程改革。新課程改革的目標明確提出，為改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方，學校及學生的適應性。C項正確。A、B、D三項：均不屬于《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定。與題干不符，排除。故正確答案為C8解析本題考查的是教育理論流派。形式教育形成于17世紀，代表人物有英國教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齊。形式教育論者認為，教學的主要任務在于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數學等學科發展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的，形式教育以官能心理學為基礎。實質教育是在18世紀末和19世紀初出現的，德國教育家赫爾巴特和英國教育家斯賓塞是其主要代表。實質教育論者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無須進行特別的培養和訓練，實質教育以聯想主義心理學為基礎。由此可知，形式教師論和實質教育論的爭論中，其基本分歧是以傳授知識為主還是以培養能力為主。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D9解析本題考查的是教學評價的種類。根據評價功能的不同，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。題干中，王老師通過記錄學生學習、品德、體育鍛煉各方面的日常表現來反映學生的進步與成長，是在教學過程中對學生學習過程和結果的一種評價，屬于形成性評價。A項正確。B項：終結性評價又稱為總結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。與題干不符，排除。C項：診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。與題干不符，排除。D項：標準性評價為干擾性。與題干不符，排除。故正確答案為A10解析本題考查的是德育方法。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教方式。主要包括：說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、自我教育法等。其中，榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長、教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象。題干中，某中學將表現好、進步快的學生照片貼在“明星墻”以示獎勵，并且號召大家向他們學習，這是一種榜樣的力量。因此，這種做法體現出的德育方法是榜樣示范法。D項正確。A項：說服教育法是指通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。與題干不符，排除。B項：情感陶冶是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法。與題干不符，排除。C項：實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D11解析本題考查的是德育過程的基本規律。德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養道德行為習慣，也可概括為“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”四句話。但是，在德育具體實施過程中，具有多種開端。它既可以從知開始，也可以從情、意、行開始。但無論從何處開始，都要注意同其他因素配合。只有使各個因素都協調配合，才能發揮其最大的整體功能，促進學生品德的發展。因此，“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”主要反映了德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高的過程。A項正確。B項：德育過程具有一系列復雜的矛盾。這些矛盾的斗爭、轉化與發展推動了德育過程的進展，推動了青少年學生品德的發展。因此，既要促進學生思想品德發展內部矛盾的轉化，也要協調影響學生品德發展的外部矛盾。與題干不符，排除。C項：德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程。活動和交往是德育過程的基礎；學生在活動和交往中受到多方面的影響。在德育過程中要注意充分發揮學校教育的主導作用，形成學校教育、家庭教育及社會教育的合力，促使學生良好品德的形成和發展。與題干不符，排除。D項：德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程。個體品德的形成與發展不是一蹴而就的結果，而是長期積累，從量變到質變的結果。個體品德發展不是直線上升的，而是會經歷一個迂回曲折，甚至暫時倒退的過程。德育過程的長期性、反復性、漸進性特點要求教育者要根據學生的年齡階段特點，有針對性地逐步發展學生的品德；必須持之以恒、耐心細致地教育學生；要正確認識和對待學生思想行為的反復，善于反復抓，并引導學生在反復中逐步前進。與題干不符，排除。故正確答案為A12解析本題考查的是注意的分類。根據有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。其中，無意注意是指沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。題干中，同學們的注意被飛進教室的小鳥吸引，這種注意是沒有預定目的的，也不需要意志努力，是不由自主地被吸引。因此，這種注意屬于無意注意。A項正確。B項：為干擾項。與題干不符，排除。C項：有意注意是人所特有的一種心理現象，它是有目的、需要一定意志努力的注意。與題干不符，排除。D項：有意后注意又叫隨意后注意，指有著自覺目的，但無須意志努力的注意。與題干不符，排除。故正確答案為A13解析本題考查的是對學習動機成敗歸因理論的理解。韋納將人們成敗的原因歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。題干中，曉斌是將自己學習成績好歸因為努力，努力屬于內部、不穩定、可控的因素。因此，曉斌的歸因屬于可控的內部歸因。C項正確。A項：穩定的內部歸因是能力。與題干不符，排除。B項：穩定的外部歸因是工作難度。與題干不符，排除。D項：可控的外部歸因不存在。與題干不符，排除。故正確答案為C14解析本題考查的是耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。因此，學生解決困難和復雜的任務時，中等偏下水平的動機最有利。A項正確。B、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A15解析本題考查的是記憶的分類。邏輯記憶是指對概念、公式、規律等各種有組織的事物為內容的記憶。題干中，林菁擅長記憶物理定律、數學公式和化學方程式，這屬于對公式定律的記憶，說明他的邏輯記憶好。C項正確。A項：形象記憶是指對感知過的事物具體形象的記憶，包括視覺記憶和聽覺記憶。與題干不符，排除。B項：情緒記憶是以個體曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶。與題干不符，排除。D項：動作記憶是指對身體的運動狀態和動作技能的記憶。與題干不符，排除。故正確答案為C16解析本題考查的是科爾伯格道德發展理論。科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平、后習俗水平三個不同的發展水平。每一水平又有兩個不同的階段，共有六個階段。其中，普遍倫理取向階段是進行道德判斷的最高階段，表現為能以公正、平等、尊嚴這些最一般的原則為標準進行思考。題干中，張麗在進行道德判斷時，能夠超越某種規章制度，更多考慮道德的本質，而非具體的原則，說明張麗可以以平等、尊嚴這些道德方面的原則來考慮。因此，張麗的道德發展處于普遍倫理階段。D項正確。A項：社會契約取向階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。與題干不符，排除。B項：相對功利取向階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。與題干不符，排除。C項：遵守法規取向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。認為準則和法律是維護社會秩序的。與題干不符，排除。故正確答案為D17解析本題考查的是對心理特征的了解。性格是指人的較穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一種與社會相關密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德含義。題干中，“勤奮努力”“細致嚴謹”“誠實可信”這些表述都是描述的一個人的人格特征。因此，韓老師描述的這些心理特征屬于性格。B項正確。A項：能力是指直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。與題干不符，排除。C項：氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。與題干不符，排除。D項：情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。與題干不符，排除。故正確答案為B18解析本題考查中學生常見的心理健康問題。強迫癥是中學生常見的心理健康問題之一，強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念是指當事人身不由己的思考他不想考慮的事情。題干中，趙峰剛進入高一就不斷地思考“考不上大學怎么辦？”可見趙峰有強迫觀念，出現了心理問題。A項正確。B項：強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數、反復檢查（如反復檢查門是否鎖好）、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。與題干不符，排除。C項：恐懼觀念是指人類在面臨某種危險情境，企圖擺脫而又無能為力時所產生的擔驚受怕的一種強烈壓抑情緒體驗。恐懼心理就是平常所說的“害怕”。與題干不符，排除。D項：恐懼行為是指恐懼會使人的知覺、記憶和思維過程發生障礙，失去對當前情景分析、判斷的能力，并使行為失調。如旅館失火時，住在旅館的人常常顯得慌亂、緊張、不知所措、爭先恐后往外跑，跑不出去就跳樓。與題干不符，排除。故正確答案為A19解析本題主要考查情緒的特點。情緒的特點包括主觀性、社會性、兩極性。其中，兩極性是指情緒各個特征的變化幅度具有兩種對立的狀態。題干中，謝晶先是受到了表揚，非常的開心，緊接著聽到同學的議論之后又陷入了極度苦惱之中，開心和苦惱是兩種對立的狀態，可見謝晶的情緒具有兩極性。A項正確。B、C、D三項：均不屬于中學生情緒的特點，為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為A20解析本題考查教師的成長心理。教師在不同的成長階段所關注的問題不同，福勒和布朗根據教師的需要和教師在不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。在關注學生階段，教師將更多的考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生，自覺關注學生是衡量一個教師成長成熟的重要標志之一。D項正確。A項：處于關注生存階段的教師一般是新教師，他們關注自己的生存適應性。與題干不符，排除。B項：處于關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內容，如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。與題干不符，排除。C項：關注未來不屬于富勒等人的教師發展階段論的內容，為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D21解析本題考查課堂管理的方法。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干中，教師沒有批評玩手機的王建，反而表揚了認真聽課的馮軍，王建看到后也自覺認真的開始聽課，可見王建看到了馮軍這個榜樣后，自己的行為發生了變化，屬于替代強化。B項正確。A項：直接干預是指當課堂不良行為顯得嚴重或者不受控制時，教師需要采取更為直接的干預措施，使學生認識到自己的錯誤。與題干不符，排除。C項：團體警覺是指在講課和討論期間，教師用來維持所有學生注意力的提問策略，比如隨機提問。與題干不符，排除。D項：建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。處理轉換不屬于課堂管理方式。與題干不符，排除。故正確答案為B22解析正確答案是：表述錯誤。課程計劃是由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程計劃是課程設置的整體規劃。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。因此，題干中認為課程計劃是教材編寫的直接依據是錯誤的，應該是課程標準。故表述錯誤。23解析正確答案是：表述錯誤。影響人身心發展的因素包括遺傳、環境、學校教育與個體主觀能動性。這四個因素所占地位各不相同，遺傳在人的發展中是前提是基礎，提供了可能。環境在人的發展中把遺傳帶來的可能變成了現實。學校教育在人的發展中起到了主導的作用。而個體主觀能動性即人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，才能決定人的發展，也就是起到了決定性的作用。因此，題干中說遺傳在人的發展中起決定作用是錯誤的，應該是主觀能動性起決定作用。故表述錯誤。24解析正確答案是：表述錯誤。影響問題解決的主要因素包括：問題情境、心理定勢與功能固著、已有知識經驗——遷移、原型啟發、情緒與動機。其中情緒對問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態則會阻礙問題的解決。因此，問題解決受情緒的影響。故表述錯誤。25解析正確答案是：表述正確。心理健康的標準是相對的。個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理和行為并非完全是一回事。判斷一個人的心理健康狀況，不能簡單地根據一時一事下結論。心理健康是較長一段時間內持續的心理狀態，一個人偶爾出現一些小健康的心理和行為，并非意味著這個人就是心理不健康（或心理變態），只能視具體情況而定。因此，心理健康是相對的。故表述正確。26解析正確答案是：（1）目的明確。（2）內容正確。（3）方法得當。（4）結構合理。（5）語言藝術。（6）氣氛熱烈。（7）板書有序。態度從容。27解析正確答案是：美育在全面發展教育中起著動力作用。美育的基本任務有：（1）向學生傳授基本的美學知識。（2）培養學生正確的審美觀點。（3）培養學生的審美能力。（4）培養學生創造美的能力。培養學生內在美與外在美的統一。28解析正確答案是：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。（1）計劃策略：是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽學習材料、產生待回答的問題、分析完成任務的方法等。（2）監控策略：是一種常用的元認知策略，是指在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿著正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。監控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。調節策略：是指根據對認知活動結果的檢查，如發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。29解析正確答案是：品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為。（1）道德認知：道德認知亦稱道德觀念。道德認知是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。（2）道德情感：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。它與道德認知一起，是推動人產生道德行為或抑制不道德行為的內在動力。（3）道德意志：道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。道德行為：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。30解析正確答案是：（1）材料中的這位老師在教學中貫徹了以下德育原則。首先，這位老師在教學過程中貫徹了因材施教原則。該原則是指進行德育要從學生品德發展的實際出發，根據學生的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。材料中這位老師在教學過程中針對王曉這樣一位對學習缺乏興趣的學生，采取針對性的措施進行教育，不斷分析王曉的問題，尋找突破口，利用合適的時機表揚王曉，還組織全班同學共同幫助王曉，使王曉成為一名積極的班級分子，幫助王曉不斷進步。由此看出，這位老師在教學過程中貫徹因材施教的原則。再次，這位老師在教學過程中貫徹了依靠積極因素、克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。材料中，這位老師在教學過程中能夠一分為二地看待王曉，利用他渴望交朋友的心理，積極地幫助他融入班集體。在教學時，發現他作文寫的不錯時，積極地給予表揚肯定，幫助他增加信心。發現他有繪畫基礎，立馬請來美術老師進行指導等。這些行為，都反映了老師在教學過程中能夠積極的發現并發揚學生的優點，不斷改正不足，促進學生的進步。由此看出，這位老師在教學過程中貫徹依靠積極因素、克服消極因素的原則。再次，這位老師教學過程中貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。該原則是指進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來。材料中，這位老師對于王曉的上課種種搗蛋的行為，沒有嚴厲批評，而且不斷地尋找新的思路幫助王曉進步。對于王曉的進步，老師也毫不吝嗇自己的表揚和贊美，這都是尊重學生的體現。同時老師并沒有放松對王曉的嚴格要求，想各種辦法讓他融入到集體中，積極向上地學習和工作。由此看出