2012年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題1解析本題考查對調查方法的理解情況。個案調查是對一個人、一個群體、一件事、一個社會集團或一個社區所進行的深入全面的調查。為獲取相關資料而對一所學校或一個學生進行的專門調查屬于個案調查。故D項正確。A項：全面調查是指國家統計系統和各個業務部門為了定期取得系統的、全面的基本統計資料，按一定的要求和表式自上而下統一布置、自下而上提供資料的一種統計調查方法。與題干不符，排除。B項：重點調查是指在全體調查對象中選擇一部分重點單位進行調查，以取得統計數據的一種非全面調查方法，對這部分重點單位進行調查所取得的統計數據能夠反映社會經濟現象發展變化的基本趨勢。與題干不符，排除。C項：抽樣調查是根據隨機的原則從總體中抽取部分實際數據進行調查，并運用概率估計方法，根據樣本數據推算總體相應的數量指標的一種統計分析方法。與題干不符，排除。故正確答案為D2解析本題考查對教育家的認知情況。馬卡連柯是蘇聯杰出的教育家、作家，蘇聯十月革命勝利后，專門從事流浪犯罪兒童教育。其主要著作有《教育詩》《1930年進行曲》《塔上旗》《父母必讀》《兒童教育講座》《論共產主義教育》以及許多教育論文和講演等。故C項正確。A項：克魯普斯卡婭，蘇聯杰出的教育家，無產階級政治活動家，列寧的夫人和親密戰友。她一生致力于研究馬克思主義的教育科學，并擔任蘇維埃教育領導工作，做出了突出貢獻。其代表作是《國民教育和民主主義》《克魯普斯卡婭教育文選》等。與題干不符，排除。B項：加里寧，蘇聯政治家、革命家、早期的國家領導人，提出“教師是人類靈魂的工程師”。其代表作有《論共產主義教育和軍事義務（言論選集）》《未來屬于你們》《論共產主義覺悟的教育》等。與題干不符，排除。D項：凱洛夫，蘇聯著名的教育家，主要著作有《教育學》。與題干不符，排除。故正確答案為C3解析本題考查對學生身心發展的影響因素的理解情況。影響人格和身心發展的因素有生物遺傳、社會文化、家庭、學校教育和個體主觀。個體主觀因素是指認識世界和改造世界中有目的、有計劃、積極主動、有意識的活動能力。因個體認識、觀念、動機的不同，會表現出不同的態度和行為。題干中不同的學習需要和動機、態度和行為即為個體主觀因素的體現，故D項正確。A、B、C三項均與題干不符，排除。故正確答案為D4解析本題考查對個人本位論的理解情況。個人本位論主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動。與社會本位論相對。題干的觀點屬于個人本位論的內容，故A項正確。B項：社會本位論主張教育的目的在于把受教育者培養成符合社會準則的公民，使受教育者社會化，保證社會生活的穩定與延續；社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。與題干不符，排除。C項：知識本位論是一種知識選擇的方式，指在知識選擇上特別重視學科本身的邏輯和結構。與題干不符，排除。D項：能力本位論強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，對入學學員原有經驗所獲得的能力經考核后予以承認。與題干不符，排除。故正確答案為A5解析本題考查對九年制義務教育學制年限的認知情況。目前，我國九年制義務教育的學制年限實行小學六年、初中三年的“六三制”或小學五年、初中四年的“五四制”，以及不劃分兩個階段的“九年一貫制”。因此，九年制義務教育學制年限是多種形式并存的。故D項正確。A、B、C三項均與題干不符，排除。故正確答案為D6解析本題考查對教材編排方式的理解情況。常見的教科書的編排方式有直線式和螺旋式兩種。螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容繁簡、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復出現，逐步擴展，螺旋上升，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗逐級遞進。故B項正確。A項：直線式教科書結構，就是一門學科的教材在各個教學階段前后一貫地排列，直線推進，不重復。與題干不符，排除。C、D兩項：分科式、綜合式不是常用的教材編排方式。與題干不符，排除。故正確答案為B7解析本題考查對課程理論的認知情況。活動課程論是指以經驗為中心的課程理論。由美國實用主義教育家杜威提出，主張編制課程應與學生的生活經驗發展順序相一致，使學生掌握解決實際問題的知識，提倡學生“做中學”。故B項正確。A項：學科中心課程論的基本觀點為學校課程應以學科分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握基礎知識、基本原理、基本技能為目標，關注間接經驗與認識能力發展。與題干不符，排除。C項：社會課程論認為教育的根本價值是社會發展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發展。該理論批判兒童中心課程理論過于注重學生的個人需要、興趣、自由及活動而忽視了社會的需要，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。與題干不符，排除。D項：要素主義課程論的產生源于對以杜威為代表的實用主義“兒童中心”課程的反思。該理論流派認為，兒童中心的課程難以保證學生獲得基本的知識技能，而教育和課程應當將人類文化要素傳授給下一代。課程應當以文化要素為基礎，而不是以兒童的生活經驗為基礎。要素主義課程論重視系統知識的傳授，重視傳統的學科課程。與題干不符，排除。故正確答案為B8解析本題考查對教學法的理解情況。暗示教學法是指由保加利亞的心理學家洛扎諾夫創立的一種學習語言的方法，意指創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向，從學生是一個完整的個體這個角度出發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結合起來，利用聯想、情境、音樂等強化教學效果。故C項正確。A項：綱要信號教學法是由蘇聯教育學家沙塔洛夫創立的一種教學方法，要求教師制定“綱要信號”圖表，學生復習“綱要信號”并按圖表回答問題。與題干不符，排除。B項：探究發現教學法是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓他們自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。與題干不符，排除。D項：范例教學法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規律的方法。與題干不符，排除。故正確答案為C9解析本題考查對教學原則的理解情況。“學不躐等”“不陵節而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”中的“躐”“陵”為超越、越過之意；孫”為按規律之意；整體意思是：學習不能超越等級、次第，要遵循一定的順序，體現循序漸進的教學原則。故C項正確。A項：啟發性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題、解決問題的能力。與題干不符，排除。B項：鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以便運用。與題干不符，排除。D項：因材施教原則是指教師從學生的實際情況、個別差異出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力；同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。與題干不符，排除。故正確答案為C10解析本題考查對德育方法的理解情況。德育方法主要有說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、個人修養法、實際鍛煉法、品德評價法等。個人修養法是指在教育者的指導下，受教育者在自我意識基礎上產生積極進取心，為形成良好的思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制的方法。題干中描述的通過格言、箴言作為座右銘以自勵、自律，即為個人修養法。故B項正確。A項：說服教育法是通過擺事實、講道理的方式，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。與題干不符，排除。C項：陶冶教育法是教育者利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。與題干不符，排除。D項：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。與題干不符，排除。故正確答案為B11解析本題考查對德育原則的理解情況。發揚積極因素與克服消極因素相結合是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化，以達到長善救失的目的。其中，貫徹這一原則就要求“一分為二”地看待學生。故A項正確。B項：理論與實踐相結合是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識水平和行為養成結合起來。與題干不符，排除。C項：集體教育與個別教育相結合是指班主任在教育過程中既要注意教育班集體，培養班集體，依靠班集體的活動、輿論、優良風氣和傳統教育個人，同時又要針對學生的個性特點和差異進行個別教育，使個人的成長和進步促進班集體的形成和發展。與題干不符，排除。D項：嚴格要求與尊重學生相結合是指進行德育要把對學生思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使德育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。與題干不符，排除。故正確答案為A12解析本題考查對注意的理解情況。注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意是一種沒有預期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。題干描述的就是無意注意，故C項正確。A、B兩項：識記是記憶的一個重要環節，也是記憶的必要前提，通過反復感知的過程﹐借以形成比較鞏固的暫時聯系。題干中同學們把目光投向錢冰，并不屬于識記的心理活動。與題干不符，排除。D項：有意注意是有預定目的，需要付出一定意志努力的注意。與題干不符，排除。故正確答案為C13解析本題考查對知覺的基本特征的理解情況。知覺的基本特征分為選擇性、整體性、理解性和恒常性。當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠根據知識經驗把它知覺為一個整體，這就是知覺的整體性。題干中描述當四條分割的線段知覺于人的感官時，人會把它知覺成完整的圖形，這反映了知覺的完整性。故A項正確。B項：知覺的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺對象。與題干不符，排除。C項：知覺的理解性指的是人在知覺某一客觀對象時，總是利用已有的知識經驗去認識它。與題干不符，排除。D項：知覺的恒常性指的是當知覺的條件在一定范圍內變化時，知覺的映像仍然相對地保持不變。與題干不符，排除。故正確答案為A14解析本題考查對動機強度與學習效率之間的關系的識記情況。耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關系時發現，動機強度與工作效率之間不是一種線性關系，而是倒U形曲線。任務難度不同，其最佳動機強度就不同。在完成簡單的任務中，動機強度高，效率可以達到最佳水平；在完成難度適中的任務中，中等的動機強度效率最高；在完成復雜困難的任務中，偏低動機強度下的工作效率最佳。故C項正確。A、B、D三項均與題干不符，排除。故正確答案為C15解析本題考查對科爾伯格道德發展階段論的理解情況。科爾伯格對道德發展的研究是從發展心理學的角度出發的，主要運用道德兩難法論證他三個水平六個階段的道德發展模式。前習俗水平包括懲罰服從與相對功利取向階段；習俗水平包括尋求認可取向階段和遵守法規取向階段；后習俗水平包括社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。其中在社會契約取向階段，人們認識到法律或習俗的道德規范是一種社會契約；同時，契約可以根據需要而改變，使之更符合社會大眾權益。題干中方雨正處于道德發展的社會契約取向階段，故B項正確。A項：懲罰服從取向階段的兒童以懲罰與服從為導向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權威。與題干不符，排除。C項：遵守法規取向階段的兒童以服從權威為導向，服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律權威，以法制觀念判斷是非，知法守法。與題干不符，排除。D項：普遍倫理階段的個體判斷是非不受外界的法律和規則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原則，如正義、公平、平等、個人的尊嚴、良心、良知、生命的價值、自由等為依據。與題干不符，排除。故正確答案為B16解析本題考查對學習遷移的理解情況。逆向遷移是指后續學習對先前學習產生的影響。題干中李紅通過學習英語語法，加深了對以前學過的中文語法的理解，描述的是逆向遷移。故D項正確。A項：負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響。與題干不符，排除。B項：垂直遷移指先前學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。與題干不符，排除。C項：順向遷移是指先前學習對后續學習產生的影響。與題干不符，排除。故正確答案為D17解析本題考查對情緒狀態的理解情況。根據價值的強度和持續時間的不同，情緒狀態可分為心境、激情與應激。心境是指比較微弱、平靜而持久的情緒狀態，具有彌散性和長期性。題干中王悅的表現是比較持久的，屬于心境的情緒狀態。故B項正確。A項：激情是指一種猛烈、迅速爆發、短暫的情緒狀態。與題干不符，排除。C項：應激是出現意外情況時，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。與題干不符，排除。D項：熱情是指強度較高但持續時間較短的情感，是一種強有力、穩定而深厚的情感。它不是情緒的分類。與題干不符，排除。故正確答案為B18解析本題考查對心理學家的識記情況。蘇聯心理學家維果斯基主張把歷史研究作為建立人類心理學的基本原則，提出“心理發展的文化歷史理論”。該理論認為，人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律的制約；人類社會文化對人的心理發展以及社會交互作用對認知發展都起著重要作用。故A項正確。B項：喬姆斯基，麻省理工學院語言學的榮譽退休教授，其語言學著作對于心理學在20世紀的發展方向產生了重大影響。他的普遍語法理論被很多人認為是對既定的行為主義理論的直接挑戰。這一理論對于理解兒童如何習得語言以及什么是真正理解語言的能力都有深遠的意義。與題干不符，排除。C項：巴甫洛夫，俄國生理學家、心理學家、醫師，高級神經活動學說的創始人、高級神經活動生理學的奠基人、條件反射理論的建構者，也是傳統心理學領域之外而對心理學發展影響最大的人物之一。對后來心理學發展影響最大的是由他的條件反射研究所演變成的經典條件作用學習理論。與題干不符，排除。D項：弗洛伊德，奧地利精神病醫師、心理學家、精神分析學派創始人。他開創了潛意識研究的新領域，促進了動力心理學、人格心理學和變態心理學的發展，奠定了現代醫學模式的新基礎，為20世紀西方人文學科提供了重要的理論支柱。與題干不符，排除。故正確答案為A19解析本題考查對埃里克森的社會心理發展理論的理解情況。根據埃里克森的社會心理發展理論，從嬰兒期到成人晚期，正常人的一生分為8個發展階段。嬰兒期（0~1.5歲）：基本的信任感對基本的不信任感；兒童早期（2~3歲）：自主感對羞恥感與懷疑感；學前期（4~5歲）：主動感對內疚感；學齡期（6~11歲）：勤奮感對自卑感；青年期（12~18歲）：自我同一性對角色混亂；成年早期（18~24歲）：親密感對孤獨感；成年中期（24~50歲）：繁殖感對停滯感；成年晚期（50歲至死亡）：自我調整與絕望期的沖突。青年期的同一性對角色混亂表現為，一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會的沖突而感到困擾和混亂。所以青年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及自己在社會集體中所占的情感位置。題干中的劉俊正處于青年期的自我同一性和角色混亂的沖突階段，故C項正確。A、B、D三項均與題干不符，排除。故正確答案為C20解析本題考查對教師心理特征的理解情況。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。題干所述體現了王老師的教學效能感較好，故D項正確。A項：教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。與題干不符，排除。B項：教學應變能力是教師在教學中面對突發性教育情境做出快速、恰當處理的隨機應變的行為方式。與題干不符，排除。C項：角色認同感是指個人的態度及行為與個人當時應扮演之角色一致。與題干不符，排除。故正確答案為D21解析本題考查對學生常見心理健康問題的理解情況。強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥，其特點為有意識的自我強迫和反強迫并存，二者強烈沖突使患者感到焦慮和痛苦。題干中汪娟的行為表現就屬于強迫癥，故C項正確。A項：抑郁癥是一種持久的心境低落狀態。與題干不符，排除。B項：焦慮癥以焦慮情緒體驗為主要特征，主要表現為無明確客觀對象的緊張擔心，坐立不安，還有植物神經癥狀（心悸、手抖、出汗、尿頻等）。與題干不符，排除。D項：恐懼癥是對特定的無實際危害的事物與場景的非理性懼怕。與題干不符，排除。故正確答案為C22解析正確答案是：表述錯誤。政治經濟制度制約著教育的性質和教育的發展方向，而教育也對政治經濟制度產生反作用。這種反作用體現為教育培養政治管理人才、傳播政治意識形態以及通過提高國民素質推進民主政治的建設。但對民主政治的推進并不等同于改變了政治經濟制度的發展方向。歸根結底，一個國家政治經濟制度的發展方向就代表了國家的發展方向，仍然是由國家領導階層來決定的。故表述錯誤。23解析正確答案是：表述錯誤。直觀教學是指在教學過程中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力的教學過程。在此需要注意，直觀教學引導學生獲得的是有關認知對象的感性知識，即對事物的外表特征和外部聯系進行反映的知識。事實上，感性知識需要掌握，但通常是為學生進一步掌握理性知識，即對事物的本質特征與內在聯系的掌握打下基礎。因此，通過直觀教學對感性知識的掌握并不是最終目的，那么直觀教學也就不可能是目的，而是手段。故表述錯誤。24解析正確答案是：表述正確。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。故表述正確。25解析正確答案是：表述錯誤。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。正強化通過呈現某種刺激來增強反應發生的概率；負強化通過中止某種（討厭的）刺激來增強反應發生的概率。可以總結為無論是正強化還是負強化，最終都是增強反應發生的概率。懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應發生的過程，最終降低反應發生的概率，與強化是相反的目的。因此，二者不是同一個概念。故表述錯誤26解析正確答案是：新課改背景下，課程內容的三種文本表現形式為：課程計劃、課程標準和教科書。（1）課程計劃。課程計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。它對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃作為教育主管部門制定的有關學校教學教育工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。（2）課程標準。課程標準即以前的教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是課程計劃的分學科展開，是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學實行領導的一種重要工具。有了統一的課程標準就有可能統一各個學校各門學科的教學水平，加強教學的計劃性，保證教學的質量。課程標準還是編寫教科書和教師進行教學的主要依據，是衡量各科教學質量的重要標準。（3）教材。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義統稱為教材。27解析正確答案是：教學過程可遵循以下基本規律。（1）直接經驗與間接經驗相統一。學生個體獲得知識有兩種途徑，一是間接經驗，即由書本、課堂和別人那里得來的知識；二是直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得知識的途徑既76有直接經驗，又有間接經驗。教學中學生以學習間接經驗為主，但同時又要以直接經驗為基礎。教師在教學過程中既要重視學生間接經驗的掌握，又要重視學生直接經驗的掌握，即應將二者有機結合起來，防止只重視某一方面知識的片面觀念。（2）掌握知識與發展能力相統一。教學過程是向學生傳授系統的文化科學知識的過程，又是發展學生智能的過程，二者有著本質上的聯系。掌握知識是發展智力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件。教師在教學過程中既要重視學生智力的發展，又要重視學生對知識的掌握以及能力的發展，防止單純抓知識或只重視智力和能力發展的片面傾向。（3）教師的主導作用與學生的主體作用相統一。本規律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質的聯系。教師的主導作用與學生的主體作用是辯證統一的，二者相互聯系、相互促進。既要重視教師的主導作用，通過教師的組織、調節、指導，促進學生的發展；又要充分發揮學生的主體作用，調動學習的積極性，使學生適應教師的教學。將二者割裂開來，或者只強調某方面的作用是片面的、錯誤的。（4）傳授知識與思想教育相統一。本規律即教學的教育性規律，指教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育的過程，二者具有緊密的聯系。赫爾巴特首次提出“教學具有教育性”，即教學除了傳授知識之外，還要對學生進行思想品德教育。教師在教學過程中應自覺地運用教學的教育性規律，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來，既要注意挖掘教學內容的思想因素，克服只教書不育人的傾向；又要防止教學中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。要寓德育于教學之中，做到教書育人。28解析正確答案是：激發與維持內在學習動機的措施如下：（1）學生成就動機的培養。需要注意以下四個角度的問題。第一，學校教育環境要創設能夠適應學生追求上進的天性的條件。第二，根據成就動機理論的觀點，要注意培養學生的獨立性，以幫助學生成就動機的發展。第三，通過增加學生成功的機會來維持學生的成就期待。第四，在教育教學中，需要讓學生普遍體驗到成功的快樂，而不是讓學生總是處于一種挫敗的境地，低的分數、低的評價終究會使得學生停止對成就的追求。（2）學生歸因信念的訓練。教師應當引導學生形成一種能力的增長觀，即能力是可以通過學習與努力而改變和提高的。面對失敗時，也要引導學生從努力方面尋找原因，而不是從能力方面予以評價。如果把失敗歸于能力的缺乏，就會形成習得性無助，因為學生已經認定無論自己怎么努力都不會成功，很可能索性放棄努力而操持自己的自尊。（3）學生自我效能的增強。教師要給學生成功的機會，哪怕是學得最差的學生，都需要給予必要的獎勵和支持，從而提高他們的自信心，增強其學業自我效能。當然，學生自我效能的增強也可以通過口頭說服、榜樣示范來加以引導。（4）學生學習中自我價值的維護。教育教學中，教師要主動作出改變，切忌傷害學生的自尊，要無條件地尊重并積極關注所有的學生，給學生以良好的期待和鼓勵。（5）學生學習自主性的支持。教師應當放棄對學生學習的這種捆綁，幫助學生設定學習目標，計劃學習過程，達成學習結果，而不是代替學生完成這些過程；同時，學習內容、過程與結果需要由學生自我決定。（6）學生成就目標的引導。大量研究表明，為成長而學習、為掌握而學習，是學生取得成功的重要動力。因此，應當多元化評價學生的進步與發展，而不是簡單地關注分數的高低。教師在教學中，應當從不同的方面發現每個學生的優勢和長處，用多元的評價標準去評價不同的學生，引導其形成成長型、掌握型的學習動機。29解析正確答案是：教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現出來的能使人心悅誠服的力量或敬畏的影響力才算是教師的威信。教師威信的形成必須經歷一定的過程。開始只在某一方面（某一學科）具有威信，以后逐步發展到各個方面（品德、學識、能力等）享有威信；開始只在一部分或少數學生中威信很高，然后逐漸發展到在全體學生或絕大多數學生中享有威信。教師威信的形成有賴于一系列的主客觀因素，但最主要的還是有賴于教師自身的主觀因素。教師要在學生中樹立威信，需注意以下方面。（1）培養自身良好的道德品質。（2）培養良好的認知能力和性格特征。（3）注重良好儀表、態度和行為習慣的養成。（4）給學生以良好的第一印象。做學生的朋友與知己。30解析第一，從問題出發尋找答題點，本題的答題點為德育原則和方法；第二，回憶德育原則和方法的內容；第三，回到案例中尋找與德育原則和方法內容相匹配的事實材料；第四，從是什么、為什么、怎么做三大角度回答問題。正確答案是：（1）本案例中的教師針對學生的第一次談話，存在以下問題。①在對學生進行德育的過程中，從“老師：老師是老師，學生是學生！”可以看出，該教師違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則，沒有尊重學生的尊嚴，沒有將學生看作與教師是一樣平等的個體。②從該教師對學生劈頭蓋臉的質問可以看出，該教師違背了循循善誘（即疏導性）德育原則。對于已經進入青春發育期開始關注自身外貌的學生來講，通過引導和講道理來改善學生的道德認知將會比簡單粗暴的批評指責更有效。③從“老師：學生是人，但你的妝化得……不好好學習，一天到晚畫眉毛涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的”到后來學生開始哭泣可以看出，該教師在對學生進行德育的過程中違背了因材施教原則。女學生的心理素質較大多數男學生相對脆弱敏感，而該教師在對女學生進行批評時并未考慮到這一點。（2）在第二次談話中，該教師的做法符合以下德育原則。①疏導原則。這一原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的老師正是通過讓學生評價電視節目中四張婦女化妝像的方式，使學生認識到了樸素自然的美比化妝更漂亮。②因材施教原則。這一原則是指從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。該教師在對學生進行德育之時，選擇了《為您服務》這樣一個青少年感興趣且熟悉的節目作為切入點，非常符合青春期愛美女學生的年齡特征。在此基礎上，再進一步依據學生的回答進行思想教育。③尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。材料中的老師針對化妝的問題與學生的談話，體現了對學生的嚴格要求。另外，該老師沒有對學生進行諷刺和挖苦，而是耐心地講道理，體現了對學生的尊重。（3）第二次談話中體現的德育方法如下。①說服教育法。說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理的方式，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。材料中的老師通過電視節目對學生講明化妝的利害關系，使學生認識到了自身的錯誤。②榜樣示范法。榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。通常情況下，針對中低年級的學生，教師都主要選取正面的學習榜樣，如偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等，來對學生進行感染和教育。而對于高年級的學生，除了正面典型示范以外，還可以適當選取反面典型示范來進行教育，同樣可以達到提高學生道德認知、提高學生思想品德的作用。材料中的老師就是通過《為您服務》這樣一個家喻戶曉的電視節目中的反面典型，很自然地使學生認識到了正確對待化妝的重要性，取得了非常好的教育效果，使學生思想上受到了深刻的教育。31解析第一，從問題出發尋找答題點，本題的答題點為中學生心理發展的特點；第二，回憶中學生心理發展的內容；第三，回到案例中尋找與中學生心理發展內容相匹配的事實材料；第四，從是什么、為什么、怎么做三大角度回答問題。正確答案是：（1）上面兩位同學的對話，反映了中學生青春期心理發展的如下幾個特點。①在自我意識方面，進入青春期的中學生表現為關注自我，期待獲得他人的認可。其中關注自我包括強烈關注自己的外貌