小學一年級學生是幼小銜接階段最直接的受作用方。就目前的教學實踐來看，這一階段孩子學習模式和幼兒園相比缺乏游戲性，規矩和紀律要求更加嚴格，這些變化對剛進入一年級的兒童來說都是不小的挑戰。為了讓學生平穩過渡，健康、快樂、自信快速地適應小學階段的學習生活，萊州市第二實驗小學以《幼小銜接中兒童學習習慣養成策略研究》為課題，攜手光州路幼兒園先行先試、大膽實踐，開展了豐富多彩的幼小銜接活動，嘗試為低年級學生“學習習慣養成”這一難題的破解提供一點兒思路和經驗。一、優化方式，科學思維習慣培養（一）轉變觀念，眼中有孩子以研促教，樹立科學理念。為了幫助教師形成更加科學合理的幼小銜接理念，我們開展了一系列活動。比如，統一并加強教師對“零起點”教學的理論學習，學習《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《小學入學適應教育指導要點》《幼兒園入學準備教育指導要點》等各項政策，讓課題組每位教師都對“零起點”教學理念有了一個深刻的認識。在平日教學過程中，鼓勵大家多質疑、多交流，在不同學科領域形成較為統一的學科“零起點”教學標準。經過兩年的課題研究，教師科研能力有了進一步提升，課題組教師對“幼小銜接培養兒童良好的學習習慣的教學策略”有了更深刻的認識，對很多教育理念有了新的理解，教育思想發生了徹底的轉變，在正確的道路上做堅定的執行者。他們的教學能力提高了，教學行為也發生了顯著的變化，自身素質明顯提升。（二）優選資源，轉變學習方式學校自主開發的“行·知”習慣養成校本課程，充分利用現代信息技術手段輔助課堂教學，從文化自信、科學精神等方面助力學生主動學習和深度學習。例如，數學課《方向與位置》，利用信息技術手段創設“我是小交警”這一情境，直觀還原生活場景，同時引導學生在職業體驗中，進一步鞏固了方向與位置等相關知識，能夠準確熟練地根據方向和物體的位置，樹立了應用意識，學會專注與傾聽，在專注和良好的傾聽中活躍數學思維。無論哪個學科教師，在設計活動時都能充分利用計時器，讓學生計時筆算、說話、背誦課文中的名段名句等。運用希沃白板拖拽功能設計活動，運用希沃白板中的游戲開展2人PK賽，每闖一關進行星級評價等等，著重培養學生的聽課能力和專注力。通過對資源的合理利用，學生學習興趣逐漸濃厚，學習參與度逐步提高，養成了良好的做題習慣和思維品質，他們樂學、會學、善思、能用，每次語文、數學測試成績總是明顯高于平行班級。（三）協同聯動，提升共育質量低年級沒有書面作業，那怎樣才能讓家長、教師掌握學生的學習情況和能力提升的情況呢？可以充分運用釘釘、QQ群的智能作業程序向學生推送豐富多樣的作業。讀、寫和綜合實踐作業形象化呈現在大家面前，呈現了很多筆紙作業無法呈現的形式和效果。這種方式的作業可以輕易地生成互動，正好解決家長無暇評價與老師評價無法全覆蓋的局限性，加強家校合作的緊密度。教師還可以利用智能分類，針對學生作業情況進行甄別，以便進行有效分類指導。依據數據分析等眾多功能，更好地了解學生做作業的習慣。哪項能力相對欠缺，以便家校聯動計劃訓練。對于拓展學生學習習慣，家庭中延伸評價學習習慣提供途徑。二、基于課堂，多樣手段扎實習慣養成（一）趣味貫穿課堂，引領孩子學會專注寫字是始終貫穿小學語文教學的一個重要環節，如果我們沒能激發和提升學生對識字寫字的興趣，即使他們掌握了許多的字詞，但沒有讓他們形成持續學習的動力，作為語文教師是有責任的。開展兒歌識字法，對引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，如“一個王姑娘，一個白姑娘，并排坐在石頭上——碧”。開展字謎識字法如“一口咬掉牛尾巴——告”“牛走獨木橋——生”。學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。可以用故事識字法，把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，如“一個人干活累了靠在樹上休息——休”，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字。還可以采用其他靈活的識字方法，如拆字法、比較法、加一筆、減一筆、動作演示法、熟字與加偏旁、換偏旁等。我們可以結合熟字的特點，引導學生靈活使用，激發學生的識字興趣，提高教學質量。教學成語時，課題組老師常常設計看意思猜成語，看圖片猜成語，看成語猜意思，做動作猜成語等活動。如教學抓耳撓腮，隔靴搔癢等，一生做動作，其他學生猜成語。通過靈活多樣的比賽形式，激發孩子積累成語的興趣。如開展課前一分鐘成語接龍賽，周周成語飛花令，每月一次成語故事會，周冠軍、月冠軍、學期總冠軍的成語達人秀等，讓孩子們愛上成語，讓成語成為孩子們童年永久的樂記憶。小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。數學學習亦是如此。通過引入學生喜歡的動畫人物，設計一些生動有趣的題目或數學游戲或闖關比賽等，激發學生學習積極性，促使他們興趣盎然，積極參與。如《十以內加減法》練習課，授課老師將學生喜歡的動畫人物“熊大”引入課堂，用游覽熊熊樂園這個情境貫穿全課。通過“拔蘿卜”和“摘水果”兩個游戲及闖關等趣味性活動激發學習興趣，提高學生計算速度和正確率，并掌握用巧算來解決問題的方法，效果甚好。如《認識圖形》新授課，課前可以給孩子們準備一些積木放到不透明的袋子里，通過摸一摸猜一猜的游戲，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生的思考和探索，讓學生在主動探索中專注學習，達到更好的教學效果。（二）思維活躍課堂，引領學生習方法，得要素良好的做題習慣和思維品質，是學生學習知識，培養能力，發展智力，提高素養的重要條件。數學練習課上，要特別重視學生做題習慣的培養，引導他們審題要細心，推理要耐心。《二十以內加減法》練習課，“摘水果”一題：你想先摘哪個水果？你知道這個水果下面藏著幾嗎？說說你是怎樣想的？引導學生有序思考，有條理地進行交流，養成條理分明、嚴謹細致、思考全面的良好思維品質。語文課堂可以從識字寫字來入手，靈變常新，找到激活學生思維的著力點，關注細節，養成學生識字寫字的好習慣，提筆即是練字時。老師正確美觀的書寫其實就是學生潛意識里的字帖，教師應該特別注意寫規范字，讓學生耳濡目染，養成習字好習慣。此外，充分利用現代信息技術手段輔助課堂教學。無論語文還是數學課上，有活動時課件里均可設置計時器，讓學生計時筆算、說話、背誦課文中的名段名句等。運用希沃白板拖拽功能送小雞回家，運用希沃白板中的游戲開展2人PK賽，每闖一關進行星級評價等等，著重培養學生的聽課能力和專注力。在加強學生學習注意力時，我跟學生對口令：“坐姿，優美”“小眼睛，看老師”，反復訓練。每當學生感到疲倦，注意力不集中時，這些口令卻能起到不錯的效果，甚至比你喊破嗓門或敲破桌子的效果還要好。（三）作業鞏固課堂，引領學生養成主動作業的好習慣基于“雙減”背景下低年級晚上不布置書面作業的現狀，課題組教師充分運用釘釘“家校本”，QQ群的智能作業程序向學生推送智能作業。“智能作業大數據賦能個性評價”代替家長無暇評價與老師評價無法全覆蓋的局限性，無論是布置、批改、收發作業，都比較高效、快捷。除了布置批改作業，還可以進行各類詳盡的數據統計。已提交、未提交，已批改、待批改、自動批改、提醒訂正、提醒補交、作業數據分析等功能，利于老師把控學生作業完成情況，更好地了解學情；還具備自動批改、生成網絡錯題本、生成分析報告、錯題解析及重做、同類題推送及老師點評等功能，利于學生正確看待作業效果，點擊查看題目作答詳情，了解錯因和不足，精準查漏補缺。再如QQ智能作業或云聽朗讀測評軟件布置的課前預習作業以課文跟讀、字詞達標闖關為主線，提交的瞬間就能反饋作業質量，如正確度、流利度、是否有感情，哪些錯字等，實現精準評價，一對一幫扶。課后實踐中的親子課本劇，角色配音，思維導圖、課文配畫、唱古詩等多種趣味作業，在相應QQ群提交音頻、視頻及繪畫作業，欣賞別人，悅納自己，投票選出自己心目的“優秀作業”。三、重視過程，多元評價促進習慣鞏固（一）多元化——學習中的整理、紀律習慣納入評價在早讀前進行課前準備檢查，目的是讓學生在學習進行前做好準備工作，包括學具和心理準備。課前反饋讓學生意識到它的重要性，和自身的問題。課堂上一年級學生的良好紀律習慣還未養成時，課堂中的紀律評價很有必要。學生下位走動，在課上隨隨便便地喝水，針對這些問題，班主任想出策略，學生立馬回應“快靜齊”，就會看到同學迅速收拾桌面東西，板凳歸位，不爭不搶有序出教室排隊，路隊動作規范整齊劃一。在教室醒目地方張貼“入室即靜入座即學”的提示語，學生一進教室，看到提示語，就會立馬安靜下來，走到自己的座位上拿出學習用品，投入到學習中，教室里安安靜靜，久而久之，學生慢慢養成良好的紀律習慣，同時教師也制定了清晰明確的紀律規章制度張貼在班級中，對紀律較好的學生及時地給予獎勵進行強化，對紀律意識不強的學生及時指出并進行糾正，通過即時性的評價不斷提高幼小銜接兒童的紀律組織性。（二）多樣性——評價指向學習習慣激發和保持學生良好的學習興趣，引導學生人人參與學習活動，養成良好的學習習慣；人人參與評價，鼓勵主動發展。采用不同的策略，如“我是數學小明星”“我是講故事小達人”“我是作業小高手”等激發學生學習興趣，培養孩子認真傾聽，大膽表達，積極思考，認真書寫，獨立自主作業等良好學習習慣，并將這些習慣納入到評價之中，豐富評價內容，通過評價的方式實現良好學習習慣的保持和不良學習習慣的改正。（三