小學語文智慧閱讀教學以趣味性、生動性、形象化的學習方式，為教學活動注入了全新活力。小學語文智慧閱讀教學，既強調了教師在課程中的“教學智慧”，同時也注重“信息化智慧閱讀”教學課堂的構建，打造一種別樣的教學模式，以進一步發揮出閱讀教學的教育優勢，為學生帶來別樣的學習體驗。特別是隨著信息化技術的普及應用，既能幫助學生創設真實的教學情境，又能通過開放性的閱讀資源，讓學生得到個性化發展。簡而言之，智慧閱讀教學實現了“課內”與“課外”、“線上”與“線下”的有機整合，以智能化學習環境與豐富的學習資源讓學生語文素養得到進一步提升。一、基于學習興趣，科學構思閱讀教學盧梭曾言：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。激活學生學習興趣，是課程實施的關鍵，也是獲取良好教育效果的最佳保障。在核心素養為教育導向下，教師設計智慧課堂時，可以將學生興趣作為活動設計的中心，讓小學生在興趣的吸引下主動閱讀。具體而言，教師可針對本班學生的實際情況科學構思課程活動，基于學習興趣提煉閱讀元素，將信息技術巧妙融入其中，科學構思閱讀教學活動，使得學生獲取良好的學習體驗。例如，在人教版《義務教育教科書·語文》三年級下冊教材中《紙的發明》一課教學中，本課圍繞著“造紙術”學習，要求學生能正確、流利地朗讀課文，概括自然段大意；能根據要求和提示，提取關鍵信息，說清楚紙的發明過程；能解釋蔡倫改進的造紙術能夠傳承下來的原因，感受中國造紙術對人類社會進步的促進作用。針對本課中“造紙術”學習主題，基于學生的年齡特點，其對該部分科學知識興趣較濃，為取得理想的教學效果，教師可在閱讀學習前為學生播放有關造紙術的紀錄片，讓學生初步理解我國造紙術進步的過程。比如，教師可選擇《古法造紙》紀錄片片段，讓學生初步了解“造紙”原理；隨后，引導學生結合紀錄片內容分析文本材料。如課文中提到的“人們用蠶繭書寫”與“西漢時代人們用麻造紙”，讓學生結合視頻內容，思考造紙術的原理；隨后，結合后文中提到的“蔡倫造紙術”，讓學生充分感知我國古代勞動人民的智慧，在視聽影像、文字表述中感知我國傳統工藝的魅力，提高學生的文化自信，完成本節閱讀學習的任務。二、拓展閱讀資源，發展學生思維能力隨著新課改工作的深入，開闊學生閱讀視野成為教學目標之一。閱讀行為不能僅僅依靠課內材料，教師還應對學生的閱讀材料進行延伸與拓展，實現“課內”與“課外”的有效交融。教師可讓小學生進行大量的閱讀，在閱讀中不斷地磨煉與提高自己的語文閱讀技巧。隨著能力的提升與經驗的豐富，學生對閱讀材料的需求量越來越大，課內閱讀難以滿足學生的閱讀需求。與此同時，在語文學科核心素養中，“思維能力”要求學生能通過聯想想象、分析比較、歸納判斷對語文知識展開深度思考。基于此，教師可立足教學活動，利用信息技術拓展學生閱讀資源，以發展其思維能力，獲取更加理想的教育效果。例如，人教版《義務教育教科書·語文》四年級下冊教材中第八單元中，包含《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》等閱讀課文，以“童話故事”為主題，讓學生充分感知童話世界的神奇與美妙。在本單元學習中，趣味的童話故事很快激發起了學生的閱讀興趣。為讓學生對童話產生更深層次的了解，在智慧閱讀教學中，教師可利用多媒體設備，為學生出示課外童話讀物。比如，《拇指姑娘》《夜鶯》《打火匣》《園丁與主人》《笨蛋杰克》《豌豆公主》等，以多樣的童話故事開展閱讀學習。教師還可基于不同的故事特點，向學生提出問題。如“故事《海的女兒》和《拇指姑娘》有什么不同？又有哪些相同？”“故事《園丁與主人》與《巨人的花園》都圍繞著‘花園’展開了討論，但是他們又有哪些不同呢？”通過問題實現課內與課外閱讀的融合，并讓學生在“比較分析”中對童話故事展開更深層次的探究，以發展其思維能力，實現智慧閱讀教學的有效運用。三、創設閱讀情境，閱讀提升核心素養小學生年齡小，思維存在“具象化”的特點，面對抽象、復雜的語文知識，學生理解較為困難，教師需調整教育模式，以保證閱讀教學達成理想的教育效果。基于當前小學語文教學中存在的問題，教師還要進一步轉變傳統的教育教學理念，改革創新傳統的教學方法。智慧閱讀教學整合了信息化教育優勢，能將抽象、死板的語文知識概念有效轉化，以直觀、形象形式呈現在學生眼前。基于此，教師可利用智慧閱讀為學生創設學習情境，在情境學習中提高學生對文本材料的解讀能力，以強化學生的語文素養，落實“以核心素養為導向”的目標。例如，在人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊教材中《圓明園的毀滅》一課中，本次閱讀圍繞我國近代史展開學習，要求學生通過閱讀材料理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的真正含義。因閱讀材料講述的內容時代較為久遠，學生所儲備的歷史知識有限，并且缺乏相應的生活閱歷和體驗，很難與文本內容產生情感共鳴。在智慧閱讀教學中，教師可利用信息設備為學生構建學習情境，以史實資料、影視作品來提高學生對閱讀材料的印象，激活學生與文本材料間的情感。比如，教師可先利用信息設備為學生展示“圓明園復原圖片”，讓學生感嘆圓明園的恢宏與壯觀；在此基礎上，引導學生結合教材中的插圖，觀看當前圓明園的情況，以圖像對比激活學生的家國情懷。隨后，教師可讓學生自主閱讀，并提出問題：“課文題目是‘圓明園的毀滅’，作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？作為中國少年，在新時代下我們應該怎樣做？”以問題強化學生的閱讀印象，并從中激活學生愛國主義情懷，提高學生的文化自信、思維能力，在語句分析與感悟中充分感知語言文字的豐富內涵，用智慧閱讀強化學生的核心素養。四、圖像文本結合，強化語言運用能力智慧閱讀教學的運用，不僅考察了教師的教育智慧，同時也積極落實了信息化教育教學理念。在新時代背景下，教師應不斷精進自身的教育水平，以多元化的教學模式強化學生的語文素養，提升綜合素養。在核心素養導向下的小學語文教學中，對學生“語言運用”能力培養提出了較高的要求。通過閱讀學習，不僅要豐富學生的語言經驗，還要讓學生體會文章中語言運用的技巧及其所蘊含的思想情感。基于此，在智慧閱讀教學中，教師可采取“圖像與文本結合”的形式實施教育，將文本中的景象直觀呈現在學生眼前，加深學生對閱讀材料的理解，并讓其感受語言表達的魅力，讓學生對國家語言文字產生更具深厚的感情。例如，在人教版《義務教育教科書·語文》六年級上冊教材《草原》一課中，閱讀可分為兩個部分，作者先是講述了草原的美麗景色，用文字勾勒出“一幅畫”；隨后講解了蒙漢兩族人民深厚的情誼。兩個部分通過“草原的自然美”與“蒙漢的人情美”，為讀者帶來了別樣的閱讀體驗。基于本課的所學內容，教師可針對閱讀中不同畫面為學生播放圖片或視頻，以圖文并茂的學習方式，讓學生從中更加深刻地感知文本蘊含內容和魅力。文中“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”兩句，教師可為學生播放魅力的草原風光，在圖片的輔助下加強文字為學生帶來的“視覺沖擊力”。比如，文中提到了“移動的羊群”，教師可為學生播放相關的紀錄片，并以遠景視頻讓學生感知文中提到的“白色的大花”。又如，文中“遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來”一句，教師可播放蒙古族人民騎馬的視頻及蒙古族服裝，以動態化的視頻讓學生感知“群馬疾馳、襟飄帶舞”的魅力，幫助學生感知蒙古族人民的豪放與熱情，感受語言表達的魅力。以此類推，在其他部分的學習中，教師也可以使用類似的學習方法，以畫面輔佐文字，幫助學生理解文學作品，實現智慧閱讀教學的有效運用，促進學生進行語言遷移，提高語言運用能力。五、綜合單元主旨，發展審美創造能力近年來，隨著我國教育事業的快速發展，“大單元”教學方式的提出與推廣，要求教師要立足所學單元整體，以多文本共讀為學生打造綜合性學習活動，以進一步強化學生的語文素養。在核心素養導向下，提出了“審美創造”的教育目標。要求學生能夠通過對文本材料的理解，獲取豐富的審美經驗，并能運用準確的語言創造文本。設計與實施智慧閱讀教學，教師可將“大單元”教學概念融入其中，綜合單元學習主旨，以中心思想升華閱讀教學活動，選擇實踐性學習項目，促進學生審美創造能力的提升。例如，在人教版《義務教育教科書·語文》六年級下冊教材第一單元中，包含現代文閱讀《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》；古詩詞學習《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《寒食》等。單元學習主題為“民族風俗”，以傳統民間習俗讓學生進一步了解我國傳統文化的魅力。在本單元習作活動中，題目為《家鄉的風俗》。綜合單元所學內容，為發揮出智慧閱讀教學價值，教師可基于所學內容，為學生播放相關的視頻。比如，《北京的春節》中“正月趕集”畫面；《臘八粥》中“粥鍋”景象；《藏戲》中“藏族舞蹈”視頻；《寒食》中的節日畫面等，以多種情境幫助學生總結單元閱讀中心思想。在此基礎上，引導學生結合所學內容，完成習作任務《家鄉的風俗》，用智慧閱讀強化學生文學審美素養，用習作實踐發展學生文