教材不僅僅是開展課堂教學(xué)的載體，其中也蘊(yùn)含了大量讀寫訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)資源。河南省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題《減負(fù)增效背景下小學(xué)語文高年級(jí)隨文微寫的實(shí)踐研究》的成員們，努力尋找單元讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，以教材為切入點(diǎn)編寫《隨文微寫成長(zhǎng)冊(cè)》，關(guān)注閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，開展讀寫結(jié)合寫作訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、先讀后寫，實(shí)現(xiàn)意在筆先課文是寫作教學(xué)的重要資源。通過課文中的語言技巧、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、表達(dá)手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)有著重要的意義。《隨文微寫》將課文與單元寫作訓(xùn)練要素結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了課文資源在寫作教學(xué)中的充分運(yùn)用。它主要依托小學(xué)五六年級(jí)語文教材的課文，以課文的重點(diǎn)段落為載體，在單元閱讀教學(xué)中，以單元習(xí)作要求的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)為主，根據(jù)文體特點(diǎn)、寫作技巧選取一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)而進(jìn)行的模仿微寫作。結(jié)合單元語文要素，進(jìn)行“四微一練”（微目標(biāo)、微內(nèi)容、微用時(shí)、微體驗(yàn)、時(shí)時(shí)練），提高學(xué)生觀察、思考、感受、審美、寫作等能力的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中的愛國(guó)、文明、誠(chéng)信、友善的美好品質(zhì)。《隨文微寫冊(cè)》既是對(duì)學(xué)生微寫之旅的記錄，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫習(xí)慣并成為“小作家”的有益幫手。它首先陳列的是每一單元的人文主題和語文要素，讓學(xué)生對(duì)本單元微寫的范圍、方向和基本要求有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，開門見山地點(diǎn)明讀什么課文寫什么或?qū)W什么，并設(shè)計(jì)了“精彩再現(xiàn)”“佳作賞一賞”“練筆試一試”等3個(gè)固定版塊，首先對(duì)剛學(xué)過的課文中的精彩部分進(jìn)行回放，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)；再欣賞其他學(xué)生“已完成”的優(yōu)秀習(xí)作，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清寫作頭緒，知道“從何下筆”“寫些什么”等；最后根據(jù)習(xí)作要求，在“小文”“小微”卡通人物對(duì)話啟發(fā)下，確定自己的寫作思路，開始200字左右的“隨文微寫”練習(xí)。這樣先讀后寫的設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合單元語文要素，精選課文寫作訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文、賞讀佳作、品讀對(duì)話，邊讀邊思考，邊讀邊明了，讓文思不斷在心中醞釀，實(shí)現(xiàn)了意在筆先。即便是一開始，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單仿寫，但是也敢寫、能寫且言之有物，不至于出現(xiàn)無從下筆的“迷茫”。二、精讀微寫，實(shí)現(xiàn)直抒感悟“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是指經(jīng)過閱讀積累，讀書效果從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的客觀描述。課題組深知“讀”的目的是為“寫”做好鋪墊，專門對(duì)《隨文微寫冊(cè)》里的“課文精彩再現(xiàn)”“佳作賞一賞”“練筆試一試”對(duì)話提示等，耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行精心挑編寫，這樣就極大地縮短了“破萬卷”數(shù)量上和時(shí)間上的要求，只需下筆前用心研讀，也就是精讀提供的材料，不說達(dá)到“下筆如有神”的境界，也能達(dá)到“下筆不費(fèi)神”的效果。精讀是指深入細(xì)致地研讀。具體而言，是對(duì)文章認(rèn)真讀反復(fù)讀，逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容做到透徹理解，這就是精讀。小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的詞匯和短語等。在精讀過程中，自然而然地用已知的知識(shí)與作者呈現(xiàn)的文字內(nèi)容進(jìn)行比較，去體會(huì)作者用詞之精準(zhǔn)、描寫之細(xì)致、情感之充沛、層次之分明等，很容易碰撞出寫作的“火花”。經(jīng)過“課文精彩再現(xiàn)”對(duì)文段寫作方法的梳理、“佳作賞一賞”寫作例文的引領(lǐng)，以及“練筆試一試”環(huán)節(jié)對(duì)寫作細(xì)節(jié)的點(diǎn)撥，學(xué)生直抒所思所感所悟，完成200字的微寫，已不再是什么難事。學(xué)習(xí)了《祖父的園子》，通過精讀園子中與祖父的溫情回憶，賞讀《爺爺?shù)牟藞@》佳作中果蔬的種植趣事后，五（1）班李同學(xué)在寫“我的園子”時(shí)，瞬間打開了童年記憶，想起了姥爺家小園子里的小昆蟲，僅用了10多分鐘時(shí)間，完成了隨文微寫習(xí)作。全文如下：姥爺家平房前的小園子，是我童年觀察小昆蟲的一片小天地。園子里的山楂樹、蘋果樹和棗樹，將兩塊菜地自然分開。在山楂樹下住著一窩螞蟻。螞蟻頭頂上的觸角總是一動(dòng)一動(dòng)的，像是探測(cè)儀。它們的牙齒就像兩排鐮刀一樣鋒利！咬住活物時(shí)會(huì)放射蟻酸，讓獵物很快動(dòng)彈不得，這是它們的“秘密武器”。我親眼看到這些“小武士”一哄而上，把一只大于他們好幾倍的螞蚱圍住就咬，即便螞蚱開始還能跳開，但是在蟻酸作用下，很快就成了“俘虜”。后來，看到它們齊心搬運(yùn)毛蟲、甲蟲等，我知道沒有困難能擋住它們前進(jìn)，因?yàn)椤皥F(tuán)結(jié)就是力量！”這篇習(xí)作能在短短的10多分鐘內(nèi)完成，說明“小作者”真正領(lǐng)悟了文章的寫作方法。“小作者”回憶起童年時(shí)對(duì)螞蟻的細(xì)致觀察，選擇印象深刻的事件，結(jié)合自己所了解的軍事知識(shí)，運(yùn)用探測(cè)儀、秘密武器、武士、俘虜?shù)仍~語既生動(dòng)又形象，特別是最后油然而生的“團(tuán)結(jié)就是力量”的感悟，貼切又自然。三、品讀精寫，實(shí)現(xiàn)讀寫互促一個(gè)學(xué)期下來，很多同學(xué)能在《隨文微寫冊(cè)》的引領(lǐng)下很快進(jìn)入寫作情境并順利地完成隨文微寫。有的同學(xué)甚至能夠一口氣完成500字左右的作文。對(duì)此，課題組對(duì)這樣的同學(xué)進(jìn)一步提出了縮寫、精寫，讀起來朗朗上口等更高的要求，以提升學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把控。例如，五（2）班劉同學(xué)在讀過《刷子李》后，以“形形色色的人”為題，寫出了一篇500字左右的習(xí)作。在縮寫和精寫過程中，劉同學(xué)自身將事件刻畫簡(jiǎn)潔化，將習(xí)作精練成了300字左右。最后，課題組發(fā)動(dòng)全班同學(xué)，在老師的指導(dǎo)下對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行集體修改，再一次精寫，使其讀起來更有節(jié)奏感和層次感，最終形成了下面這兩篇習(xí)作：其一：安廈小區(qū)有位封爺爺，從小習(xí)武，身體強(qiáng)健。他年逾古稀，堅(jiān)持弘揚(yáng)中華武術(shù)及精神，所教人員，一律免費(fèi)，從不收取一分錢。他在群眾遭遇持刀歹徒威脅的緊要關(guān)頭，挺身而出，空手奪刀，制服兇徒，交給警察，贏得一片叫“好”聲。他面對(duì)無端辱罵婦女還要?jiǎng)哟值哪贻p人，雷霆出手，讓他動(dòng)彈不得，直至真誠(chéng)道歉，才放其離開。這么正義正氣的好爺爺，他的形象在我心中特別特別高大。其二：安廈小區(qū)封爺爺，從小習(xí)武身強(qiáng)健，年逾古稀教武術(shù)，從來不收一分錢。傍晚散步解危難，挺身而出奪白刃，制服歹徒交警察，報(bào)紙宣傳美名揚(yáng)。婦女無端遭辱罵，一身正氣趕上前，扭住無賴逼道歉，學(xué)會(huì)做人才放開。油城這位封爺爺，德藝雙馨人人夸。這兩篇習(xí)作內(nèi)容不變，一篇比一篇精練，看到成品，同學(xué)們都興奮不已。他們從中收獲了如何遣詞造句，讓文章讀起來更通順；如何謀篇布局，讓文章層次分明。同時(shí)發(fā)現(xiàn)了詩(shī)句更簡(jiǎn)潔更易讀，但是也更難寫成。通過改寫，也激發(fā)了大家讀經(jīng)典詩(shī)詞文賦的興趣，與古時(shí)文人墨客交錯(cuò)時(shí)空吟誦，揣摩平仄押韻、排比句式等，這必將對(duì)他們以后的寫作植入“神奇”的種子，哪怕有一天妙筆生花，也不用感到奇怪，因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)在《隨文微寫成長(zhǎng)冊(cè)》上練筆，讀寫互促，打下了堅(jiān)實(shí)的寫作“童子功”。四、同讀共寫，實(shí)現(xiàn)小組創(chuàng)作課題組因勢(shì)利導(dǎo)，有意讓學(xué)生以小組為單位共同完成同一標(biāo)題的寫作。比如，五年級(jí)語文上冊(cè)第一單元第一課《白鷺》，課題組的安排是讀《白鷺》，學(xué)“用對(duì)比手法寫事物”，“佳作賞一賞”呈現(xiàn)的是《柳樹》，通過嫩葉、柳條、頂冠、主干來展現(xiàn)柳樹不同尋常的美。同學(xué)們寫的動(dòng)物多是身邊熟悉的小花狗、鸚鵡、麻雀等。此時(shí)，課題組讓各小組嘗試著寫《白鷺》。這對(duì)他們來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)榘樤谥性粠щy得一見，誰也沒有真切地觀察過白鷺。但是，課題組要看他們對(duì)課文《白鷺》了解是否深入，考查他們能否從不同角度來寫，避免千人一面。于是課題組得到幾篇不一樣的《白鷺》：其一，白鷺有一種適宜美。它的體長(zhǎng)約為60厘米，朱鷺和蒼鷺與它站在一起也顯得大了一些。白鷺有著一身白雪般的蓑毛，它全身呈S狀。并且它那鐵色的長(zhǎng)喙約有7厘米，大約有一個(gè)卷筆刀那么長(zhǎng)。它那修長(zhǎng)的腿大約有12到22厘米，腿長(zhǎng)可以說是恰到好處。其二，白鷺一般在潮濕的水洼地帶活動(dòng)，以魚類為主食。它們捕魚技術(shù)高超，就跟經(jīng)驗(yàn)十足的老漁民一樣。白鷺還有一個(gè)獨(dú)特的嗜好，它們喜歡在枝頭獨(dú)立，就像一個(gè)很有文化的人在思考問題。這兩個(gè)組側(cè)重點(diǎn)明顯不同，一個(gè)組通過翔實(shí)的數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)潔的描述，將白鷺以白描的手法呈現(xiàn)在讀者面前。另一組更側(cè)重以擬人化和對(duì)比的手法，較生動(dòng)地刻畫出白鷺的特點(diǎn)、生活習(xí)性等。通過小組代表上臺(tái)宣讀成果，全班同學(xué)學(xué)習(xí)交流和老師點(diǎn)評(píng)后，課堂明顯“活”起來，讓大家在同讀共寫中，把白鷺的形象深深地印在腦海之中。這種打破各自為戰(zhàn)，采取小組協(xié)同作戰(zhàn)的寫作方式，深受學(xué)生的歡迎。隨后，在第三單元讀《牛郎織女》，學(xué)“把情節(jié)寫具體”的過程中，課題組讓各小組以《牛郎照顧老牛》為題進(jìn)行了PK，其中兩組習(xí)作如下：其一，牛郎非常關(guān)心自己的老牛，他把老牛當(dāng)成自己的知心朋友，好伙伴。每當(dāng)閑暇無事的時(shí)候，牛郎都會(huì)把自己平時(shí)的所見所聞，各種各樣的民間故事，以及奇聞異事，都原原本本，仔仔細(xì)細(xì)地告訴老牛。牛郎說得繪聲繪色，說到精彩之處眉飛色舞，說到傷心之處黯然神傷。老牛聽得聚精會(huì)神，仿佛能夠聽懂牛郎說的每一句話，高興的時(shí)候搖頭擺尾，悲傷的時(shí)候低頭不語。有時(shí)候老牛把頭扎進(jìn)牛郎的懷里，好像是一個(gè)聽話的孩子，讓牛郎輕輕地?fù)崦吓Ｕ娴暮芄浴Ｆ涠＠蓪?duì)老牛的照顧可以說是無微不至的。他每天都會(huì)早早起床，為老牛準(zhǔn)備新鮮的草料和清水。在老牛吃草的時(shí)候，他總是默默地站在旁邊，觀察老牛的食欲和健康狀況。牛郎知道老牛年紀(jì)大了，身體可能會(huì)有些不適，所以他經(jīng)常會(huì)用草藥給老牛調(diào)理身體。在老牛生病的時(shí)候，他更是不離不棄，日夜守護(hù)在老牛身邊，直到老牛康復(fù)。生活上的照顧，牛郎還非常關(guān)心老牛的精神生活。他經(jīng)常會(huì)為老牛講述一些有趣的故事，讓老牛開心快樂。有時(shí)候，他還會(huì)帶著老牛去河邊散步，讓老牛欣賞美麗的風(fēng)景，享受悠閑的時(shí)光。可以說，牛郎對(duì)老牛的照顧已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了主人對(duì)牛的責(zé)任，他把老牛當(dāng)成了自己的親人，用自己的行動(dòng)詮釋了什么叫做真正的愛護(hù)和關(guān)懷。全班同讀一篇文章，分小組共寫同一命題作文，有的小組有號(hào)召力較強(qiáng)的“筆桿子”，思維活，思路清，小組成員能很快達(dá)成一致意見并補(bǔ)充完善，快速完成任務(wù)。也有的小組成員意見不同，出現(xiàn)耗時(shí)較長(zhǎng)、效果不顯等問題。值得肯定的是，幾次之后，小組分工合作越來越明確