復(fù)習(xí)課是初中的重要課型之一，高效的復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)會如何在實踐中綜合靈活應(yīng)用知識。近年來，深度學(xué)習(xí)強調(diào)立足于提升學(xué)生思維水平，促進(jìn)學(xué)生深入剖析有效的學(xué)習(xí)技巧，調(diào)整低階學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文闡述了這與新課改的理念相契合，已經(jīng)成為學(xué)校開展教學(xué)活動的重點方向。學(xué)生學(xué)習(xí)模式也強調(diào)生成性資源的體現(xiàn)。教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與深度和廣度學(xué)習(xí)實踐。一、初中物理實驗復(fù)習(xí)整合思路深度學(xué)習(xí)具有多重屬性，主要指向?qū)W生的認(rèn)知、人際和個人三個維度，具體特征包括：其一，深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；其二，深度學(xué)習(xí)強調(diào)對信息進(jìn)行優(yōu)化；其三，對學(xué)生進(jìn)行思維深度引領(lǐng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行整合，并加強綜合實踐和推理總結(jié)的能力；其四，合理遷移知識點并形成批判意識。結(jié)合這些特征來看初中物理實驗復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)“整合”還有很大的空間。舉例闡述如下：在復(fù)習(xí)“電磁聯(lián)系”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以發(fā)現(xiàn)這里涉及到幾個重要實驗：一是奧斯特實驗，二是法拉第電磁感應(yīng)實驗，三是電動機實驗，四是發(fā)電機實驗。在新課教學(xué)的時候，這些實驗有所側(cè)重，奧斯特實驗與法拉第電磁感應(yīng)實驗是教師所重視的，因為這涉及到電生磁以及磁生電等基本知識的建立；電動機實驗與發(fā)電機實驗是電生磁以及磁生電具體知識的體現(xiàn)。且在新課教學(xué)中，這些知識是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生對這些實驗之間的聯(lián)系有所認(rèn)識但不夠深刻。所以在復(fù)習(xí)的時候可以借助于這些實驗的整合，來讓學(xué)生建構(gòu)起關(guān)于知識整體認(rèn)識，同時促進(jìn)學(xué)生思維的深度加工，以讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于深度學(xué)習(xí)的實驗復(fù)習(xí)整合，在于通過精心的設(shè)計，將這些實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧獜?fù)習(xí)的支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注這四個實驗，然后在復(fù)習(xí)實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成知識關(guān)聯(lián)。在具體整合的時候，可以分層次進(jìn)行。比如首先讓學(xué)生去比較奧斯特實驗與法拉第電磁感應(yīng)實驗，比較的載體就是兩個實驗的裝置差別、現(xiàn)象差別以及所對應(yīng)的物理原理差別——比較是整合的重要思路，即使學(xué)生此時掌握的知識并不牢固，但只要學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中去進(jìn)行比較，就能夠在比較中發(fā)現(xiàn)差異，就能夠去尋找存在差異的原因；其次讓學(xué)生去比較電動機與發(fā)電機的實驗裝置，這兩個實驗裝置比較接近，差別在于前者需要電源而后者需要電流表，因此需要學(xué)生進(jìn)行更為細(xì)致的比較。當(dāng)學(xué)生在比較過程中認(rèn)識到兩者的原理時，又會自然地將原理與前面兩個實驗分別對應(yīng)起來，于是四個實驗就形成了一個具有有機聯(lián)系的整體，也就起到了整合知識的效果。通過上述分析也可以發(fā)現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的初中物理實驗復(fù)習(xí)整合思路，可以概括為：基于實驗的復(fù)習(xí)整合思路，要將相關(guān)聯(lián)知識所涉及到的實驗提取出來，然后明確實驗原理、實驗裝置、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論等比較的維度，讓學(xué)生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)實驗與實驗之間的異同，并在比較異同的基礎(chǔ)上激活相關(guān)的物理知識。如此，基于實驗關(guān)聯(lián)的復(fù)習(xí)就可以讓知識之間的關(guān)聯(lián)變得更加清晰與明確。二、初中物理實驗復(fù)習(xí)整合策略基于深度學(xué)習(xí)的需要去重新整合物理實驗的復(fù)習(xí)過程。在這個過程中，需要將學(xué)生真正置于復(fù)習(xí)主體的地位，要讓學(xué)生去分析實驗的過程，要讓學(xué)生在主動復(fù)習(xí)的過程中拓展實驗內(nèi)容，要讓學(xué)生在實驗復(fù)習(xí)的過程中勇于提出新的問題并對已有的認(rèn)識進(jìn)行合理質(zhì)疑，要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)整合實驗的過程中確定復(fù)習(xí)的主題，并在此基礎(chǔ)上整合實驗內(nèi)容。（一）引導(dǎo)學(xué)生深入分析實驗過程對于初中生來說，分析實驗過程比較困難，究其原因，主要是因為邏輯思維能力還不夠成熟，對于實驗所用到的器材、實驗過程、實驗結(jié)果都感到無比的新奇，注意力更多地集中在如何操作實驗器材上。結(jié)果多是關(guān)注如何按照老師的提示或書上的步驟完成物理實驗，很少會去分析實驗成功或者失敗的原因，自然也就沒有了深度學(xué)習(xí)。因此，物理教師在組織物理實驗復(fù)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，并及時關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，要給予一定的引導(dǎo)和提示，對學(xué)生要有足夠的耐心，并在過程中仔細(xì)觀察和梳理問題，對于實驗復(fù)習(xí)中存在的錯誤進(jìn)行積極的自我反思，最終有效解決問題。事實證明，這樣的復(fù)習(xí)策略，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)《電生磁》這一內(nèi)容的時候，教師應(yīng)當(dāng)針對這一實驗，在復(fù)習(xí)的過程中向?qū)W生提問：“如果改變電流的方向，整個磁場的方向會不會發(fā)生變化？”在其后再做實驗的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤，比如N極和S極的判斷等。在這一情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入分析實驗過程，并通過不斷的反思來修正實驗，從而最終得出正確的結(jié)論。學(xué)生對于電流的磁效應(yīng)實驗有更加深刻的記憶，提升學(xué)生的實驗復(fù)習(xí)效果。（二）拓展實驗內(nèi)容教師在組織物理實驗復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)帶著學(xué)生深入探究實驗的內(nèi)容、過程、結(jié)果等，不斷提升學(xué)生的物理復(fù)習(xí)能力。例如，在復(fù)習(xí)《直線運動》的時候，其中有“研究氣泡的直線運動規(guī)律”的實驗。教師可事先準(zhǔn)備好需求的器材，對玻璃管的兩端進(jìn)行封口處理，然后讓學(xué)生研究玻璃管中氣泡的運動，記錄其運動距離以及時間、運動狀態(tài)及相關(guān)的數(shù)據(jù)等，然后通過計算去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣的實驗復(fù)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的計算速度和計算能力，而且能夠發(fā)現(xiàn)氣泡后續(xù)的運動幾乎都是勻速直線運動。考慮到復(fù)習(xí)中進(jìn)行拓展的必要，教師此時可以向?qū)W生提問：“既然氣泡后續(xù)的運動是勻速直線運動，那么為什么你們每一個人得出來的數(shù)據(jù)不一樣呢？你們覺得哪些因素對勻速運動速度的大小有影響呢？”通過這樣的提問活動，能夠深入拓展實驗，學(xué)生也就能在復(fù)習(xí)中認(rèn)識到玻璃管的傾斜角度能夠影響到運動勻速，并且還會進(jìn)一步提出疑問：氣泡是否也會對勻速運動產(chǎn)生影響？氣泡大小對勻速運動速度又會有哪些影響？在課后也會去積極查找相關(guān)的資料，拓展原有的知識體系，這樣復(fù)習(xí)效果就比較理想，客觀上進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生主動參與物理復(fù)習(xí)活動的積極性。（三）鼓勵學(xué)生勇敢提問質(zhì)疑在組織教學(xué)活動的過程中，教師要重視提升學(xué)生的問題提出與猜想能力。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)《密度》時，可以向?qū)W生介紹阿基米德對皇冠進(jìn)行有效測量的過程：國王需要王冠，便要求金匠應(yīng)用黃金進(jìn)行制作，當(dāng)金匠將黃金做成王冠交給國王的時候，國王總覺得王冠有一點輕，于是他覺得金匠欺騙了自己，可是王冠重量以及原有黃金比較后重量卻相等。所以國王就與阿基米德溝通，想要探尋判斷辦法。阿基米德便把王冠和等質(zhì)量的黃金放在裝滿水的水里，通過溢出的水來判斷阿基米德的王冠是否摻水。如果兩樣質(zhì)量等同的物質(zhì)浸泡在水中，那么溢出水的體積便相同；若出水的體積有差異，則就說明王冠有可能摻假。在這一復(fù)習(xí)中，歷史故事可以給學(xué)生營造良好的復(fù)習(xí)情境，基于情境也可以明確問題：在這一情境下，如果你是阿基米德，你會如何幫助國王探究呢？關(guān)于阿基米德的提議，有沒有哪些不合理的地方呢？當(dāng)教師為學(xué)生提供了這樣敢于質(zhì)疑的情境后，學(xué)生的質(zhì)疑批判精神得到了有效培養(yǎng)，在質(zhì)疑的過程中學(xué)生能夠更好地理解和掌握密度知識，提升了學(xué)生的記憶水平。（四）自主篩選實驗課題復(fù)習(xí)不是簡單的知識重復(fù)。在復(fù)習(xí)活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理規(guī)律和原理去應(yīng)用科學(xué)合理的方法，自主選擇最適合的探究實驗課題，并結(jié)合實驗內(nèi)容進(jìn)行實驗優(yōu)化，不斷提升學(xué)生的設(shè)計和操作能力。例如，在復(fù)習(xí)《導(dǎo)體的電阻與溫度》相關(guān)實驗的時候，可以組織學(xué)生討論：為什么剛開燈的時候，白熾燈更容易被燒斷？學(xué)生通過自主探究與交流后發(fā)現(xiàn)，這主要是因為剛開燈，燈絲的溫度很低，如果電流過大，白熾燈的燈絲就很容易被燒斷。這時，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去思考。于是有學(xué)生提出：可以將白熾燈和電阻進(jìn)行串聯(lián)起來，正常工作后則通過繼電器實現(xiàn)電阻短路，那白熾燈就可以正常進(jìn)行工作，這也就可以處理開燈時白熾燈燈絲容易燒斷的問題。通過這樣的自主實驗設(shè)計，學(xué)生對于這部分內(nèi)容的理解更加深刻，這有利于提升學(xué)生的復(fù)習(xí)能力。（五）整合物理實驗內(nèi)容在物理實驗復(fù)習(xí)課中，教師可以將具有共同點的實驗聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行多維度的分析與整合，引導(dǎo)學(xué)生深入分析物理實驗的相同點和不同點，從而將所有的物理知識串聯(lián)成線，幫助學(xué)生更好地融會貫通、遷移應(yīng)用相關(guān)物理實驗知識，進(jìn)而來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一般來說，初中物理實驗主要包括斜面實驗、液體升溫實驗、電學(xué)實驗、磁學(xué)實驗等。斜面實驗主要包括測量小車速度的均值、物體運動速度是否會受到阻力的影響、物體功能相關(guān)因素包含哪些等；液體升溫實驗主要包括比較不同物質(zhì)的吸熱能力、比較不同燃料的燃燒放熱本領(lǐng)、探究電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)等；電學(xué)實驗主要包括探究電流與電壓的關(guān)系、探究電流與電阻的關(guān)系、測量未知電阻的阻值、測量小燈泡的電功率等；磁學(xué)實驗主要包括奧斯特實驗、磁場對通電導(dǎo)體有力的作用、電磁感應(yīng)等。例如，在液體升溫實驗中，涉及到的三個實驗都涉到加熱液體、測量液體溫度的內(nèi)容，而實驗的目的和具體的研究對象則存在一定差異。在剛開始復(fù)習(xí)的時候，教師可以組織學(xué)生先復(fù)習(xí)“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”的實驗，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考還有哪個實驗與本實驗有相似之處，這就能遷移到“比較不同燃料的燃燒放熱本領(lǐng)”的實驗，然后要求學(xué)生將這兩個表格的研究對象、需要控制相同的量、需要測量或比較的數(shù)據(jù)、如何分析和處理數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論等相關(guān)的內(nèi)容以表格的形式記錄下來，從而