高中信息技術學科核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習和創新，以及信息社會責任等要素。項目式教學就是立足于這些核心素養要素的發展而組織實施的教學。在教學實踐中，項目化教學強調的是在教學過程中將學生的學習任務進行項目化處理，讓學生利用相關知識與信息資料，在具體而相對真實的情境當中去發現問題并解決問題。下面就以上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴钠胀ǜ咧薪炭茣缎畔⒓夹g》（必修2）《信息系統與社會》中第一單元“走進‘全新’信息社會”中的項目“探討信息技術對社會發展的影響——認識信息社會”的教學為例，談談一些思考與實踐。一、高中信息技術教師須準確認識項目式教學高中信息技術教師應站在更為宏觀的角度看本學科的教學，要注意到本學科的教學不只服務于學生知識積累的需要，同時也服務于社會發展的需要。在信息技術發展一日千里的情形下，高中信息技術學科的教學必須有與信息社會發展相匹配的步調與節奏。隨著信息技術的不斷發展以及人才培養模式的迭代更新，高中信息技術課程也需要不斷改進和完善。傳統的信息技術課教學方式已難以滿足當代學生的學習需求，需要引入更加具有實踐性、項目性的教學方法。在這樣的背景之下，項目化教學在高中信息技術學科當中的實踐價值也就得到了充分體現。教師首先要做的，就是要認識項目式教學的實踐基礎，分析教材。通過分析滬科版高中信息技術教材可以發現，教材在編寫的時候，已經將項目式教學的要求凸顯了出來，教材中明確設計具體的項目，然后讓學生去完成。這些項目的內容一方面與學科的基礎知識高度關聯，另一方面又與社會發展相匹配。通過這樣的項目式教學，確實可以起到讓學生鞏固所學理論知識、同時發展學生信息技術學科核心素養的作用。以“探討信息技術對社會發展的影響——認識信息社會”這一內容為例，教材中設計了“調研信息技術的發展及其影響”“探究信息社會新發展”“了解信息技術的發展趨勢”“探討信息社會的挑戰及其應對”等內容。這些內容雖然是以傳統的小結形式呈現的，但實際上這四個內容之間有著高度的關聯，在運用項目式教學完成這一項目的時候，這四者是必須同時關注的。這也就意味著在運用滬科版高中信息技術教材實施項目式教學的時候，教材中相關的設計就可以為教師提供項目式教學的應用空間。在這個空間里，教師應當充分研究教材內容，同時站在學生的角度去預測學生完成項目的過程，尤其是圍繞“項目”去引導學生發現并提出問題、分析并解決問題，確保學生在充分運用知識的基礎上項目；在學生完成項目之后，教師還有必要從信息技術學科核心素養角度，去對學生的項目完成過程進行評價，從而在這種精心預設的基礎上為學生開辟項目式學習的空間。二、高中信息技術課堂教學中項目式教學的實踐步驟在明確了項目式教學的應用空間之后，就可以勾勒出項目式教學的宏觀輪廓，即項目式教學會將項目貫穿于課堂教學全過程，而通過應用這一教學方法，也就能夠引導學生主動獲取知識，強化學生的實踐技能，使學生積累更多的學習經驗。基于實踐的需要，教師必須針對現階段高中信息技術教學模式單一、學生課堂參與度不高等問題，充分發揮項目式學習的優勢，通過特定的項目引入、確定目標、引入項目、情境導入、問題探究、項目評價等，來優化高中信息技術教學模式，從而為學生打造個性化的學習空間。項目式教學應用必須遵循兩個基本步驟：步驟一：情境驅動下的學生體驗。教師首先要為學生創設真實的、能夠激活內驅力的情境，要讓學生在情境當中主動發現并提出、分析、解決問題，從而完成相應的項目，進而實現對信息技術學科知識的有效整合，并將信息技術學科核心素養的發展蘊含其中。步驟二：項目引導下的知識運用與素養養成。項目式教學作為一種教學方式，應讓學生在完成項目的過程中，綜合運用學科知識，確保學生能形成項目完成的體驗，能夠發現信息技術學科知識之間更多的關聯，并從中體悟蘊含在學科知識當中的核心素養內涵要素。項目式教學通過項目來引導學生的知識運用與整合，可以讓信息技術學科核心素養的培育自然發生，這種源自學生體驗的知識整合與素養培育，更加適合高中學生的認知特點?；谏厦鎯蓚€步驟的分析，來“探討信息技術對社會發展的影響——認識信息社會”這一內容的教學。教材一開始就提醒：人類社會在經歷農業社會和工業社會之后，如今已經進入以信息技術為基礎的信息社會。在信息社會中，現實空間與虛擬空間相互交織，形成了一個全新的社會環境，在改變人們生活、工作與學習方式的同時，塑造出一種全新的生存與發展方式……分析教材的編寫意圖，還可以發現這看起來是一段抽象的描寫，但其實卻給項目的設計提供了有益的啟發：教師在設計具體項目的時候，應通過相關的材料讓學生認識到人類社會演變的重要節點，讓學生認識到農業社會、工業社會和信息社會各自的特征；讓學生認識到現實空間和虛擬空間有著怎樣的聯系與區別；讓學生認識到在一個全新的社會環境里，信息技術在塑造人類生存與發展方式的同時，會給人類帶來哪些好處與風險……事實證明，帶著這樣的思路去設計項目，就可以讓學生建立一個良好的項目式學習過程，從而全面促進學科知識的整合與學科核心素養的發展。三、高中信息技術課堂教學中項目式教學的實踐案例借助于項目式教學來達成教學目標，應努力做到積累具體的教學案例。在實施項目式教學的過程中，應當努力從項目確立、項目規劃、項目實踐和展示交流四個環節入手，去對信息技術課程中的程序設計模塊進行項目式教學設計與實踐；具體的教學過程中，應當更加注重激發學生的學習興趣，提升學生的創新能力、動手能力以及交流合作能力，從而保證項目式教學能夠取得預期的教學效果。以“探討信息技術對社會發展的影響——認識信息社會”為例，具體做法包括：首先，研究教材，確定項目。在研究教材的基礎上，以“信息社會”為主題去設計項目，具體包括立足于培養學生調查研究與知識整合能力的“調研”，即教材項目學習指引中的“調研信息技術的發展及其影響”；立足于培養學生探究能力的“探究”，即教材中的“探究信息社會新發展”；還要結合學生運用互聯網等去拓寬學生的知識面，即教材中所設計的“了解信息技術的發展趨勢”；最終設計一個綜合性的任務，即讓學生在完成前面項目的基礎上，去“探討信息社會的挑戰及其應對”——本任務的主要目的在于培養學生的信息社會責任。其次，做好預案，完成項目。教師應在充分預測學生學習過程的基礎上，備好充足的材料供學生加工。舉一個例子，當前高中學生由于應試壓力較大，因此在調研能力方面可能存在一定的不足，因此教師可以提前做好一些預案。比如，可以在教材所舉的“乘坐出租車”這一例子的基礎上，進一步挖掘生活素材，從而給學生創設一個非常真實的生活中“打車”的情境，然后讓學生在研究這一情境的過程中完成本環節所對應的項目。事實證明這樣的預案做得越充分，那么在學生完成項目遇阻的時候就越能夠發揮幫助作用。最后，回顧過程，反思項目。在項目完成過程中，學生的表現是可圈可點的：比如在完成項目一的時候，學生的“調研”主要就是在網絡上和生活中完成，他們會從自己以及身邊人的生活經驗當中去提取相關的素材，同時還能夠注意從不同人（實際上是不同的信息源）的生活經歷當中去提取素材，這樣通過比較與整合，學生就能夠發現信息社會與此前的工業社會以及農業社會有著顯著的不同；有些學生還能夠在對5G的調研過程中，發現5G對工業生產而言有著非常廣闊的應用前景，而AI以及相關的人工智能技術既能夠給社會生產帶來很大的促進作用，同時也存在著很大的應用風險。所以學生在項目式教學當中形成的初步結論是：國家應當大力發展5G技術，應當讓中國在信息社會發展的過程中占有重要的一席之地；而對于人工智能則應當辯證看待，要用其所長、扼其所短，應當努力通過立法等措施，來保證人工智能技術的健康發展……學生的這些收獲都是項目式教學的成果，學生在項目式教學過程中的知識激活與運用，以及所表現出來的信息社會責任，都很好地印證了項目式教學的預期成果，這也從事實的角度論證了項目式教學的強大生命力。四、高中信息技術課堂教學中項目式教學的實踐反思通過理論研究以及具體教學實踐可以發現，項目學習對提高學生的科學知識掌握度以及獨立思考和綜合探究能力有著顯著的效果。對學生的學習品質提升以及信息技術學科核心素養發展也有著重要的作用。同時，項目式教學需要在反思中前行，有效的反思做法包括：做法一：核心素養引領反思。在項目式教學實施完成之后，教師應當結合學科核心素養，去認真研究并反思項目式教學這一新的教學方式，既要研究傳統教學方式中的優點在項目式教學中的繼承，同時又要在創新的基礎上將項目式教學的作用進一步充分發揮出來，從而改變傳統的信息技術學科教學形態，并讓學生在項目式學習的過程中有著更加良好的體驗。這樣，信息技術學科的知識就可以以更加靈動的形式存在于學生的思維當中，信息技術學科核心素養的發展過程也將更加順利。做法二：確定師生在項目式教學中的定位。從上面的教學案例以及所總結出來的應用步驟來看，在項目式教學應用的過程中，教師與學生之間的關系必須進一步準確定位：教師既要遵循傳統意義上的教師主導、學生主體這一關系，同時也要在精心研究教材與學生的基礎上，設計出更加符合學生學習