核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略摘要：隨著教育改革的不斷深入，核心素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸融入到教育的各個(gè)學(xué)科之中。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，當(dāng)前小學(xué)語文課堂應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂；策略引言語文不僅是一門語言學(xué)科，在日常生活和工作中也有著重要意義。要基于核心素養(yǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文不僅僅是訓(xùn)練聽、說、讀、寫的能力，同時(shí)還要重視小學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的綜合素質(zhì)。且語文學(xué)科在小學(xué)階段的地位相對(duì)來說更加重要，作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文學(xué)科知識(shí)水平的提高，也有助于學(xué)生理解其他學(xué)科，因此，如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)，掌握正確的教學(xué)策略也就格外重要了。一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容分析1.語言能力語言能力是我們?cè)谏鐣?huì)生活中的一種必備能力，語言能力最核心的內(nèi)容其實(shí)就是口語交際能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的感染和熏陶。同時(shí)，教師還要豐富語文課堂的人文元素，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正提升學(xué)生的語言能力。這是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。2.語文思維能力語文核心素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容就是語文思維能力。任何語言能力的形成都是需要在一定的思維下產(chǎn)生，它體現(xiàn)出了個(gè)體的一種心理活動(dòng)。語文思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。在語文課堂中，語文思維能力和學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很直接的關(guān)系。在新課改的背景下，一方面，教師要重視對(duì)詞匯和語法進(jìn)行分析；另一方面，教師要對(duì)語言的邏輯性進(jìn)行分析，通過這些內(nèi)容幫助學(xué)生更好地理解語言所表達(dá)出的意思，從而提高學(xué)生的語文思維能力。3.審美能力審美能力也是語文核心素養(yǎng)之一。語文的教學(xué)內(nèi)容從審美角度分析，包含了自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。教師在語文教學(xué)中，需要強(qiáng)化學(xué)生的審美教育，讓學(xué)生更好地感知語文的魅力，從而獲得更好的教學(xué)效果。因此，語文課堂也應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個(gè)主陣地。二、目前的小學(xué)語文在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)過程中暴露的一些缺陷第一，有一些學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，教學(xué)的模式也不夠多元和有效。小學(xué)數(shù)學(xué)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣于進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極的意義，但是在目前階段的小學(xué)語文教學(xué)來看，學(xué)生并不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。究其根本，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因是當(dāng)前的教學(xué)模式過于單調(diào)枯燥，課堂教學(xué)氣氛也不夠活躍和積極。第二，學(xué)生的主體地位得不到進(jìn)一步突出和提升，師生關(guān)系不夠融洽。老師長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，在課堂教學(xué)中往往占據(jù)著主導(dǎo)的地位，沒有真正地重視學(xué)生的主體作用。結(jié)合實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)生的主體地位沒有得到進(jìn)一步突出，在平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中往往只能夠處于一種較為被動(dòng)的地位，老師大都使用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生很難積極地調(diào)動(dòng)個(gè)人的思維進(jìn)行了充分的思考，這對(duì)于學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙。第三，缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的專項(xiàng)教育教學(xué)，語文教學(xué)比較空洞。新課改中明確指出要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)與提升，自此核心素養(yǎng)的教育也慢慢地成為了目前小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況分析，有一些老師在面對(duì)新的教育改革要求的時(shí)候，沒有及時(shí)地對(duì)自己的思想意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不能夠采取科學(xué)的措施應(yīng)對(duì)處理，學(xué)生很難從多角度出發(fā)更好地理解和把握教材的價(jià)值內(nèi)容。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略1.師生角色互換，提高專業(yè)素質(zhì)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，仍具有一些不足，不少教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小、不懂事，在教育教學(xué)的過程中還采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，沒有尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師和學(xué)生的角色相對(duì)固定，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方法單一，內(nèi)容死板，而學(xué)生也缺乏相應(yīng)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣較低。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)科缺乏興趣，是一種較為常見的教學(xué)現(xiàn)象，但是一定要盡量避免，因?yàn)槿狈εd趣帶來的不良影響也是相當(dāng)多的，如學(xué)生因?yàn)槿狈εd趣，上課無法集中注意力，對(duì)學(xué)生的自律性培養(yǎng)就相當(dāng)不利，同時(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，有些教師雖然會(huì)重視在課堂中的互動(dòng)，但是方法欠缺，也不利于教學(xué)活動(dòng)的展開，如很多教師雖然在課堂中給予了學(xué)生很多回答問題、提出問題的機(jī)會(huì)，但是因?yàn)樾W(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出的觀點(diǎn)也相對(duì)幼稚，教師對(duì)于這部分學(xué)生的回答做評(píng)價(jià)時(shí)往往不太重視，甚至忽視。最后，小學(xué)生的身心發(fā)展是具有順序性，不斷發(fā)展的，而很多教師也沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，往往因?yàn)閷W(xué)生一次的過錯(cuò)就否定學(xué)生，不僅不利于學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自信心也會(huì)產(chǎn)生影響。2.訓(xùn)練學(xué)生寫作能力以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力書寫能力更是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的一部分，其寫作能夠具有舉足輕重的重要作用，小學(xué)語文在寫作教育方面對(duì)小學(xué)語文綜合素質(zhì)有效的促進(jìn)了決定性的顯著作用，通常在實(shí)際教學(xué)的過程中老師首先要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆習(xí)慣，進(jìn)行全方面的寫作訓(xùn)練有效的引導(dǎo)學(xué)生開展有利的寫作，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作基礎(chǔ)為目的，扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)以及結(jié)合巧妙的方法進(jìn)行運(yùn)用的良好意識(shí)，有效的達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的目的。老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)需要由課內(nèi)教學(xué)延伸至課外，有效的促使小學(xué)生們的觀察能力在一定程度上的到鍛煉，與此同時(shí)還克服了為文而文的不正確態(tài)度等等。3.激發(fā)學(xué)生興趣，善用趣味教學(xué)小學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)社會(huì)認(rèn)知不全面，不少教師認(rèn)為這是缺點(diǎn)，其實(shí)不然，正是因?yàn)樾W(xué)生年級(jí)小，對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)不夠，想探索社會(huì)的欲望才會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，小學(xué)生相對(duì)其他階段的學(xué)生來說，雖然深度不夠，但是探索欲、求知欲也是較高的，因此，小學(xué)生很容易對(duì)各種不了解的事物產(chǎn)生興趣。針對(duì)以上情況，教師在教育教學(xué)的過程中，要充分利用小學(xué)生求知的欲望和對(duì)不同事物的興趣，當(dāng)學(xué)生沒有興趣的時(shí)候，要培養(yǎng)興趣。尤其是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說，自我意識(shí)相對(duì)濃厚，興趣的培養(yǎng)格外重要，因此，教師在教學(xué)過程中可以利用趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。4.重視生活實(shí)踐，培養(yǎng)良好習(xí)慣現(xiàn)階段對(duì)于語文教學(xué)而言，多數(shù)還停留在課堂階段，當(dāng)學(xué)生離開課堂，教學(xué)也就不復(fù)存在了，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。學(xué)生從課堂獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)，這是對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，除此之外，還應(yīng)注意學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，部分教師在教育教學(xué)的過程中，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的過程中表現(xiàn)較好，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。但是，僅僅是在課堂教學(xué)階段，并沒有聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和答題的時(shí)候表現(xiàn)非常好，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上，并沒有取得良好的效果。因此，教師在教育教學(xué)的過程中，尤其重視語文教學(xué)中對(duì)課本的應(yīng)用，課本中作者的情感體驗(yàn)較多，人物形象豐富，課文也是經(jīng)過層層篩選，符合現(xiàn)下價(jià)值觀的導(dǎo)向，教師要利用好語文學(xué)科的特性，利用課本，培養(yǎng)學(xué)