[中學聯盟]浙江省瑞安市塘下鎮新華中學八年級《歷史與社會》（人教舊版）上冊教學設計：第二單元第三課告別野蠻（6份）授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容《歷史與社會》（人教舊版）上冊第二單元第三課“告別野蠻”的教學內容，主要包括夏朝的建立、商朝的都城變遷、甲骨文和青銅器文化等內容。通過學習，學生將了解我國從原始社會到奴隸社會的過渡，認識夏商時期的政治、經濟、文化特點，體會中華文明的源遠流長。核心素養目標1.培養學生歷史唯物主義觀點，理解社會發展的規律。

2.增強學生文化自信，感受中華文明的獨特性和延續性。

3.提升學生歷史思維，學會從歷史事實中提煉觀點，形成正確的歷史認識。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入八年級之前，已經對歷史有一定的了解，包括中國古代歷史的初步認識，如夏、商、周等朝代的基本情況。然而，對于夏朝的建立、商朝的都城變遷以及甲骨文和青銅器文化等具體內容，學生的了解可能較為有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

八年級學生對歷史學科的興趣參差不齊，部分學生對古代文明和歷史故事較為感興趣，而有些學生可能對抽象的歷史概念和年代記憶感到枯燥。學生的學習能力方面，學生已經具備一定的分析問題和解決問題的能力，但在處理復雜的歷史事件和人物關系時，可能存在一定的困難。學習風格上，學生中既有偏好視覺學習的，也有偏好聽覺和動手實踐的學習者。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習“告別野蠻”這一課時，可能會遇到以下困難：

-對于夏朝、商朝等較為久遠的歷史時期，學生可能難以理解其與現代社會的關系。

-甲骨文和青銅器文化的學習，涉及文字解讀和藝術欣賞，可能對學生的閱讀能力和審美能力提出較高要求。

-歷史事件的年代記憶和順序排列，可能對學生的記憶力和邏輯思維能力構成挑戰。

-學生在分析歷史事件時，可能缺乏足夠的背景知識和批判性思維，難以形成自己的見解。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《歷史與社會》上冊教材。

2.輔助材料：準備夏商時期相關圖片、甲骨文和青銅器文化的圖表、歷史紀錄片視頻等。

3.教學工具：準備黑板、粉筆、多媒體投影儀等，以便展示教學內容。

4.教室布置：設置分組討論區，布置與夏商歷史相關的地圖和文物復制品，營造學習氛圍。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.播放一段夏商時期的歷史紀錄片片段，引導學生觀察畫面，提問：你們看到了哪些歷史場景？這些場景反映了什么？

2.學生回答后，教師總結：今天我們將一起走進夏商時期，了解我國從原始社會到奴隸社會的過渡。

二、講授新課（25分鐘）

1.夏朝的建立（5分鐘）

-講解夏朝的建立背景、建立時間、建立者等。

-提問：夏朝的建立有何意義？

-學生回答后，教師總結：夏朝的建立標志著我國從原始社會向奴隸社會的過渡。

2.商朝的都城變遷（5分鐘）

-講解商朝的都城變遷，如殷墟、鄭州商城等。

-提問：商朝都城變遷的原因是什么？

-學生回答后，教師總結：商朝都城變遷反映了當時社會經濟的發展和王朝的興衰。

3.甲骨文和青銅器文化（10分鐘）

-講解甲骨文和青銅器的起源、特點、用途等。

-展示甲骨文和青銅器圖片，引導學生觀察并提問：這些文物反映了當時社會的哪些方面？

-學生回答后，教師總結：甲骨文和青銅器是我國古代文明的重要見證。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生分組討論：夏商時期的歷史事件對后世有何影響？

2.每組選代表進行匯報，教師點評并總結。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：夏商時期的社會制度有何特點？

2.提問：甲骨文和青銅器文化在歷史發展中的地位如何？

3.學生回答后，教師總結并強調重點。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：如果你們穿越到夏商時期，你會做什么？

2.學生回答后，教師總結：通過這個問題，我們體會到了歷史與現實的聯系。

六、核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.引導學生思考：夏商時期的歷史經驗對我們今天有何啟示？

2.學生回答后，教師總結：歷史是人類智慧的結晶，我們要從歷史中汲取經驗，為未來的發展做好準備。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課所學內容，強調重點。

2.布置作業：查閱資料，了解夏商時期的歷史故事，下節課分享。

教學時間總計：45分鐘。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節課的學習，學生能夠準確描述夏朝的建立過程、商朝的都城變遷、甲骨文和青銅器文化等內容，對夏商時期的歷史發展脈絡有了清晰的認識。

2.思維能力：學生在課堂討論和提問環節中，能夠運用所學知識分析歷史事件，如夏商都城變遷的原因，甲骨文和青銅器文化的意義等，提升了分析問題和解決問題的能力。

3.歷史意識：學生對夏商時期的歷史有了更深刻的理解，認識到我國古代文明的源遠流長，增強了文化自信。

4.文化素養：學生通過學習甲骨文和青銅器文化，了解了我國古代文化的獨特性和豐富性，提高了藝術欣賞能力。

5.合作能力：在分組討論和匯報環節中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，提高了團隊協作能力。

6.情感態度：學生對歷史產生了濃厚的興趣，對歷史人物和歷史事件有了更深的情感共鳴，激發了探索歷史奧秘的熱情。

7.創新能力：在課堂提問環節，學生能夠提出具有創新性的問題，如夏商時期的歷史經驗對現代社會的啟示，培養了創新思維。

8.信息素養：學生在查閱資料、分享歷史故事的過程中，學會了如何獲取、處理和利用信息，提高了信息素養。

9.記憶能力：學生在學習過程中，通過多種方式記憶歷史知識，如年代記憶、事件關聯等，提高了記憶能力。

10.學習策略：學生在本節課的學習中，學會了如何運用多種方法學習歷史，如觀察、思考、討論等，為今后的學習打下了良好的基礎。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的表現總體積極，參與度高。大部分學生能夠認真聽講，積極回答問題。在討論環節，學生們能夠圍繞主題展開討論，表達自己的觀點。課堂氛圍活躍，學生的互動良好。

2.小組討論成果展示：

小組討論環節，每個小組都展示了良好的合作精神和團隊協作能力。學生在討論中能夠相互補充，共同解決問題。展示成果時，各小組都能夠清晰、有條理地闡述自己的觀點，體現了對知識的深入理解和靈活運用。

3.隨堂測試：

隨堂測試旨在檢驗學生對本節課所學知識的掌握程度。測試結果顯示，大部分學生對夏朝的建立、商朝的都城變遷、甲骨文和青銅器文化等內容有較好的理解。但也存在部分學生在年代記憶和事件關聯上存在困難。

4.學生提問與解答：

學生在課堂提問環節表現出較高的求知欲，提出的問題與教學內容緊密相關。教師對學生的提問給予耐心解答，引導學生深入思考，進一步鞏固所學知識。

5.教師評價與反饋：

針對學生課堂表現，教師評價如下：

-課堂表現：學生的課堂參與度高，能夠積極參與討論和提問。但部分學生在課堂討論中表達觀點不夠自信，需要加強口語表達能力。

-小組討論成果展示：各小組在討論過程中表現出良好的團隊協作精神，能夠共同完成任務。但在成果展示時，部分小組未能充分展示討論的深度和廣度。

-隨堂測試：學生對本節課所學知識的掌握程度較好，但部分學生在年代記憶和事件關聯上存在困難。教師將在后續教學中加強相關知識的講解和練習。

-學生提問與解答：學生提問積極，能夠提出與教學內容相關的問題。教師對學生的提問給予肯定，并鼓勵學生多思考、多提問。

反饋措施：

-針對課堂表現，教師將加強學生的口語表達訓練，提高學生的自信心。

-針對小組討論成果展示，教師將引導學生深入討論，提高成果展示的深度和廣度。

-針對隨堂測試，教師將針對學生存在的困難，進行有針對性的講解和練習。

-針對學生提問與解答，教師將繼續鼓勵學生提問，引導學生深入思考。課后作業1.作業內容：請簡述夏朝的建立過程，并說明其對中國歷史的意義。

作業要求：學生需詳細描述夏朝的建立者、建立時間、建立背景以及夏朝建立的歷史意義。

答案示例：夏朝的建立者是大禹，建立時間為公元前2070年左右。夏朝的建立標志著我國從原始社會向奴隸社會的過渡，是我國歷史上第一個有文字記載的朝代，對中國歷史具有重要意義。

2.作業內容：比較夏朝和商朝的都城變遷，分析其變遷的原因。

作業要求：學生需分別列舉夏朝和商朝的都城，并分析其變遷的原因。

答案示例：夏朝的都城有陽城、安邑等，商朝的都城有殷墟、鄭州商城等。夏朝都城變遷的原因包括自然災害、戰爭和政治原因等。商朝都城變遷的原因主要是水患和政治原因。

3.作業內容：解釋甲骨文的特點，并舉例說明甲骨文在歷史研究中的作用。

作業要求：學生需描述甲骨文的特點，并舉例說明甲骨文在歷史研究中的應用。

答案示例：甲骨文是商朝時期的一種文字，特點是刻在龜甲和獸骨上，具有象形、指事、會意等特征。甲骨文在歷史研究中的作用包括：為研究商朝歷史提供重要的文字資料，揭示商朝社會、政治、經濟、文化等方面的情況。

4.作業內容：介紹青銅器的制作工藝和用途，并分析青銅器在商周時期的社會地位。

作業要求：學生需描述青銅器的制作工藝和用途，并分析青銅器在商周時期的社會地位。

答案示例：青銅器的制作工藝包