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文檔簡介

2024六年級語文下冊第四單元10古詩三首教學設計新人教版課題:科目:班級:課時:計劃1課時教師:單位:一、課程基本信息1.課程名稱:2024六年級語文下冊第四單元10古詩三首教學設計新人教版

2.教學年級和班級:六年級(二)班

3.授課時間:2024年X月X日第2節

4.教學時數:1課時

親愛的同學們,大家好!今天,我們一起走進《古詩三首》的世界,感受古人的智慧和情感。讓我們帶著好奇和期待,開啟這段美麗的文學之旅吧!??????二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生對古典詩詞的鑒賞能力,提升他們的審美情趣和文化素養。通過學習《古詩三首》,學生將學會從語言、形象、情感等方面欣賞古詩,增強對傳統文化的認同感和自豪感。同時,培養他們的文學素養,提高語言表達能力和人文素養。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點理解古詩的意境:通過分析《古詩三首》中的意象和情感,引導學生體會詩人的心境和創作背景,如《江畔獨步尋花》中的“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”,讓學生感受春天的生機與活力。

-熟練掌握古詩的朗讀技巧:指導學生如何通過抑揚頓挫的語調、恰當的停頓來朗讀古詩,如《山行》中的“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家”,讓學生在朗讀中感受古詩的音樂美。

2.教學難點

-深入理解古詩的深層含義:對于一些蘊含哲理或比喻深意的詩句,如《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,學生可能難以把握詩人的孤獨感和對世態的感慨,需要教師引導和啟發。

-詩歌的個性化解讀:鼓勵學生對古詩進行個性化的解讀,如《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”,引導學生思考詩中的“憐”字所蘊含的情感,以及詩人對自然之美的感悟。四、教學資源-軟硬件資源:多媒體教學設備(投影儀、電腦)、音響設備、紙質教材《六年級語文下冊》

-課程平臺:學校內部教學資源庫、網絡教學平臺(用于課后資料補充)

-信息化資源:古詩背景資料、詩人生平介紹、古詩鑒賞相關視頻

-教學手段:板書、PPT演示、互動問答、小組討論、朗讀比賽五、教學過程一、導入新課

同學們,今天我們要一起走進古詩的世界,感受古人的智慧和情感。請大家翻開課本,看看今天我們要學習的三首古詩是哪三首?(學生回答)好,那我們就從《江畔獨步尋花》開始吧。

二、初讀古詩,感知內容

1.自主朗讀

請大家先自己朗讀這三首古詩,注意讀準字音,讀通詩句。(學生朗讀)

2.檢查字音

現在,我們來檢查一下剛才朗讀的字音是否準確。(教師檢查)

3.理解內容

4.分組討論

我們將這三首古詩分為兩組,一組討論《江畔獨步尋花》和《山行》,另一組討論《游園不值》。請大家結合注釋和自己的理解,討論一下這三首詩的主題和情感。(學生分組討論)

三、深入探究,理解主題

1.主題分析

現在,我們來分析一下這三首詩的主題。(教師引導學生分析)

-《江畔獨步尋花》:描繪了春天的美景,表達了詩人對生活的熱愛和對自然的贊美。

-《山行》:描繪了秋天的山景,表達了詩人對大自然的熱愛和對人生的感悟。

-《游園不值》:表達了詩人對園林美景的喜愛,以及對生活的獨特見解。

2.情感體驗

3.個性化解讀

現在,請大家結合自己的理解,對這三首詩進行個性化解讀。(學生解讀)

四、朗讀體會,感受詩意

1.朗讀示范

2.學生跟讀

現在,請大家跟讀,注意模仿老師的語調、節奏和停頓。(學生跟讀)

3.分角色朗讀

我們將這三首詩分為三個小組,每組負責朗讀其中一首詩。請大家準備好,我們開始分角色朗讀。(學生分角色朗讀)

五、拓展延伸,提升素養

1.詩歌創作

請大家嘗試模仿這三首詩的風格,創作一首自己的小詩。(學生創作)

2.詩歌鑒賞

現在,請大家分享自己的作品,并談談自己的創作心得。(學生分享)

3.課堂小結

今天,我們學習了三首古詩,感受到了古人的智慧和情感。希望大家在今后的學習中,能夠繼續關注古詩,品味其中的美。(教師總結)

六、作業布置

1.請大家課后復習這三首古詩,熟讀成誦。

2.請大家結合自己的理解,創作一首小詩,下節課分享給大家。

3.請大家收集一些自己喜歡的古詩,下節課分享給大家。六、教學資源拓展1.拓展資源:

-《江畔獨步尋花》的作者杜甫,可以進一步了解他的生平和創作背景,探討他的詩歌風格及其在文學史上的地位。

-《山行》的作者杜牧,研究他的詩歌創作,特別是他如何通過自然景觀來表達自己的情感和哲理。

-《游園不值》的作者葉紹翁,了解他的生平及其作品中的園林主題,探討園林文化在中國文學中的體現。

2.拓展建議:

-閱讀杜甫的其他詩作,如《春望》、《茅屋為秋風所破歌》等,感受杜甫的憂國憂民情懷。

-收集杜牧的詩歌作品,對比閱讀,分析杜牧如何通過自然景物抒發個人情感。

-通過閱讀葉紹翁的《四時田園雜興》等作品,了解宋代園林文化的特點及其在文學作品中的表現。

-觀看與古詩相關的紀錄片或電影,如《舌尖上的中國》中的園林景觀部分,讓學生從視覺和味覺上感受古詩中的園林之美。

-組織學生進行戶外活動,如參觀當地的歷史園林,實地感受古詩中的自然景觀,增強學生的文化體驗。

-鼓勵學生創作以自然景觀為主題的詩歌,通過實踐加深對古詩意境的理解和運用。

-開展小組討論,讓學生分享自己收集到的關于古詩作者的資料,增進對古代文學家的了解。

-利用網絡資源,如圖書館、博物館的在線展覽,為學生提供更多關于古詩和詩人的背景知識。

-設計詩歌朗誦比賽,讓學生在朗誦中深入體會古詩的韻律和情感,提升他們的語言表達能力。七、典型例題講解為了幫助同學們更好地理解和掌握《古詩三首》中的知識點,下面我將通過幾個例題來講解相關的題型。

例題1:

《江畔獨步尋花》中有句“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”,請分析這句詩中“留連”和“自在”兩詞的含義。

解答:

“留連”在這里形容蝴蝶被美景所吸引,不愿離去,形象地描繪了春天景色的迷人;“自在”則用來形容嬌鶯的歡快,自由自在地啼鳴。這兩詞共同傳達了詩人對春天生機勃勃景象的喜愛。

例題2:

《山行》中“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家”兩句,請分析詩人是如何通過景物描寫來表達自己的情感的。

解答:

詩人通過“遠上寒山”和“石徑斜”這樣的描寫,營造了一種險峻、幽靜的氛圍,而“白云深處有人家”則給人以寧靜、和諧的感覺。這種對比手法表達了詩人對自然美景的向往和對隱居生活的憧憬。

例題3:

《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”兩句,請分析詩人為什么說“應憐屐齒印蒼苔”。

解答:

詩人通過“應憐屐齒印蒼苔”這樣的表達,實際上是在表達自己對于園主長時間不開放園門的同情。因為園中青苔茂盛,表明園子很久沒有人來,而詩人的鞋底留下了印記,意味著他嘗試進入,這種對比強調了園主的孤僻和對園中靜謐的珍惜。

例題4:

在《江雪》中,“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”兩句,請解釋詩人為何使用“千山”、“萬徑”這樣的詞語。

解答:

“千山”和“萬徑”這樣的詞語,極大地拓寬了詩歌的視野,強調了自然環境的廣闊和荒涼。通過這樣的描寫,詩人表達了他在雪中孤獨的行走,以及對于人世繁華的冷眼旁觀。

例題5:

《山行》的結尾“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”,請分析詩人為何將楓葉比作“霜葉紅于二月花”。

解答:

詩人將楓葉比作“霜葉紅于二月花”,是為了突出秋天的獨特魅力。楓葉在霜后變得更加鮮紅,這種顏色在春天中很難見到,因此詩人用這種對比來表達自己對秋天美景的喜愛,以及對自然變化的感慨。八、作業布置與反饋作業布置:

1.課后復習《古詩三首》,選擇其中一首自己最喜歡的古詩,背誦并默寫下來。

2.每位同學收集一首與這三首古詩風格相近的古詩,下節課分享給大家,并簡要介紹詩人和詩歌背景。

3.以小組為單位,選擇一首古詩,進行角色扮演,模擬詩人當時的心境和情感,準備在下次課上進行表演。

4.完成以下練習題,并在課后交給老師批改。

-解釋下列詞語在古詩中的含義:

a.《江畔獨步尋花》中的“留連”

b.《山行》中的“霜葉紅于二月花”

c.《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔”

-分析下列詩句表達了詩人的什么情感:

a.《江畔獨步尋花》中的“留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼”

b.《山行》中的“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家”

c.《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”

5.寫一篇短文,談談你對這三首古詩的理解和感悟。

作業反饋:

1.對于背誦默寫作業,我會檢查每位同學的記憶情況,對于背誦不熟練的同學,我會要求他們在課后繼續練習,直至能夠熟練背誦。

2.對于收集分享的古詩,我會評價同學們的詩歌選擇和介紹是否準

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