2024六年級語文下冊第四單元10古詩三首教學設計新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：2024六年級語文下冊第四單元10古詩三首教學設計新人教版

2.教學年級和班級：六年級（二）班

3.授課時間：2024年X月X日第2節

4.教學時數：1課時

親愛的同學們，大家好！今天，我們一起走進《古詩三首》的世界，感受古人的智慧和情感。讓我們帶著好奇和期待，開啟這段美麗的文學之旅吧！??????二、核心素養目標分析本節課旨在培養學生對古典詩詞的鑒賞能力，提升他們的審美情趣和文化素養。通過學習《古詩三首》，學生將學會從語言、形象、情感等方面欣賞古詩，增強對傳統文化的認同感和自豪感。同時，培養他們的文學素養，提高語言表達能力和人文素養。三、教學難點與重點1.教學重點

-重點理解古詩的意境：通過分析《古詩三首》中的意象和情感，引導學生體會詩人的心境和創作背景，如《江畔獨步尋花》中的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，讓學生感受春天的生機與活力。

-熟練掌握古詩的朗讀技巧：指導學生如何通過抑揚頓挫的語調、恰當的停頓來朗讀古詩，如《山行》中的“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”，讓學生在朗讀中感受古詩的音樂美。

2.教學難點

-深入理解古詩的深層含義：對于一些蘊含哲理或比喻深意的詩句，如《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學生可能難以把握詩人的孤獨感和對世態的感慨，需要教師引導和啟發。

-詩歌的個性化解讀：鼓勵學生對古詩進行個性化的解讀，如《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，引導學生思考詩中的“憐”字所蘊含的情感，以及詩人對自然之美的感悟。四、教學資源-軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、音響設備、紙質教材《六年級語文下冊》

-課程平臺：學校內部教學資源庫、網絡教學平臺（用于課后資料補充）

-信息化資源：古詩背景資料、詩人生平介紹、古詩鑒賞相關視頻

-教學手段：板書、PPT演示、互動問答、小組討論、朗讀比賽五、教學過程一、導入新課

同學們，今天我們要一起走進古詩的世界，感受古人的智慧和情感。請大家翻開課本，看看今天我們要學習的三首古詩是哪三首？（學生回答）好，那我們就從《江畔獨步尋花》開始吧。

二、初讀古詩，感知內容

1.自主朗讀

請大家先自己朗讀這三首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。（學生朗讀）

2.檢查字音

現在，我們來檢查一下剛才朗讀的字音是否準確。（教師檢查）

3.理解內容

4.分組討論

我們將這三首古詩分為兩組，一組討論《江畔獨步尋花》和《山行》，另一組討論《游園不值》。請大家結合注釋和自己的理解，討論一下這三首詩的主題和情感。（學生分組討論）

三、深入探究，理解主題

1.主題分析

現在，我們來分析一下這三首詩的主題。（教師引導學生分析）

-《江畔獨步尋花》：描繪了春天的美景，表達了詩人對生活的熱愛和對自然的贊美。

-《山行》：描繪了秋天的山景，表達了詩人對大自然的熱愛和對人生的感悟。

-《游園不值》：表達了詩人對園林美景的喜愛，以及對生活的獨特見解。

2.情感體驗

3.個性化解讀

現在，請大家結合自己的理解，對這三首詩進行個性化解讀。（學生解讀）

四、朗讀體會，感受詩意

1.朗讀示范

2.學生跟讀

現在，請大家跟讀，注意模仿老師的語調、節奏和停頓。（學生跟讀）

3.分角色朗讀

我們將這三首詩分為三個小組，每組負責朗讀其中一首詩。請大家準備好，我們開始分角色朗讀。（學生分角色朗讀）

五、拓展延伸，提升素養

1.詩歌創作

請大家嘗試模仿這三首詩的風格，創作一首自己的小詩。（學生創作）

2.詩歌鑒賞

現在，請大家分享自己的作品，并談談自己的創作心得。（學生分享）

3.課堂小結

今天，我們學習了三首古詩，感受到了古人的智慧和情感。希望大家在今后的學習中，能夠繼續關注古詩，品味其中的美。（教師總結）

六、作業布置

1.請大家課后復習這三首古詩，熟讀成誦。

2.請大家結合自己的理解，創作一首小詩，下節課分享給大家。

3.請大家收集一些自己喜歡的古詩，下節課分享給大家。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《江畔獨步尋花》的作者杜甫，可以進一步了解他的生平和創作背景，探討他的詩歌風格及其在文學史上的地位。

-《山行》的作者杜牧，研究他的詩歌創作，特別是他如何通過自然景觀來表達自己的情感和哲理。

-《游園不值》的作者葉紹翁，了解他的生平及其作品中的園林主題，探討園林文化在中國文學中的體現。

2.拓展建議：

-閱讀杜甫的其他詩作，如《春望》、《茅屋為秋風所破歌》等，感受杜甫的憂國憂民情懷。

-收集杜牧的詩歌作品，對比閱讀，分析杜牧如何通過自然景物抒發個人情感。

-通過閱讀葉紹翁的《四時田園雜興》等作品，了解宋代園林文化的特點及其在文學作品中的表現。

-觀看與古詩相關的紀錄片或電影，如《舌尖上的中國》中的園林景觀部分，讓學生從視覺和味覺上感受古詩中的園林之美。

-組織學生進行戶外活動，如參觀當地的歷史園林，實地感受古詩中的自然景觀，增強學生的文化體驗。

-鼓勵學生創作以自然景觀為主題的詩歌，通過實踐加深對古詩意境的理解和運用。

-開展小組討論，讓學生分享自己收集到的關于古詩作者的資料，增進對古代文學家的了解。

-利用網絡資源，如圖書館、博物館的在線展覽，為學生提供更多關于古詩和詩人的背景知識。

-設計詩歌朗誦比賽，讓學生在朗誦中深入體會古詩的韻律和情感，提升他們的語言表達能力。七、典型例題講解為了幫助同學們更好地理解和掌握《古詩三首》中的知識點，下面我將通過幾個例題來講解相關的題型。

例題1：

《江畔獨步尋花》中有句“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，請分析這句詩中“留連”和“自在”兩詞的含義。

解答：

“留連”在這里形容蝴蝶被美景所吸引，不愿離去，形象地描繪了春天景色的迷人；“自在”則用來形容嬌鶯的歡快，自由自在地啼鳴。這兩詞共同傳達了詩人對春天生機勃勃景象的喜愛。

例題2：

《山行》中“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”兩句，請分析詩人是如何通過景物描寫來表達自己的情感的。

解答：

詩人通過“遠上寒山”和“石徑斜”這樣的描寫，營造了一種險峻、幽靜的氛圍，而“白云深處有人家”則給人以寧靜、和諧的感覺。這種對比手法表達了詩人對自然美景的向往和對隱居生活的憧憬。

例題3：

《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”兩句，請分析詩人為什么說“應憐屐齒印蒼苔”。

解答：

詩人通過“應憐屐齒印蒼苔”這樣的表達，實際上是在表達自己對于園主長時間不開放園門的同情。因為園中青苔茂盛，表明園子很久沒有人來，而詩人的鞋底留下了印記，意味著他嘗試進入，這種對比強調了園主的孤僻和對園中靜謐的珍惜。

例題4：

在《江雪》中，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”兩句，請解釋詩人為何使用“千山”、“萬徑”這樣的詞語。

解答：

“千山”和“萬徑”這樣的詞語，極大地拓寬了詩歌的視野，強調了自然環境的廣闊和荒涼。通過這樣的描寫，詩人表達了他在雪中孤獨的行走，以及對于人世繁華的冷眼旁觀。

例題5：

《山行》的結尾“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，請分析詩人為何將楓葉比作“霜葉紅于二月花”。

解答：

詩人將楓葉比作“霜葉紅于二月花”，是為了突出秋天的獨特魅力。楓葉在霜后變得更加鮮紅，這種顏色在春天中很難見到，因此詩人用這種對比來表達自己對秋天美景的喜愛，以及對自然變化的感慨。八、作業布置與反饋作業布置：

1.課后復習《古詩三首》，選擇其中一首自己最喜歡的古詩，背誦并默寫下來。

2.每位同學收集一首與這三首古詩風格相近的古詩，下節課分享給大家，并簡要介紹詩人和詩歌背景。

3.以小組為單位，選擇一首古詩，進行角色扮演，模擬詩人當時的心境和情感，準備在下次課上進行表演。

4.完成以下練習題，并在課后交給老師批改。

-解釋下列詞語在古詩中的含義：

a.《江畔獨步尋花》中的“留連”

b.《山行》中的“霜葉紅于二月花”

c.《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔”

-分析下列詩句表達了詩人的什么情感：

a.《江畔獨步尋花》中的“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”

b.《山行》中的“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家”

c.《游園不值》中的“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”

5.寫一篇短文，談談你對這三首古詩的理解和感悟。

作業反饋：

1.對于背誦默寫作業，我會檢查每位同學的記憶情況，對于背誦不熟練的同學，我會要求他們在課后繼續練習，直至能夠熟練背誦。

2.對于收集分享的古詩，我會評價同學們的詩歌選擇和介紹是否準