6陶罐和鐵罐教學設計-2024-2025學年語文三年級下冊統編版主備人備課成員教學內容本節課內容選自統編版語文三年級下冊第六單元，課文《陶罐和鐵罐》。通過閱讀課文，了解故事情節，學習陶罐和鐵罐的不同性格特點，體會謙虛使人進步，驕傲使人落后這一道理。核心素養目標分析本節課旨在培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。通過閱讀《陶罐和鐵罐》，學生能夠提升閱讀理解能力，學會從不同角度思考問題，培養審美情趣，同時增強對傳統文化和社會主義核心價值觀的理解與認同。學習者分析1.學生已經掌握的知識：三年級的學生已經具備一定的語文基礎，能夠閱讀簡單的記敘文，對常見的漢字和詞語有一定的認識和積累。在閱讀理解方面，他們能初步理解文章的主要內容和中心思想。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對故事類課文通常具有較高興趣，喜歡通過故事了解人物性格和道理。學生在閱讀能力上，能夠通過文字描述想象畫面，但對抽象概念的把握可能存在一定困難。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來獲取信息，而部分學生則更習慣于通過文字閱讀和思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在閱讀《陶罐和鐵罐》時，學生可能對故事中的人物性格特點理解不夠深入，難以把握文章的主旨。此外，對于文中的一些比喻和象征手法，學生可能難以理解其深層含義。在教學過程中，教師需要關注學生的個體差異，提供適當的指導和幫助，幫助學生克服這些困難和挑戰。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：電子白板、多媒體教學設備、筆記本電腦、投影儀、實物陶罐和鐵罐模型。

2.課程平臺：統編版語文三年級下冊電子教材平臺。

3.信息化資源：課文音頻、相關圖片素材、故事動畫或視頻。

4.教學手段：實物展示、角色扮演、小組討論、板書、朗讀指導。教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.播放一段關于陶罐和鐵罐的動畫或視頻，引起學生的興趣。

2.提問：你們在視頻中看到了什么？陶罐和鐵罐有什么特點？

3.學生回答后，教師總結：陶罐和鐵罐是兩種不同的容器，它們有不同的特點和用途。

4.導入新課：《陶罐和鐵罐》。

二、講授新課（20分鐘）

1.閱讀課文，教師提問：課文講述了什么故事？

2.學生回答后，教師總結：課文講述了陶罐和鐵罐之間的故事，它們因為各自的優點和缺點而發生了一系列的對話。

3.分析陶罐和鐵罐的性格特點，引導學生思考：為什么陶罐謙虛，而鐵罐驕傲？

4.討論故事中的道理：謙虛使人進步，驕傲使人落后。

5.閱讀課文中的對話，分析對話中的語氣和情感，讓學生體會人物性格。

6.提問：如果你是陶罐或鐵罐，你會怎么做？

7.學生回答后，教師總結：在生活中，我們要學會謙虛，尊重他人，這樣才能獲得更多的友誼和尊重。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.練習：完成課后練習題，包括填空、選擇題和簡答題。

2.學生獨立完成，教師巡視指導。

3.小組討論：分享自己的答案，討論不同觀點。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：你們認為謙虛和驕傲對我們的生活有什么影響？

2.學生回答后，教師總結：謙虛使人進步，驕傲使人落后。我們要在生活中保持謙虛，尊重他人。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：你們在生活中遇到過類似的事情嗎？

2.學生分享自己的經歷，教師引導學生思考如何處理類似問題。

3.教師總結：在生活中，我們要學會換位思考，尊重他人，這樣才能建立良好的人際關系。

六、解決問題及核心素養能力的拓展要求（5分鐘）

1.提問：如果你們是小陶罐或小鐵罐，你們會如何改變自己的態度？

2.學生回答后，教師總結：我們要學會從不同的角度看待問題，善于發現他人的優點，這樣才能不斷進步。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結：今天我們學習了《陶罐和鐵罐》，知道了謙虛使人進步，驕傲使人落后。

2.布置作業：閱讀課外書籍，找到一篇關于謙虛和驕傲的故事，寫一篇讀后感。

教學過程設計總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升：通過閱讀《陶罐和鐵罐》這篇課文，學生能夠更好地理解記敘文的結構，學會從故事中提煉出主要內容和中心思想。他們能夠識別故事中的沖突、高潮和結局，并分析人物的性格特點。

2.語言表達能力增強：學生在課堂上積極參與討論，分享自己的觀點和感受。通過朗讀、復述和寫作練習，學生的語言表達能力得到了鍛煉和提升。

3.思維能力發展：學生在分析陶罐和鐵罐的故事時，學會了從不同角度思考問題，理解謙虛和驕傲對個人成長的影響。這種思維能力的培養有助于他們在日常生活中做出更明智的決策。

4.價值觀認同：通過學習課文，學生認識到謙虛使人進步，驕傲使人落后這一道理，對社會主義核心價值觀有了更深刻的理解。他們能夠將這一價值觀應用到自己的行為中，培養良好的品德。

5.文化傳承意識：課文中的故事蘊含著豐富的文化內涵，學生在學習過程中對傳統文化有了更深的認識。他們能夠體會到古代智慧在現代社會中的價值，增強文化傳承的意識。

6.審美鑒賞能力：學生在欣賞課文中的語言表達和人物形象時，提升了審美鑒賞能力。他們能夠欣賞文學作品的藝術魅力，培養對美的感知和欣賞能力。

7.合作學習能力的提高：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務。這種合作學習能力的提升有助于他們在未來的學習和工作中更好地與他人協作。

8.解決問題的能力：學生在面對課文中的問題時，能夠運用所學知識和生活經驗來分析和解決。這種能力的培養有助于他們在面對實際問題時更加從容和自信。教學反思與總結這節課下來，我感到挺有收獲的，但也有些地方覺得可以改進。

首先，我覺得在導入環節，我通過播放動畫和視頻的方式，成功激發了學生的興趣。他們對于陶罐和鐵罐的故事表現出濃厚的興趣，這讓我意識到多媒體資源在教學中的重要性。不過，我也發現有些學生對于視頻中的細節理解不夠深入，所以在之后的講解中，我可能會嘗試加入一些互動環節，讓學生自己觀察和發現故事中的細節。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解，力求讓學生理解陶罐和鐵罐的性格特點以及故事所傳達的道理。我發現，學生們對于人物性格的分析比較到位，但是對于故事中的比喻和象征手法，他們還是有些吃力。因此，我決定在接下來的教學中，多引入一些相關的例子，幫助學生更好地理解這些手法。

在鞏固練習環節，我設計了填空、選擇題和簡答題，讓學生通過練習來鞏固所學知識。從學生的答題情況來看，他們對課文內容的理解有了明顯的提升，但是在分析問題和解決問題的能力上，還有待加強。我會在今后的教學中，設計更多類似的練習，讓學生在實踐中不斷提高。

課堂提問環節，我注意到了學生的回答，發現他們能夠從不同的角度思考問題，這讓我很高興。但同時，我也發現有些學生對于問題的回答不夠完整，這可能是因為他們對于課文的理解還不夠深入。所以，我會在今后的教學中，更加注重引導學生深入思考，提高他們的回答質量。

在教學管理方面，我發現課堂紀律整體不錯，學生們能夠積極參與討論。但是，也有個別學生在課堂上注意力不集中，我會在今后的教學中，加強對這些學生的關注，采取一些措施，比如設置小助手，讓他們在課堂上負責監督紀律，提高他們的參與度。

1.在今后的教學中，我會更加注重引導學生深入理解課文內容，特別是對于一些難點和重點，我會通過舉例、討論等方式幫助學生突破。

2.我會加強對課堂紀律的管理，通過設置小助手、增加互動環節等方式，提高學生的參與度和課堂紀律。

3.我會繼續探索和嘗試不同的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。課后作業1.寫作練習：以“謙虛與驕傲”為主題，寫一篇短文，談談你對這個話題的理解和看法。字數不少于200字。

答案示例：

謙虛與驕傲

在我們的生活中，謙虛和驕傲是兩種截然不同的態度。謙虛使人進步，驕傲使人落后。我認為，謙虛是一種美德，它讓我們能夠虛心學習，不斷進步。而驕傲則是一種阻礙，它讓我們自滿自足，停滯不前。

記得有一次，我在學校參加了一場演講比賽。在準備過程中，我非常謙虛地向老師和同學們請教，吸取他們的意見。最終，我取得了好成績。這次經歷讓我深刻體會到謙虛的重要性。相反，我的一個同學，他總是很驕傲，認為自己很聰明，不需要別人的幫助。結果，他的成績一直不見提高。

謙虛不僅在學習上很重要，在生活中也同樣如此。一個謙虛的人，能夠尊重他人，關心他人，從而獲得更多的友誼和尊重。而一個驕傲的人，往往容易引起他人的反感，失去朋友。

2.角色扮演：分組進行角色扮演，分別扮演課文中的陶罐和鐵罐，模擬他們的對話，展現他們的性格特點。

答案示例：

角色扮演劇本

（場景：陶罐和鐵罐在對話）

陶罐：嘿，鐵罐，你今天看起來很高興??！

鐵罐：是啊，我鐵罐可是堅固耐用，你陶罐呢？

陶罐：我陶罐雖然不如你那么堅固，但我能裝更多的東西，而且還能裝液體呢。

鐵罐：哼，液體？那算什么，我鐵罐連酸堿都能承受！

陶罐：不過，我陶罐的質地細膩，裝東西時不會損壞。

鐵罐：你這些優點算什么，我鐵罐才是真正的強者！

（兩人爭論不休，最終陶罐因為謙虛而得到了大家的尊重。）

3.畫一畫：根據課文內容，畫一幅描繪陶罐和鐵罐對話的場景圖。

答案示例：

（此處描述畫面：畫面中，陶罐和鐵罐坐在地上，陶罐微笑著，鐵罐表情驕傲。背景是森林，周圍有其他動物在傾聽。）

4.詞語接龍：以“謙虛”為起點，進行詞語接龍游戲，要求每個詞語都與謙虛、驕傲或課文內容相關。

答案示例：

謙虛——虛心——心虛——虛度——度日——日月——日月潭——潭水——水平——平衡——衡器——器具——器重——重量——重量級——級數——數字——數字時代——時代精神——精神風貌——貌合神離——離心離德——德高望重——重巒疊嶂——嶂石巖——巖石——石破天驚——驚天動地——地大物博——博古通今——今非昔比——比比皆是——是是非非——非常時期——期期艾艾——艾草——草長鶯飛——飛黃騰達——達官貴人——人浮于事——事與愿違——違心之論——論功行賞——賞心悅目——目無全?！６ε腚u——雞犬升天——天高地厚——厚德載物——物以類聚——聚精會神——神采飛揚——揚名四?！ｉ熖炜铡展扔奶m——蘭花香自苦寒來——來日方長——長風破浪——浪遏飛舟——舟車勞頓——頓開茅塞——塞翁失馬——馬到成功——功成名就——就事論事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——針鋒相對——對牛彈琴——琴棋書畫——畫龍點睛——睛開一線——線裝書——書到用時方恨少——少不更事——事出有因——因材施教——教無定法——法不阿貴——貴在堅持——持之以恒——恒心似針——