摘要：新時代對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新時代，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的構(gòu)建需重點關(guān)注大學(xué)教學(xué)狀況、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r、支持內(nèi)容的專業(yè)化、支持模式的技術(shù)化、相關(guān)組織的聯(lián)動性等要素，著力建立大學(xué)教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展的動態(tài)評估機(jī)制、建設(shè)專業(yè)化的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者和項目資源、推動數(shù)字技術(shù)多維應(yīng)用于支持大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展、構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)組織的協(xié)同聯(lián)動工作機(jī)制。關(guān)鍵詞：新時代；大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系；關(guān)鍵要素；著力路徑“中國高校開展教師發(fā)展活動的歷史并不短，但在相當(dāng)長時間里，高校教學(xué)工作沒有被視為專門化職業(yè)，高校教師發(fā)展也沒有走上規(guī)范化和制度化道路”［1］。2012年10月，教育部批準(zhǔn)廈門大學(xué)教師發(fā)展中心等30個機(jī)構(gòu)為“十二五”國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，標(biāo)志著我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系走向了組織化、規(guī)范化和制度化。教師教學(xué)發(fā)展中心（以下簡稱“教發(fā)中心”）的建立，完善了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系，推動了大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化。在多重因素影響下，大學(xué)教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)不給力［2］，影響了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系功能的深度釋放。在新時代背景下，為更有效支持大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展，亟須構(gòu)建適應(yīng)新時代的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系。"一、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展面臨新時代要求（一）教育高質(zhì)量發(fā)展要求變革大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵與重點隨著對經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“高質(zhì)量發(fā)展”話語的引入，高質(zhì)量發(fā)展也成為近年來我國高等教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的重要主題。目前，我國高等教育進(jìn)入普及化階段，越來越多缺乏系統(tǒng)化職前教師教育的博士畢業(yè)生成為大學(xué)教師，過去無組織、經(jīng)驗化的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展模式已不適應(yīng)時代需要，當(dāng)前我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展主要依賴學(xué)校教發(fā)中心發(fā)揮作用。建設(shè)高質(zhì)量教發(fā)中心，優(yōu)化大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系，促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的高質(zhì)量，成為未來高等教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)［3］，高質(zhì)量發(fā)展主要關(guān)注內(nèi)涵，即自身發(fā)展是否滿足本質(zhì)屬性要求［4］，以及高質(zhì)量發(fā)展要靠創(chuàng)新［5］，意味著要全面轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，加快從“數(shù)量追趕”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量追趕”、從“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”、從“要素驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”的發(fā)展［6］。基于此，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系不能僅僅停留在教發(fā)中心對大學(xué)教師的簡單化規(guī)模培訓(xùn)和碎片化個別指導(dǎo)，而是要深化對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)知，循證篩選大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重點、難點、堵點，釋放大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的強(qiáng)勁功能，持續(xù)促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的高質(zhì)量實現(xiàn)，保障高等教育高質(zhì)量發(fā)展。（二）教師素養(yǎng)變革要求大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持內(nèi)容革新在固守教師育人之本的同時，也要思考教師需要什么樣的素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)不斷變化的教育對象、環(huán)境、方法與手段，以更有效地履行育人使命［7］。適應(yīng)新時代要求的《教師數(shù)字素養(yǎng)框架》規(guī)定了教師需要具備數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五個維度的數(shù)字素養(yǎng)。《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，確保每位新入職教師知準(zhǔn)則、守底線。2023年9月9日，習(xí)近平總書記在致信全國優(yōu)秀教師代表時，首次闡釋中國特有的教育家精神內(nèi)涵，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等六個方面刻畫了教育家的精神氣質(zhì)，凝聚了中國特色師者的優(yōu)良傳統(tǒng)［8］，對新時代教師隊伍高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提出新要求。適切的支持內(nèi)容，尤其是對大學(xué)教師知識的支持和大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的支持，是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持內(nèi)容專業(yè)性提升的關(guān)鍵要素，直接影響到大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的整體質(zhì)量。針對新時代大學(xué)教師素養(yǎng)要求，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系需要對傳統(tǒng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的支持內(nèi)容進(jìn)行更新和完善，通過重構(gòu)、重組、優(yōu)化形成具有時代性、現(xiàn)代性、高標(biāo)準(zhǔn)的支持內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)化、內(nèi)涵式大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系，實現(xiàn)支持內(nèi)容的專業(yè)化、高質(zhì)量，培養(yǎng)出具有堅定政治立場、德行與知能并重的新時代大學(xué)教師，從而與時俱進(jìn)地應(yīng)對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的新時代要求。（三）數(shù)字技術(shù)應(yīng)用呼喚大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持模式革新為推動高校教研的常態(tài)化，探索有效的協(xié)同教研模式，虛擬教研室應(yīng)運而生，開展基于“開放課件運動”的資源共建共享、基于“學(xué)術(shù)講座”的視頻直播教研、基于“會議”的跨校教研、基于“專題培訓(xùn)項目”的跨校教研、基于“科研社交平臺”的協(xié)同交流、基于“虛擬社群”的跨校協(xié)同教研［9］。在虛擬教研共同體中，通過共同體成員的溝通交流，能夠在共同體內(nèi)部形成一套較為完善教學(xué)經(jīng)驗體系，實現(xiàn)經(jīng)驗共享［10］，強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)認(rèn)知，提升教學(xué)專業(yè)倫理，培育教學(xué)專業(yè)文化，在促進(jìn)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高［11］的同時，“建立高校數(shù)據(jù)統(tǒng)籌與共享機(jī)制”［12］，從而切實讓教發(fā)中心發(fā)揮“支持性”作用［13］。適宜的支持模式是推動大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系“支持性”提升的關(guān)鍵要素，會影響大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的效率與效果。針對數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于高等教育教學(xué)實踐和大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展實踐的現(xiàn)實情況，新時代大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系，需要對傳統(tǒng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的支持模式進(jìn)行更新和創(chuàng)新，通過引入數(shù)字技術(shù)、變革支持組織的形態(tài)，以再造、重構(gòu)形成數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、數(shù)智化的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持模式，構(gòu)建科學(xué)性、系統(tǒng)性和聯(lián)動性的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系，實現(xiàn)支持的循證化、過程化和持續(xù)化，并兼顧不同類型教師的教學(xué)發(fā)展需求，及時獲取教師教學(xué)發(fā)展信息，精準(zhǔn)把握大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展訴求，從而有針對性地解決大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的難點與重點問題。"二、新時代大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系構(gòu)建的關(guān)鍵要素對“大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展”的界定是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系構(gòu)建的關(guān)鍵。在教師主體視域下，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核構(gòu)成，教學(xué)發(fā)展認(rèn)知、教學(xué)發(fā)展方式、教學(xué)發(fā)展意識是其最為重要的構(gòu)成［14］。在教學(xué)實踐視域下，實現(xiàn)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展需要關(guān)注教學(xué)知識、教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)價值觀、教學(xué)學(xué)術(shù)［15-17］等方面的發(fā)展。大學(xué)教師教學(xué)在實踐性知識建構(gòu)上表現(xiàn)出與“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革不匹配的現(xiàn)實窘境［18］。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的構(gòu)建既要關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容要素，也要關(guān)注大學(xué)教學(xué)狀況和大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，還要關(guān)注其所提供支持的內(nèi)容要素、技術(shù)要素和組織要素的狀況，更要充分體現(xiàn)黨和國家建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展體系的時代要求，因此要重點關(guān)注以下五個方面。（一）大學(xué)教學(xué)狀況大學(xué)卓越教學(xué)既是促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在內(nèi)涵上，它不是具體某一個教學(xué)模式或教學(xué)過程，而是整合出來的一套指引大學(xué)教學(xué)的基本規(guī)則、共同理念或核心要素［19］。進(jìn)入新時代，國家對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越創(chuàng)新人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈［20］。大學(xué)教師必須從模仿走向超越，努力形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。這既是大學(xué)教師由普通邁向卓越的重要標(biāo)志，也是大學(xué)生得以發(fā)展的根本保證［21］，大學(xué)教師不但要充分重視基礎(chǔ)課教學(xué)，而且要做好教學(xué)研究和科學(xué)研究，促進(jìn)科教結(jié)合，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平［22］。大學(xué)需要什么樣的教學(xué)、需要培養(yǎng)什么樣的人才，這樣的教學(xué)要求和人才培養(yǎng)需求又依托于何種素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教師，影響著大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展提供的支持內(nèi)容，為此，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的構(gòu)建需要關(guān)注大學(xué)教學(xué)狀況。（二）大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r在高等教育精英化階段，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展被視為教師個人的事情，甚至認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)是不需要發(fā)展的，此時，教師教學(xué)發(fā)展沒有成為大學(xué)的責(zé)任與義務(wù)，這直接導(dǎo)致了組織建設(shè)的動力不足、壓力不夠［23］。在高等教育普及化階段，隨著大學(xué)教育質(zhì)量的外溢，多元利益相關(guān)者對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度愈來愈高，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展有必要成為大學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)大學(xué)承擔(dān)起大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的責(zé)任時，就需要了解大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，比如，要明確大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)專題需求、培訓(xùn)模式與學(xué)習(xí)環(huán)境需求、培訓(xùn)時間與管理方式需求、教學(xué)咨詢需求以及希望獲得的教學(xué)研究專題報告需求等五個維度［24］的情況，為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)的開展提供依據(jù)。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)項目的開發(fā)和實施效果，是推動大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要因素，為此，有必要將其納入大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的構(gòu)建要點中。（三）大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持內(nèi)容的專業(yè)化早在1966年《關(guān)于教師地位的建議》就認(rèn)為，“教學(xué)應(yīng)被視為一種專業(yè)，是需要教師通過嚴(yán)格而持續(xù)的學(xué)習(xí)獲得并保持的專業(yè)知識和專門技能”［25］，然而在高等教育領(lǐng)域，“與科研相比，大部分教師仍然會冷落教學(xué)”［26］，教學(xué)專業(yè)化的呼吁并沒有真正推動大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化。伴隨我國新時代人才培養(yǎng)和大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，有研究強(qiáng)調(diào)亟待明確教學(xué)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力建設(shè)［27］，大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化受到重視。實現(xiàn)大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的核心使命，這決定了其對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的支持內(nèi)容要專業(yè)化。一是知識維度，學(xué)科教學(xué)知識是教師擁有的一種獨特知識，是教師區(qū)別于其他專業(yè)工作者的標(biāo)志，是教師的立身之本［28］。除了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)知識，新時代要求大學(xué)教師具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TechnologicalPedagogicalandContentKnowledge，TPACK）。二是學(xué)術(shù)維度，大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)（ScholarshipofTeachingandLearning，SoTL）作為大學(xué)教師研究教學(xué)和課程教學(xué)改革的一種基本方式［29］，開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究有助于發(fā)展教學(xué)知識，提高教學(xué)能力與水平，將教學(xué)發(fā)展提升到更高的層次［16］。這意味著大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系要關(guān)注支持內(nèi)容的專業(yè)化，尤其要關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)學(xué)術(shù)，視其為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的構(gòu)建要點。（四）大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持模式的技術(shù)化自2015年正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃起，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為新范式［30］，在技術(shù)賦能下，高校教學(xué)模式、教學(xué)空間、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的革新，也為高校教師創(chuàng)造了巨大的發(fā)展機(jī)遇［31］，利用基于大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)支撐的智能教研平臺開展數(shù)字化教研活動和精準(zhǔn)化教學(xué)分析指導(dǎo)，成為提升教師專業(yè)發(fā)展的新途徑［32］。數(shù)字技術(shù)以充分釋放數(shù)字技術(shù)工具價值的方式，在助力大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展上發(fā)揮重要作用，既可以助力大規(guī)模大學(xué)教師培訓(xùn)的開展，為教師教學(xué)發(fā)展提供智能化研修環(huán)境，讓教師得到具身化數(shù)字研修體驗，也會在推動大學(xué)教學(xué)數(shù)字化變革下，為教師教學(xué)發(fā)展提供大數(shù)據(jù)，有助于教學(xué)管理者和教師基于數(shù)據(jù)對教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行管理、反思，提升大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展管理能力，推動大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持的技術(shù)化程度會影響到大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，為此，有必要將大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持的技術(shù)化作為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的構(gòu)建要點。（五）大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持組織的聯(lián)動性教發(fā)中心作為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的核心組織，在組織屬性上，兼具行政性與學(xué)術(shù)性。推動學(xué)校教發(fā)中心“與行政部門的合作，可以獲取更多的資源和政策支持；與本校其他二級學(xué)院合作可以獲得專業(yè)知識、資源等方面的支持”［33］，以及教發(fā)中心加入教師教學(xué)發(fā)展區(qū)域聯(lián)盟，能夠“使得教師教學(xué)發(fā)展中心的發(fā)展擺脫單個組織的單打獨斗低水平重復(fù)等情況的發(fā)生，在更高的平臺上、更廣的視野中共享多中心協(xié)同發(fā)展成果”［34］。學(xué)校教發(fā)中心與學(xué)院教發(fā)中心，以及與其他相關(guān)部門之間的教師教學(xué)發(fā)展信息、內(nèi)容的聯(lián)動情況，會影響到大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的服務(wù)效果與影響力。加入高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，有助于實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、質(zhì)量提升［35］，為此，有必要關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)組織的聯(lián)動性，將其作為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系的建設(shè)要點。三、新時代大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持體系構(gòu)建的著力路徑（一）建立大學(xué)教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展的動態(tài)評估機(jī)制大學(xué)教學(xué)具有時代創(chuàng)新性，需要適應(yīng)外部大環(huán)境的需求和變化，更新教育觀念，豐富教育內(nèi)容，變革教育模式，創(chuàng)新教學(xué)手段。進(jìn)入新時代，有必要基于數(shù)據(jù)，立足實證，加強(qiáng)對大學(xué)教學(xué)及大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展情況的實證調(diào)研。具體來說，一是瞄準(zhǔn)新時代大學(xué)教學(xué)和大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)實需求與未來方向，對當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和完善，增加新時代大學(xué)教學(xué)的新理念、新要求，以及大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的新指示、新要素，既要關(guān)注大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的全領(lǐng)域、全周期要求，也要關(guān)注不同教學(xué)發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師群體和個體的差異性要求，豐富大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的支持內(nèi)容。二是完善大學(xué)教學(xué)和教師教學(xué)發(fā)展評估機(jī)制，充分發(fā)揮大學(xué)教師教學(xué)評估、信息技術(shù)中心等部門的評估監(jiān)測作用，重點關(guān)注以往積累的歷史數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測到的即時數(shù)據(jù)，以及融合網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)和線下數(shù)據(jù)，科學(xué)、客觀地展示大學(xué)教學(xué)，以及大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)程及其存在的薄弱環(huán)節(jié)、難點問題、整改方向。三是完善大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項目的評估機(jī)制。目前，我國教發(fā)中心主導(dǎo)開展的教師教學(xué)發(fā)展項目還“不能精準(zhǔn)聚焦教師想解決的問題”［36］，新時代要實現(xiàn)對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的精準(zhǔn)服務(wù)，就有必要對教師教學(xué)發(fā)展項目進(jìn)行評估。依據(jù)迪·芬克的觀點，有必要對教師、學(xué)生、管理者和教師教學(xué)發(fā)展活動［37］進(jìn)行評估，形成基于不同視角的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展活動評估結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，對大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展活動進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，從而提高支持的精準(zhǔn)性。（二）建設(shè)專業(yè)化的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者和項目資源教師專業(yè)化是注重師范性還是注重學(xué)術(shù)性，是教師教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，這決定著教師教育課程設(shè)置、培訓(xùn)重點以及培養(yǎng)出何種素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教師。以往對師范性與學(xué)術(shù)性的爭論主要聚焦在基礎(chǔ)教育階段，隨著當(dāng)下對大學(xué)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，以及大學(xué)教師教學(xué)專業(yè)化的關(guān)注，大學(xué)教師的師范性和學(xué)術(shù)性爭端也進(jìn)入了高等教育研究者視野。大學(xué)教師，尤其是青年教師，師范性不足是較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)性不足主要體現(xiàn)在教學(xué)學(xué)術(shù)性不足上，而大學(xué)教師唯有在師范性和教學(xué)學(xué)術(shù)性上都有提升，才可以稱得上是專業(yè)化的大學(xué)教師，因而培養(yǎng)專業(yè)化的大學(xué)教師，需要在大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項目和促進(jìn)者隊伍建設(shè)上用力。具體來說，一是創(chuàng)建大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者數(shù)據(jù)庫。對標(biāo)師范性、教學(xué)學(xué)術(shù)性，通過多途徑篩選大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者，建設(shè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者數(shù)據(jù)庫。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者數(shù)據(jù)庫中包括突出師范性的、突出教學(xué)學(xué)術(shù)性的，或者師范性與教學(xué)學(xué)術(shù)性兼?zhèn)涞拇髮W(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者。這三類大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展促進(jìn)者包括理論型和實踐型，理論型是在師范性研究、教學(xué)學(xué)術(shù)研究方面表現(xiàn)突出的教師，實踐型是在大學(xué)教學(xué)實踐中表現(xiàn)突出的教師。二是要開發(fā)在地化大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展項目。高效教學(xué)技能工作坊培訓(xùn)是當(dāng)下高校使用較多的教師教學(xué)發(fā)展項目，然而該項目源自加拿大，缺少本土觀照、校情觀照，為此，需要開發(fā)出中國特色的本土化、校本化的大學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)項目。有必要由學(xué)校教發(fā)中心牽頭，協(xié)同學(xué)院教發(fā)中心，開發(fā)本土化、校本化的大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)項目。三是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展培訓(xùn)活動要兼顧普遍性與特殊性，既要解決大學(xué)教師教學(xué)及教學(xué)發(fā)展過程中存在的共性問題，也要關(guān)注到個性問題，要“以全生涯發(fā)展為牽引，實現(xiàn)培訓(xùn)持續(xù)化”［38］，要考慮學(xué)科特性和教師個人特質(zhì)，有針對性地解決大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展過程中的短板、堵點和關(guān)鍵點。（三）推動數(shù)字技術(shù)多維應(yīng)用于支持大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展高等教育數(shù)字化是數(shù)字中國建設(shè)的重要組成部分，對于促進(jìn)新時代高質(zhì)量教師隊伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要意義。隨著國家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實施，全民數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技能提升進(jìn)程加快。數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力成為大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容，它們的養(yǎng)成需要依托一定的數(shù)字技術(shù)環(huán)境，以往大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是在非數(shù)字技術(shù)環(huán)境或者弱數(shù)字技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的，這種形式因缺乏數(shù)字化體驗而會弱化數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字化教學(xué)能力的快速提升。新時代大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展需要深度落實高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，加強(qiáng)與數(shù)字技術(shù)、數(shù)智技術(shù)的深度關(guān)聯(lián)，要創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化教學(xué)環(huán)境和成果傳播環(huán)境。一是增設(shè)智能教室，既豐富大學(xué)教師的數(shù)字具身教學(xué)體驗，也促使“教師在教學(xué)實際中將教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)理論與教育技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，以此提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的能力”［39］。二是創(chuàng)設(shè)一站式研訓(xùn)學(xué)空間，為大學(xué)教師提供教研、培訓(xùn)、備課和磨課資源。在此空間中，教師們可以記錄、反思自身的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑［40］，實現(xiàn)實踐智慧的可視化、可循證、可學(xué)習(xí)。三是設(shè)置教學(xué)學(xué)術(shù)成果發(fā)表網(wǎng)絡(luò)空間，切實認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)的價值。以往教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果需要發(fā)表在正式期刊上，才會在教學(xué)評價時得到認(rèn)可，但這種形式有一定的難度，可能會挫敗部分教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的信心，為更切實認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)價值，教發(fā)中心可以設(shè)計教學(xué)學(xué)術(shù)成果發(fā)表網(wǎng)絡(luò)空間，篩選適宜的教學(xué)學(xué)術(shù)成果上傳于其中，并逐漸形成教師教學(xué)學(xué)術(shù)電子檔案，將其納入大學(xué)教師教學(xué)評價中，以增強(qiáng)教師教學(xué)學(xué)術(shù)信心，強(qiáng)化教師教學(xué)學(xué)術(shù)行動。（四）構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)組織的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制當(dāng)前，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展支持組織主要是教發(fā)中心，教發(fā)中心主要是學(xué)校層面的，學(xué)院層面教發(fā)中心尚未形成全面鋪開之勢，這使校內(nèi)舉辦的教師教學(xué)發(fā)展活動多由學(xué)校教發(fā)中心主導(dǎo)，有自上而下推動之意味。當(dāng)前教發(fā)中心多是在競賽驅(qū)動下舉辦培訓(xùn)活動，較少自覺開展專業(yè)性和發(fā)展性的