摘要：針對教育部公布的65門繼續教育課程思政示范課程進行了實證分析，從學生特征、思政元素的提煉與融入、教學實踐和教學成效四個關鍵維度進行了深入探討。研究發現，這些示范課程主要集中在交叉學科和工學領域，且普遍采用結構化教學模式。研究指出，為了提升繼續教育課程思政的教學效果和社會影響力，需要定制化課程內容以適應成人學習者的需求，創新教學方法以增強學生的參與感和實踐能力，培養教師的思政教學能力以提高教學質量。通過這些措施，可以進一步優化繼續教育課程思政的教學模式，實現知識教育與價值引領的有機結合，為繼續教育課程思政的可持續發展提供支持，進而提升教育質量，達成立德樹人的教育目標。關鍵詞：繼續教育；課程思政；教學模式；示范課程一、引言在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調各類課程與思想政治理論課必須同向同行，形成協同效應，旨在通過各門課程的育人功能，克服知識教育與思想政治教育相脫節的現象，形成“立德樹人”的育人合力［1］。高等繼續教育與普通高等教育擔負著相同的育人使命，必須堅持立德樹人在教育教學中的核心地位，將思政要素有機地融入各類課程，切實提升育人成效。繼續教育課程思政與高等教育課程思政的要求緊密相連，共同構成了高校思想政治教育課程體系［2］。繼續教育作為我國教育體系中的重要一環，其獨特性不僅體現在學生群體的特殊性上，更包括教師構成、教學方式及教學要素的多樣性［3］。繼續教育主要面向在職成人，助力個人職業發展和社會進步。繼續教育課程思政面臨多重挑戰，例如，高校對繼續教育學生的重視不足，部分教師對課程思政認識不深，加之師資和資源有限，導致教學形式僵化，流于表面［4］。因此教育者和管理者需采取系統性改革與創新舉措，以順應新時代繼續教育課程思政的發展需求。以教育部公布的65門繼續教育課程思政示范課程為例，綜合運用文獻分析法、案例研究法和調查分析法，分析研究繼續教育課程思政教學模式現狀，旨在為后續的課程思政建設提供有力理論支撐。二、文獻回顧“課程思政”是將思想政治融入平常課程教學的各方面中，充分發揮其“隱性思政”的功能，與思想政治理論課一起共同構建全課程育人格局［5］。如今課程思政的建設存在一些認識誤區，主要有目標模糊化、專業課程與思政教育關系模糊及評價淺表化，同時暗含認識有分歧、育人環境復雜多變等教育難點，這些誤區和難點導致課程思政建設改革效果不顯著［6］。“繼續教育”一詞從英語ContinuousEducation或FurtherEducation翻譯而來。在國外，ContinuousEducation指在正規教育后，一種開展范圍很廣泛的教育。其主要的面向對象是成人，可以使他們不斷獲得職業所需的新知識和能力［7］。可見，繼續教育是繼義務教育和正規教育之后進行的教育，可以提高實踐能力和增加個人經歷，具有終身學習的理念。繼續教育課程思政是思想政治理念在繼續教育領域的映射和發展，綜合了理論與實踐，是將社會主義核心價值觀、愛國情懷、職業精神和終身學習等思政元素融入繼續教育中的各個方面，從而真正實現對成人學生學科的正向價值引領［3］。截至2024年8月20日，在中國知網的“主題”范圍內檢索“課程思政”，已有近6萬篇主題相關研究的學術期刊論文。縱觀2016年至2023年這八年期間相關論文數量呈現出逐年遞增的趨勢。在中國知網中的“高級檢索”內檢索“繼續教育”和“課程思政”只有90篇。可見，繼續教育類課程思政的理論研究明顯不足，亟須加強。"三、研究方法與設計過程（一）對象選擇以教育部公布的65門繼續教育課程思政示范課程為研究對象。案例選自教高函〔2021〕7號公布的699門《課程思政示范課程、教學名師和團隊名單》，其中涉及300門普通本科教育課程、99門研究生教育課程、200門職業教育課程、100門繼續教育課程。最終選取可以公開獲取到的65門繼續教育類課程思政示范課程案例（以下簡稱“示范課程案例”）作為研究對象。（二）研究方法及過程綜合運用文獻分析法、案例研究法和調查分析法。依據699門《課程思政示范課程、教學名師和團隊名單》，針對其中繼續教育類的學校名稱、課程思政示范課程及課程思政教學名師和團隊，利用百度、谷歌等搜索引擎進行關鍵詞檢索，同時在微信公眾號（如“篤行教育大講壇”的首批國家級課程思政示范課程）中進行檢索，收集整理示范課程案例。為了優化對比繼續教育類課程的思想政治教育效能的模式，便于比較，凸顯特征，同時考慮到案例庫數量較多，綜合考量，將示范課程案例按照哲學、經濟學、法學、教育學、理學和工學等十四門學科門類進行分類，形成了以學科特點為依據的分類體系。按照每個示范課程的課程名或者所屬專業名進行歸類，最終整合得到示范課程案例庫。在確定案例庫之后，對課程分別進行編號，然后以示范課程案例為研究對象，進行案例分析，在研究討論后得出結論。示范課程案例及課程編號見表1。（三）分析維度聚焦于繼續教育課程思政的實際教學環節，故而案例研究和調查分析基于的維度結合了繼續教學層面和課程思政層面。繼續教學層面主要參考了PrattandAssociates（1988）的五種教學觀以及美國著名成人教育學家馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯的成人學習基本理論。PrattandAssociates認為，第一，傳輸式教學觀，重視知識的系統傳授［8］；第二，學徒式教學觀，強調實踐與問題解決［8］［9］；第三，發展式教學觀，強調“以學生為中心”，促進其認知能力提升［8］；第四，培育式教學觀，重點關注個體能動性，關注個體自我效能感的培養［8］；第五，社會改革教學觀，倡導教師引導社會正向變革［8］。在諾爾斯的成人學習理論中，提出成人學習者有不同于青少年學習者特征的觀點，成人學習的課程設計應滿足其學習動機和學習經驗，要注重成人教育的實踐性。諾爾斯強調成人學習者應在自我導向的基礎上學習，教師不是中心人物，學習者需要在教師的引導下，自行進行自我加工學習，并注重過程，加強學習體驗，善于利用學習資源和工具完成學習任務［10］。這兩種觀點分別強調教學的多樣性和成人學習者的自主性。課程思政層面主要參考2020年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》［11］。文件指出課程思政應遵循以下五點：一是以學生為中心，課程思政建設工作要圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，提升課程學習體驗；二是深入挖掘與本課程相關的思政元素；三是結合專業的特點，將思政內容有機地融入課程教學中；四是課程思政應融入課程教學建設的全過程，貫穿于教學設計、課程授課、實驗實訓和作業論文各環節；五是教師是關鍵，要注重教師的課程思政能力建設。因此課程思政層面考慮到了三個方面，分別是學習者、思政元素和課程內容的融合、教師的課程思政能力。綜上，選取學科門類分類進行整體分析，融合繼續教學層面和課程思政層面以下四個維度進行教學模式分析。第一，學生特征識別與分析維度，即在繼續教育課程思政的教學中，是否識別并分析了繼續教育學習者的特征。第二，思政元素提煉與融入維度，即教師是否能根據課程內容提煉出合理的思政元素；同時考慮思政元素的融入維度，即是否在教學中能隱性地融入思政元素，并且將其融入教學的全過程。第三，教學實踐與專業發展維度，即教師在教學過程中的專業實踐、方法應用以及對教學質量的持續保障和提升，此維度強調教學的專業性和系統性以及教師在引導學生學習和發展中的重要作用，將重點從教學方法、專業引領和質量保障這三個視角進行分析。第四，教學成效與社會影響維度，即繼續教育課程思政教學是否有突出的成效或社會影響。""四、結果與討論（一）基于學科門類的整體分析對示范課程案例的不同學科門類的課程數量進行統計，數量越多，說明這門學科類別課程思政建設的模范成果越多。具體數量分布見表2。表2顯示65門示范課程案例的學科門類分布不均勻，主要集中在交叉學科和工學上，分別是16門和15門。可以看出，課程思政建設在交叉學科和工學上有較大的突破。隨著以“理念新、要求新、途徑新”為內涵的新工科的提出［12］，給課程思政帶來了新的挑戰，如何將思政元素更好地融入工科課程教學中、如何提高教師的課程思政能力等都是需要繼續探索的問題［13］。分科式學習的弊端在于忽視了現代社會的復雜性，隨著時代的發展，面對復雜又綜合的問題，如果單靠一門學科知識去處理，幾乎很難解決［14］，所以更需要的是跨學科多知識的交叉學習。在新工科和跨學科多知識學習的影響下，工學和交叉學科門類的課程思政教學模式更需要創新，有助于學生形成正確的價值觀，從而培養高精尖技術人才和綜合型人才。從整體結構來看示范課程案例集，其教學活動結構框架類似。教師在課程思政的教學中應當遵循統一性、整體性和獨特性的原則［15］。整體性要求課程思政建設融入課堂教學的全過程，對課程內容與結構進行全方位的優化重塑，因此在教學中，需要對課程教學進行系統性的分析和設計，優化課程教學的各個環節，建立完善的教學活動結構框架。通過對示范課程案例的教學活動結構框架進行統計，可以了解示范課程的課程思政建設重要方向，便于對未來思政內容教學的優化和完善。示范課程案例的課程思政教學活動結構框架統計的結果見表3。經過提煉與整理，發現總共有十種結構框架，每個框架都有其特點及優點。其中，擁有課程簡介、教師團隊、教學設計與實踐、課程成效與規劃這四個要點的課程共有51門，占比為78%。可見課程內容、思政的教學設計與實踐、教師和成效既是思政建設的重點關注方向，也是廣大學者研究的要點。其為學生提供課程概覽、教師資質信息及分工、相關教學設計、應用及成效，增強課程的實用性和操作性。在教學和實踐中需要加強這幾點的優化和升級，將思政融入教學的每一環節，注重教師的教學設計能力和思政能力的提高，促進學生全面發展。（二）基于四個維度的局部特征分析1.學生特征識別與分析維度特征代表了一種事物獨有的、顯著的屬性或標志，用以區分它與其他事物的不同之處［16］。這一維度的分析即判斷示范課程案例在教學中是否對繼續教育學習者的特征進行了考量與分析，學生特征包括學習者的年齡、學習動機、認知能力和先前經驗等。在本研究中，只要考慮了任一特征，就認定符合要求。統計結果見表4。在65門課程中，詳細分析學生自身特點的有31門，有16門課程僅簡單提到學生的特征，并未詳細說明，而剩余18門則忽略了這一角度。總體來看，示范課程案例的多數課程都考慮了學生特征這一維度，遵循了“以學生為中心”的理念。繼續教育類課程思政示范課程的學習者群體豐富且多樣，需求具有獨特性。其通常為在職成人，擁有豐富的職業經驗和明確的學習目標，由于背景、學習經驗和需求的差異，他們往往期望通過學習提升自身的職業能力和思想政治素養。基于學習者特征多樣性這個要素，課程設計者應該深入理解成人學習的特點，更加關注學習者的個性化需求，提高教育個性化和精準化。教師可以通過學生畫像來分析繼續教育學習者的群體特征，相關形式有學習者模型、用戶畫像、學生畫像等［17］。根據繼續教育類學生的學習數據，對學生群體模型進行細致全面的刻畫，從而為他們提供精準的個性化服務。比如課程編號為Y02的課程通過對繼續教育學生德、智、情、能的學情分析，進行有針對性的文化熏陶，如針對學生職業倦怠、職業幸福感不強和對中華優秀傳統文化認識匱乏的問題，借助于古今醫家臨床用藥事例和用藥經驗，引導樹立中醫文化自信和職業自信。2.思政元素提煉與融入維度基于此維度重點分析示范課程案例是否能根據課程內容提煉出合理的思政元素以及教師是否采用合理方式將思政元素隱性地融入教學全過程中。（1）思政元素的提煉視角65門示范課程案例都提煉了與課程內容相關的思政元素。對提煉出來的思政元素進行詞頻分析，其中，家國情懷、工匠精神、文化自信、社會主義核心價值觀出現頻次最高，其余思政元素出現頻次較少，但部分思政元素也是由家國情懷、社會主義核心價值觀中的內容提取出來的，比如愛國情懷、愛崗敬業等。形成的詞云圖如圖1所示。詞云圖顯示，雖然學科門類不同，但部分課程提煉出來的思政元素相近，說明大部分案例示范課程在進行思政元素的挖掘時，緊密結合家國情懷、工匠精神、文化自信、社會主義核心價值觀這四個重要方面。在提取思政元素時，應以上述四種思政元素為主線，以其他思政元素為輔線。其他思政元素可結合高校或專業精神，如交大精神和陜西師范大學“紅燭精神”等。在進行思政元素的提取時，還可以通過問卷調查提前了解學習者的思想政治現狀，如法律意識、政治意識等，這樣可以找出薄弱點，從而進行針對教育，體現了“以學習者為中心”的思想。（2）思政元素的融入視角要將思政元素“隱性”地融入專業教學中，就需要運用合理的方式在知識講解中將思政教育如鹽化水般滲透進去。65門示范課程案例均將課程內容與思政元素結合起來，將思政要素融入課堂教學中的內在環節，起到畫龍點睛、相得益彰的效果。表5總結了示范課程案例思政元素融入的主要形式。表5顯示，同一門課程思政元素融入的方式是多樣的。比如課程編號為W02、W04、G03主要運用了不止一種方式將思政元素融入課程中。另外，有38門課程都在專業相關的案例中滲入了思政元素，這說明在思政教學中，尤其需要加強案例教學。例如，JJ02在講解微觀經濟學的供給理論時，引入袁隆平的雜交水稻案例，中國的農業技術大大提高了非洲國家的糧食產量。中非在糧食領域的合作，也是共同構建人類命運共同體的體現。案例證明了政治與經濟學的結合促進了人類發展。在繼續教育課程思政教學中，可以針對學習者的實際情況，將以上六種形式結合使用，將課程思政貫穿于整個教學過程，從而培養學生的品質。3.教學實踐與專業發展維度這一維度將從三個視角進行分析，分別是教學方法、專業示范引領和質量保障。（1）教學方法視角在課程思政的教學中，需要注重教學方法的應用，合適的教學方法才能便于學生接受知識。對示范課程案例使用的教學方法進行統計，結果見表6。由表6可知，目前有多種教學方法被用于繼續教育課程思政的教學中，并且一種方法可用于多個示范課程。使用案例教學法、線上線下混合式教學法、實踐教學法、互動式教學法、啟發式教學法和創設情境法的課程數量較多，均在10門及以上，使用這些教學方法的課程注重培養學生的學習能力和實踐能力，培養學生的主觀能動性，引導學生將知識應用到項目或實際生活中。除了占比高的教學方法，使用剩余的教學法的課程也具有一定的特色。比如課程編號為G10的示范課程案例，共設計了思政法、現狀法、素材法、產品法、引用法、聯想法、關聯法、原理法八種“課程思政教學方法”，并給出了每種方法的概念、特點、學習理論基礎和典型案例。這八種方法緊密結合課程內容和思政元素，根據不同的教學場景，運用相應的教學方法。例如，現狀法的概念是在講授時，介紹某個知識領域的最新研究現狀，展示我國成就或差距，激發學生自信或學習斗志，它的學習理論基礎是人本主義學習理論。G10這門課程還根據使用的難易程度將八種方法劃分成了低階、中階和高階三個等級，階數越高，挖掘的思政元素深度就越深，對教師的要求也越高，對培養學生的綜合素質就越好。（2）專業示范引領視角除了GL08、Y04和JJ03這三門課程，其余課程均說明有對應的教學名師或團隊且分工明確。這些課程的教師通過自己的言行，直接影響學員，實現專業榜樣示范與引領。（3）質量保障視角課程思政質量保障體系的建立是一項長期的系統工程，需要學校管理部門、課程思政授課教師、繼續教育學生本身等各方面的共同協作才能完成［18］。在繼續教育課程思政的質量保障工作開展中，應將繼續教育學習者作為工作重心，從促進學生自身發展的視角出發，在學習支持服務、課程組織管理、課程質量評估和制度設計等方面重點關注繼續教育學習者的學習需求、過程、體驗和成效［19］。總體來看，70%的示范課程案例在課程思政建設中都具備質量保障措施，僅有30%沒有說明。將示范課程案例的課程建設質量保障措施歸類為五個部分，分別是課程思政學校支持保障、課程授課教師或團隊組織保障、課程建設教學評估保障、課程建設制度保障和其他，分析結果見表7。在擁有質量保障措施的示范課程案例中，這些課程的質量保障措施具有共性，如JJ01、G06、G11、G13、GL05、JC07、JC09這七門課程都擁有課程思政學校支持保障相關措施。一門課程可能有多種質量保障措施，如課程編號為G11的這門課程的質量保障措施類別涉及課程思政學校支持保障和課程授課教師或團隊組織保障。4.教學成效與社會影響維度在65門教育部級繼續教育課程思政示范課程中，61門課程均產生突出的成效或影響，并且部分課程產生多項突出成效。產生的突出成效主要涉及課程改革、人才培養、課程評價、教師水平提升、榮譽與認可這五個方面，帶來的社會影響主要在示范輻射影響和課程改革影響這兩個方面。表8是示范課程案例在教學成效與社會影響維度的總結。表8顯示，在產生的突出教學成效中，有37門課程教學評價優秀，說明這些課程