部編人教版七年級下冊語文全冊教學設計

（配2025年春新版教材）

1鄧稼先

教學目標

文化自信：學習鄧稼先把一切獻給科學、獻給祖國、不計個人名利，鞠躬盡瘁、死而后

己的無私奉獻精神，爭做一個大寫的人。

語言運用：了解本文語言句式多變，情感真摯的特點，體會課文恰當的運用語言技巧表

達思想感情的寫法，積累語言，增強語感。

思維能力；掌握本文以小標題連綴，自成一體、相對獨立而又彼此關聯的行文特征，逐

步提高寫作能力。

審美創造：了解楊振寧、鄧稼先兩位科學家的有關情況及一些相關的背景材料，體會作

者的寫作意圖。

教學過程

一、導入新課

資料一：視頻一大國之盾驚天巨響（PPT點擊播放——

資料二：中國于1966年12月28日成功地進行了氫彈原理試驗。1967年6月17日由

飛機空投的300萬噸級氫彈試驗獲得圓滿成功。

從爆炸第一顆原子彈到爆炸第一顆氫彈，中國只用了2年零8個月的時間，其速度是世

界上最快的。

二、教學新課

（一）了解人物

走近作者一一楊振寧

【楊振寧】1922年10月1日生于安徽合肥三河鎮，清華大學高等研究院教授，香港中

文大學博文講座教授，是中國科學院院士、美國科學院院士、中央研究院院士等。

1

1949年，與恩利克?費米合作，提出基本粒子第一個復合模型。

1956年與李政道合作，提出“弱相互作用中宇稱不守恒理論”，共同獲1957年諾貝爾

物理學獎。

2017年2月，已放棄外國國籍成為中國公民的原中國科學院外籍院士楊振寧正式轉為

中國科學院院士。

相關介紹一一鄧稼先

【鄧稼先】（1924—1986年），中國科學院院士，著名核物理學家，中國核武器研制工

作的開拓者和奠基者，為中國核武器、原子武器的研發做出了重要貢獻。

1999年被追授“兩彈一星”功勛獎章。由于他對中國核科學事業做出了偉大貢獻，被

稱為“兩彈元勛”。

（二）寫作背景

1993年7月29日，是鄧稼先逝世七周年。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授

寫了這篇文章作為紀念。這是一位科學家為另一位科學家寫的科學家評傳。作者和鄧稼先同

志是中學同學、大學同學，在美留學期間又是同學。他自己說是“50年的友誼，親如兄弟”。

讀楊振寧教授的回憶文章，可以進一步了解鄧稼先同志的才能、風格、思想和為人。

（三）文體知識

【傳記文學】

運用除虛構以外的多種文學藝術手法，再現人物生平經歷和事跡，展現人物的精神風貌，

刻畫其鮮明形象和生動個性的一種文學體裁。

◎按傳主對象的不同，傳記文學可分為自傳和他傳。自傳的傳主是作者自己，它記述

作者本人的生平事跡。他傳，就是記述他人的生平經歷的傳記。

◎按寫作手法的不同，可分一般傳記和評傳。一般傳記，不論是自傳還是他傳，以客觀

的傳人記事為主，以評為輔，對所傳對象可以不評或少評；而評傳則既重寫傳主的生平事跡，

又重對其事跡經歷、言行思想、是非功過作分析和評價。

目標導學一：初讀課文，理清結構

（一）字詞積累

見課件PPT

（二）整體感知

1.默讀課文，概括六部分內容，并思考六個部分之間有什么聯系。

2

明確：

第一部分：（1—9）在中國近代一百多年的歷史背景下引出主人公——鄧稼先。

第二部分：（10—18）簡單介紹鄧稼先的生平經歷和貢獻。

第三部分：（19—29）在同美國“原子彈之父”奧本海默的對比中來寫鄧稼先。

第四部分：（30—33）作者為中國人自己制造出原子彈而激動、自豪和驕傲。

第五部分：（34—39）鄧稼先始終戰斗在艱苦卓絕的第一線——戈壁沙灘。

第六部分：（40—44）引述電報書信評價贊揚鄧稼先崇高的精神品質，流露對朋友的深

情。

聯系：

第一部分可以說是全文的小引；

第二部分簡單介紹了鄧稼先的生平經歷和貢獻；

第三部分和第四部分可以說是第二部分的補充、延伸、擴展；

第五部分是第二部分的具體化；

第六部分可以說是全文的總結。

方法總結：

（1）文中的小標題

（2）抓住文中關鍵性的語句

（3）文章的開頭和結尾

（4）某些段落的中心語句

目標導學二：再讀課文初探形象

1.請在文中勾畫出鄧稼先最讓你感動的事件或語言，并進行批注。用“從（事、言），

我感受到了一個鄧稼先”的句式說一段評述性的話。

示例：從他為改變中華民族的命運做出的巨大貢獻，我感受到了一個功勛卓著的鄧稼先

形象。

明確：

從他在美國獲博士學位后立即回國，我感受到了一個心系國家的鄧稼先形象。

從他歷時28年成功設計了“兩彈”，把我國的國防武器提升到世界先進水平，我感受到

了一個甘于奉獻的鄧稼先形象。

從他在“文革”初期能說服兩派繼續工作，我感受到了一個沒有私心、受人尊敬的鄧稼

3

先形象。

從核武器試驗發生意外時，他說“我不能走”，我感受到了一個身先士卒、不怕犧牲的

鄧稼先形象。

從他身患癌癥，經歷三次手術，病中仍關心著我國核武器的發展工作，我感受到了一個

鞠躬盡瘁、死而后已的鄧稼先形象。

【助讀資料】

鄧稼先1948年赴美國普渡大學物理系留學，1950年獲物理學博士學位，同年回國。1986

年7月，因受核輻射身患癌癥逝世。鄧稼先是我國杰出的科學家、中國"‘兩彈'元勛”，參

與組織和領導了我國核武器的研究、設計工作，是我國核武器理論研究工作的奠基人之一。

因在核武器領導與規劃工作中的杰出貢獻，鄧稼先在1982年榮獲國家自然科學獎一等獎，

1985年、1987年、1989年獲國家科技進步獎特等獎，1999年被追授“兩彈一星”功勛獎章。

形象總結：

鄧稼先是一個心系國家、忠厚平實、真誠坦白、沒有私心、甘于奉獻、功勛卓著的人。

目標導學三：跳讀課文——品贊稼軒

1.在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國一百多年來的歷史？這一百年的歷史是怎樣的？

明確：

只舉1898年為例：“租借”99年，“租借”25年可見，這一百年是被侵略和壓迫的

一百年，是屈辱的一百年。

先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到"站

起來了”這一巨大轉變作出巨大貢獻的科學家，是對民族的發展產生巨大影響的歷史人物。

2.為什么直到第一部分結束時才點出“鄧稼先”的名字？

明確：

內容上：從任人宰割---倍感屈辱，到站起來了-----揚眉吐氣，在讀者已經有強烈的心

理預期中，適時地點出“鄧稼先”的名字，達到醒目有力，震撼人心的效果。

結構上：承上啟下，引起下文做出巨大貢獻——默默奉獻的鄧稼先。

3.文章既然是寫鄧稼先，為什么還要寫奧本海默？請根據課文填寫下表，總結二者的形

象，并分析作者這樣安排的意圖。

明確：

表格填寫及對比總結，見PPT

4

通過對比，表現了鄧稼先那種中國學者特有的忠厚樸實、真誠坦白、心胸寬闊的氣質，

正因為有如此好的品質，才得以團結眾多的科學家，取得了卓越的成就。這樣也便自然而然

地得出后文的結論：“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”

“是中國共產黨的理想黨員”。

4.從“民族感情？友情？”這部分中，可以看出鄧稼先是怎樣的人？（結合具體語句進

行分析）

明確：

第31自然段“1971年8月，我在北京看到稼先時，避免問他的工作地點，他自己只說

，在外地工作，，表現出鄧稼先對工作認真、謹慎的態度，即便是對摯友也絕不違反規定，

可見其為人忠正。

5.課文最后一個部分“永恒的驕傲”是從哪幾個方面來寫的？表現了鄧稼先什么樣的品

質？

明確：從四個角度來寫鄧稼先：

①從朋友的角度，對鄧稼先的品質、精神、貢獻進行深情贊頌。

【知識鏈接】

他們是同鄉、同學、情同手足的好朋友，一個獲諾貝爾獎蜚聲世界半世紀，一個為國造

核彈隱姓埋名28載。

②從歷史的角度，對鄧稼先為祖國和民族做出的杰出貢獻進行高度評價。

③從人生觀的角度，對鄧稼先的生命質量給予了熱情的贊頌。

④從人生選擇的角度，突出鄧稼先對事業和對祖國、民族的赤誠熱愛。

表現了鄧稼先為了中華民族的崛起和廣大人民的利益奉獻了自己的一生的精神品質，他

是我們中華民族“永恒的驕傲”！

6.課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。

這是他的性格與品質。”結合課文，說說你對這段話的理解。

明確：

為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣

的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的。

目標導學四：細讀課文——研析語言

楊振寧先生在寫作這篇人物傳記時，采用了大量的引文，請大家把它們找出來并加以品

5

味。

引文①：《吊古戰場文》

原文：浩浩乎！平沙無垠，復不見人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日睫。蓬

斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群，亭長告余日：“此古戰場也！常覆三軍。往往鬼

哭，天陰則聞！”

譯文：廣大呀，廣大呀！空曠的沙漠無邊無際，遼闊的荒漠不見人煙。河水像飄帶一樣

彎曲流動。群山像犬牙一樣交錯在一起。幽暗啊悲慘凄涼，北風悲號，天日昏黃。飛蓬折斷，

百草枯死，寒冷得如霜凍的早晨。各種飛鳥無處可棲，在天上亂竄，許多怪獸爭斗激烈，失

群狂奔。亭長告訴我說：“這就是古戰場啊！常常有失敗的一方全軍都覆沒在這里，時常能

聽到鬼哭的聲音，每逢天陰的時候，就會聽得更加清楚。”

思考：為什么要引用《吊古戰場文》？

明確：

該文渲染了古羅布泊荒無人煙、凄涼蕭索的環境氣氛，從側面暗示鄧稼先的工作環境極

其艱苦。同時也含蓄地將研制“兩彈”比作一場猛烈的戰爭，襯托出他為國家不辭勞苦、甘

于奉獻的精神。

引文②：“五四”時代的一首歌

中國男兒中國男兒

要將只手撐天空

長江大河亞洲之東峨峨昆侖

古今多少奇丈夫

碎首黃塵燕然勒功至今熱血猶殷紅

思考：為什么引用“五四”時代的一首歌：

明確：

用“五四”時代的一首歌作為鄧稼先一生的寫照，突出了鄧稼先為國為民的無私奉獻的

精神，再次充滿深意地將鄧稼先與民族歷史的轉變聯系起來，并且呼應第一部分。

3.為什么引用電報與書信的內容：

明確：引用電報與書信的內容，從朋友的角度、歷史的角度、人生觀的角度、人生選擇

的角度總體評價了鄧稼先的杰出貢獻和崇高品格，飽含作者對摯友的深情。

目標導學五：細讀課文——探究寫法

6

L小中見大的藝術表現手法

鄧稼先在我國現代國防和科學發展史上是一個不平凡的人物，但作者在贊頌他的偉大精

神時，卻側重選擇了一些平常小事，于細微處見深情，于平凡中見高尚。

2.多變句式組合使用

(1)有時句式十分整齊，如“從‘任人宰割'到'站起來了'部分，舉了1898年'任

人宰割'的四個例子；又如“'兩彈，元勛”部分，按時間順序介紹鄧稼先的簡歷和貢獻，

句式也相對整齊。

(2)長句與短句交錯使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本

海默的性格和為人，長句和短句就交錯使用。

長短句交錯使用，形成一種交錯美。長句便于表達較復雜嚴密的意思；短句顯得活潑，

節奏快。結合起來有特殊的表達效果。

(3)獨句成段,例如：

1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。

1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。

獨句成段起強調作用，既表明了“兩彈”成功爆炸的重大歷史意義，又突出了鄧稼先在

“兩彈”設計制造和研究中所做出的巨大貢獻，彰顯了其功勛。

三、課堂小結

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實的思想品格，以及為了中華民族的崛起，身

負重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻精神。同時也表現了作者對中華民族的深情，對有著

50年友誼的老朋友的深情。

四、板書設計

鄧稼先

.歷史背景一杰出的歷史性人物”

生平經歷和貢獻一“兩彈”元勛崇高的愛國情懷

氣質品質f真誠坦白樸實奉獻

j創造奇跡f自己制造自豪驕傲[偉大的人格魅力

工作情況一身先士卒不怕犧牲

赤子情懷一信念堅定永恒價值

7

五、隨堂訓練

根據剛才的探究，我們知道了鄧稼先不愧為“兩彈元勛”的稱號，現在，請你書寫

100字左右的頒獎詞，概述鄧稼先的品質和歷史功績。

示例1:當大漠的蒼茫點綴了蘑菇云的硝煙，當五星紅旗升起在聯合國的上空。是他，

長空鑄劍，吼出雄師的憤怒；是他，以身許國，寫下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報國，他

是共和國忠誠的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是中華民族不倒的脊梁。

示例2:他，28年默默戈壁灘上勤研究，輻射危險逼近只說“我不能走！”，鞠躬盡瘁，

死而后已。他，開創了中國核武器新紀元，使任人宰割的中國真正站了起來。他如一座堅定不

移的豐碑，屹立在我國國防事業的山峰上；他如一枝不畏嚴寒的梅花，盛開在我國光彩不屈的

歷史長河中。他就是一一中國男兒鄧稼先！

示例3:他，一個忠厚樸實的人，卻毅然決然地參與了我國核研究工作；他，一個默默

無聞的人，戈壁的風沙吹散了他的姓與名；他，一個滿腔熱血的人，為祖國隱姓埋名幾十年。

當歲月的車輪碾過那片戈壁時，他的臉上也留下了車轍；當戈壁風沙在天空狂舞時，那個不

知道是誰的灰色身影與風沙融合在一起。他是黨最忠心的兒子，他是中華民族的驕傲。他就

是一一民族英雄鄧稼先！

六、拓展訓練

拓展了解“'兩彈一星'元勛”

1999年9月18日，在慶祝中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央

軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業做出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈

一星功勛獎章”。

課外自主閱讀其他“兩彈元勛”的事跡，寫一份隨筆讀后感，350字左右。

教學反思

這篇文章不同于一般的人物傳記，把學習的主動權交給學生，通過朗讀

可取之處

引導學生理解課文豐富的內涵，體會深沉的情感。

文章語言平實、感情真摯，在記敘基礎上有抒情有議論，學生體會還不

不足之處

夠深刻，在朗讀時還要給予引導。

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2說和做——記聞一多先生言行片段

教學目標

文化自信：梳理聞一多先生的“說”和“做”，學習他的崇高品格和革命精神。

語言運用：關注文中的細節描寫，品味語言，揣摩語句含義，理解細節描寫的作用。

思維能力：理清文章的思路，抓住文章記敘的主要事件，勾畫精彩語句，揣摩其含義及

表達效果。

審美創造：體會聞一多嚴謹的治學態度、無私無畏的斗爭精神、言行一致的高尚品質，

引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

第1課時

教學過程

一、導入新課

播放《最后一次講演》視頻。

二、教學新課

（一）走進作者

【臧克家】（1905—2004年），山東濰坊諸城人，筆名少全、何嘉。是聞一多的學生，

現代詩人，忠誠的愛國主義者。1932年開始寫新詩，以一篇《老馬》成名，1933年出版了

第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。

（二）聞一多

【聞一多】（1899—1946年），本名聞家驊，字友三，生于湖北省黃岡市潘水縣，

中國現代偉大的愛國主義者，堅定的民主戰士，中國民主同盟早期領導人，中國共產黨的摯

友，新月派代表詩人和學者。

（三）聞一多經歷簡介

1912年考入清華大學留美預備學校；

1916年開始在《清華周刊》發表系列讀書筆記；

1925年3月在美國留學期間創作《七子之歌》；

1928年1月出版第二部詩集《死水》；

9

1932年聞一多離開青島，回到母校清華大學任中文系教授；

1943年后，因目睹蔣介石反動政府的腐敗，奮然而起，積極

參加反對獨裁、爭取民主的斗爭。

1946年7月15日在云南昆明被國民黨特務暗殺。

（四）背景鏈接

本文選自1980年2月12日《人民日報》，是臧克家對聞一多精神的頌揚之作。臧克家

于1930年至1934年在國立青島大學學習期間，是聞一多先生的高徒，經常出入于聞一多的

辦公室和家中；聞一多也很賞識臧克家，二人相交很深。聞一多先生遇難后，臧克家于1946

年8月撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

目標導學一：初讀課文，整體感知

（一）字詞積累

見課件PPT

（二）整體感知

快速朗讀課文，思考

1.文章從哪兩個方面寫聞一多先生的“說”與“做”？

明確：

一是作為學者方面；二是作為革命家方面。

2閱讀課文，試著劃分層次，概括大意。

明確：

第一部分（1-7）:記述聞一多先生作為學者方面“做了再說”“做了不說”的務實勤奮、

謙虛淡泊的品質。

第二部分（8-20）：記述聞一多先生作為革命家方面“說”了就“做”的特點。

目標導學二：精讀課文，細節探究

（一）閱讀第一部分

1.作者寫“作為學者”的聞一多先生的“說”和“做”是怎樣起筆的?有何好處？

明確：

文章起筆是

“人家說了再做，我是做了再說。

10

“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”

好處：

(1)結構：直接點題，開門見山，引起懸念。

(2)內容：將聞一多先生的行為和別人的行為形成鮮明對比，層層深入，更能表現聞

一多先生的品質。

2.文中“詩興不作而研究志趣正濃”是什么意思？

明確：

“詩興不作”就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代

末起，轉入對我國古典文化的深入研究。

3.“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”是什么意思？

明確：

“開一劑救濟的文化藥方”是比喻，指尋找使民族文化繁榮昌盛起來的方法。

自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”，企圖從文化上尋找振興民族的途徑，

目的在于救國。

4.“他正向古代典籍鉆探”一句，為什么不用“研究”而用“鉆探”？

明確：

這是比喻，“鉆探”更生動形象地寫出了聞一多先生全身心鉆研古代典籍的專注情景。

5.“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。這一句該怎樣理解？

明確：

“望聞問切”是擬人，把我們的民族比成一個病人。意思是聞一多從文化研究上來探求

救國的方法，也還僅僅是走出了第一步。

6.深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，”漂白了的四壁”。這句是什么意思？

明確：

“它”指深夜燈火。

“漂白了的四壁”引自聞一多詩《靜夜》，表現詩人對祖國前途和人民命運的關切。意

在表現聞先生深夜潛心研究的怡然自適，與“大開光明之路”一脈相承。

深夜只有孤燈相伴，本應感到寂寞，但聞一多卻樂在其中，全力進行學術研究。

7.“目不窺園，足不下樓”，“頭發零亂”“睡得很少”這些細節，表現了聞先生什么精

神？

明確:

11

表現他治學的專心致志和刻苦。側面烘托他愛國憂民的情懷。

8.他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。這句該怎樣理解？

明確：

“潛心貫注”“心會神凝”“"何妨一下樓”意思一致，都是說聞一多研究極其用功，用

心極專極深，別的任何事情不能使他分心。

9.第5段在文中有什么作用？

明確：

在內容上，突出聞一多先生作為學者的“說”與“做”的原則——“做了再說”；在結

構上，既是對上文的總結，又照應開頭，同時還引起下文。

10.作者舉了哪三部著作表現聞一多先生在學術上的卓越成就？

明確：

《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》

11.概括聞一多先生作為學者的形象。

明確：

先生是一位為探索救國救民的出路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食，十年如一日，終

于在學術上取得累累碩果，著力表現聞一多先生是“卓越的學者”。

（二）閱讀第二部分

聞一多先生還有另外一個方面，作為革命家的方面。

這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。

迥乎不同：很不一樣。迥，差得遠。

一反既往：與過去完全不一樣。既，已經。既往，過去。

1.后半部分是僅寫聞一多先生的“說”嗎？

明確：

不僅是寫“說”。而是把“說”和“做”糅合起來寫。正如課文所寫：他“說”了，跟

著的是“做”。這不再是“做了再說”或“做了也不一定說”了。現在，他“說”了就“做”，

言論與行動完全一致。

2.作者選取哪幾件事表現聞一多的“做”？

明確：

起稿政治傳單；在群眾大會上演說，大罵特務；參加游行示威。

12

3.后半部分表現了聞一多先生的什么品格？

明確：

表現聞先生言行一致，以生命為代價，求民主反獨裁的高尚人格。

4.文章兩個部分之間是如何銜接的？有何作用？

明確：

第一部分與第二部分之間用了七、八、九三個段過渡。第七段承接上文進行小結，第八、

九段開啟下文。

作用：用這些高度概括的話過渡，銜接緊密，脈絡清楚，過渡自然。把聞一多先生作為

學者和作為革命家方面的情況用極其簡明的語言并列地提出來，給讀者以深刻的印象。

5..請概括聞一多先生作為革命家的形象特點。

明確：

正直無畏、英勇無畏、視死如歸、大義凜然、言行一致、勇于獻身的青年運動的領導人。

三、板書設計

說和做

——記聞一多先生言行片段

?、

學者《，做了再說，做了也不一定說

r起稿政治傳單]

革命家J群眾大會發表演說說了就做，說做一致

參加游行示威

口的巨人行的高標

13

第2課時

教學過程

一、課文教學

目標導學一：合作探究

1.這篇文章在敘述中穿插了哪些形象的描寫？說說這些描寫的作用。

明確：

(1)語言描寫。

①“人家說了再做，我是做了再說”

“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說”這兩句話表現了作為卓越的學者聞一多

的實干精神和謙虛美德。

②“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門”表現聞一多

大無畏的革命精神。

(2)肖像描寫。

“炯炯目光”“頭發零亂”“昂首挺胸”“長須飄飄”“目不窺園”都具體表現了聞一多令

人尊敬的高大形象。

(3)細節描寫。

，，一個又一個的的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如“群蟻排衙”表現聞一多

先生嚴謹治學的精神。

2.作者在記敘和描寫中帶上了自己對聞一多怎樣的情感？有什么作用？

明確：

敘述、描寫抒情化。作者帶著對恩師的敬佩之情和對好友的贊美之情寫作，能把平常的

句子變得不平常。

助讀資料：知遇相惜亦師亦友

1930年，國立青島大學入學考試成績發布，一位20多歲的考生數學零分，作文也只寫

了三句帶感慨的新詩：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看成幻光，誰便沉入了無底的苦

海。”按說，這位考生鐵定無法錄取。不過，問題是他碰上了一位慧眼識貨的主考官。這位

主考官就是文學院院長聞一多先生。聞先生從這三句雜感詩中發現了這位青年身上潛伏的才

氣，一錘定音破格錄取。果不其然，這位青年沒有辜負聞先生的期望，很快就發表了一首又

一■首的新詩，并于1933年出版了轟動一■時的詩集《烙印》。

這個青年就是后來享譽詩壇的臧克家。

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臧克家于1930年起在青島大學學習期間，是聞一多先生的高足，經常出入聞一多的辦

公室和家中，向老師請教；聞一多也很賞識臧克家，1932年回清華任教后寫信給臧克家說：

“得一知己，可以無憾，在青島得到你一個人已經夠了。”可見相知之深。1933年臧克家準

備出版詩集《烙印》，因當時名不見經傳，書店不愿出版他的詩集。聞一多聯絡王統照等人，

替他出資發行《烙印》，又在大型雜志上撰文介紹。40年代，兩人多有書信往來，如課文中

提到的“他在給我的信上說……”，這是聞一多在接到臧克家贊揚他的信后，于1944年9

月11日寫的回信；課文中提到的“1944年10月12日”那封信，是答復臧克家欲至聯大教

書的問詢的。聞一多先生遇難后，臧克家撰寫《我的先生聞一多》以示悼念。

目標導學二：寫法探究

1.選材精當

作者所選材料，具有典型性，能以少勝多。對“作為學者的方面”，作者只選取了寫作

《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》三本書的情況加以表現；對“作為革命家的方面”，

則選取了起稿政治傳單、群眾大會發表演說、參加游行示威這三件事作為例證。

2.精于剪裁

(1)材料的使用，作者根據表現中心的需要，有取有舍，有繁有簡。如聞一多先生研

究唐詩，作者并沒有寫他研讀的過程，而是著重寫他研究的目的和態度，突出了聞一多先生

研究學問的目的在于救國。

(2)從詳略上說，研究唐詩，寫得詳細；而對于寫作《楚辭校補》和《古典新義》兩

事，只用了一小段，強調“做”了“也沒有說”的意思。

3.夾敘夾議的寫法

(1)本文實際上是以議論來結構文章的。第一、二段是第一部分的綱領，第七段是第

一部分的總結，這兩處都是議論。

(2)第八、九兩段是第二部分的綱領，最后一段則是第二部分，也是全文的總結，這

兩處也都是議論。

(3)文章多次用到照應，使文章結構嚴謹，增強文章的感染力，而所有的這些照應，

又幾乎全都是議論。由此可見議論在本文中的重要作用。

二、課堂小結

聞一多先生既是卓越的學者，又是大勇的民主戰士，他是口的巨人，行的高標，我們要

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學習他為探索救國救民之道路而潛心學術，不畏艱辛，廢寢忘食的精神，學習他為民主革命

事業無所畏懼，視死如歸的精神，不斷健全自己的人格，做一個品德高尚的人。

有人說聞一多這種“做了也不一定說”的做法已經過時，作為當今青少年應該學會“推

銷自己”，爭得為社會做貢獻的機會。針對這種社會現象你是怎樣看待的？（答案不唯一）

教學反思

這是一篇感情充沛，語言精警的散文，通過朗讀、分析，由淺入深地引導

可取之處學生理解重點語句的含義，感悟聞一多先生的精神實質，同時提高學生的閱讀

理解能力。

這篇文章飽含激情，富有詩意，適合朗讀，應盡可能地創設情境，通過讀

不足之處

來觸摸人物靈魂，感知人物精神內涵，進而內化為自身修養。

8夫?托爾斯泰

秋名目標

1.把握作者的寫作思路，體會欲揚先抑的寫作手法。

2.揣摩精彩的語句，品味修辭手法的表達效果，感受課文典雅優美、酣暢淋漓的語言風格。

3.感知人物深邃而卓越的精神世界，提升自身的人文修養。

第1課時

敖等過程

一、新課導入

托爾斯泰，這個名字對于許多熱愛文學的人來說，都如雷貫耳。他的作品，如《戰爭與

和平》、《安娜?卡列尼娜》等，早已成為世界文學的瑰寶，深深影響著一代又一代的讀者。

他的筆下，描繪了人性的復雜與偉大，展現了生活的真實與美好。

但是，你們是否想過，這位創作出如此多不朽作品的文學巨匠，他的生活是怎樣的？他

的內心世界又是如何的呢？今天，我們將通過奧地利作家茨威格的筆觸，走進托爾斯泰的世

界，去探尋他的生平與人格魅力。

二、新課教學

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預習檢測

見教學PPT課件。

目標導學一：整體感知

1.自由讀課文，說說托爾斯泰給你的總體印象，并理清文章層次。

明確：

總體印象：

思想深邃、才華卓越。

文章層次：

刻畫外貌(1—5),外貌失調、崎嶇、平庸甚至粗鄙；

描寫眼睛(6—9),透過托爾斯泰非同尋常的眼睛表現其深邃的精神世界。

由表及里，層層深入。

2.閱讀課文「5自然段，思考：

(1)作者筆下的托爾斯泰面部特征有哪些？

明確：

①須發一一臉龐多毛、胡須濃密；

②面部輪廓一一失調、崎嶇、平庸、甚至粗鄙；

③表情----憂郁、愚鈍、壓抑；

④眼睛目光犀利、敏銳、深刻，蘊含豐富感情，威力巨大。

(2)在刻畫托爾斯泰的外貌時主要運用了哪些修辭手法？有什么作用？

明確：

運用了大量的比喻和夸張的修辭手法，如“森林般茂密的須發”“猶如卷起的滔滔白浪的

大胡子”，從局部分別描寫了托爾斯泰的面部特征，幽默詼諧，給人留下深刻的印象，而且

讓人產生無盡的聯想。

目標導學二：賞析語言

1.第2段中為何用“低矮的陋屋”來比喻外貌？

明確：

把托爾斯泰的臉孔比作“低矮的陋屋”，生動形象地表現了他長相的粗劣。

2.第3段中為什么專門提到陀思妥耶夫斯基？

17

明確：

將其陀思妥耶夫斯基托爾斯泰進行對比，突出托爾斯泰面容的“丑陋”，給讀者留下深刻

的印象。

3.文中反復出現“天才靈魂”，作者為什么再三強調這一點？

明確：

作者再三強調“天才靈魂”，是為了突出托爾斯泰的卓越才華與高尚品格，使作者的贊

美與敬佩之情更加強烈、充沛。

4.如何理解“天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋”？

明確：

托爾斯泰外貌平庸甚至丑陋，和普通人一樣，說明他是俄國人民大眾中的普通一員，這

里是作者用以反襯他靈魂的高貴。

目標導學三：精讀分析

1閱讀課文6-9自然段，思考：

(1)這一部分主要在描寫什么？是從哪些方面進行描寫的？

明確：

主要描寫的是托爾斯泰的眼睛，包含這些方面：

①犀利的目光；

②眼睛里蘊含著豐富的感情；

③眼睛的威力；

④對其犀利的目光贊美和其人生不幸的揭示。

2.第7段結尾句“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”運用了什么手法？有什么作用？

明確：

引用。本段引用高爾基的話作結，干脆有力，含蓄雋永，很好地表現了托爾斯泰眼睛的

觀察力、敏銳性和豐富性。同時這句話又運用了夸張的修辭手法，道出了托爾斯泰那種能把

萬事萬物盡收眼底的全方位的觀察力。

3.如何理解“托爾斯泰面部的其他部件一一胡子、眉毛、頭發，都不過是用以包裝、保護這

對閃光的珠寶的甲殼而已”這句話的含義？

明確：

“閃光的珠寶”是指托爾斯泰那雙珍貴、敏銳的眼睛；“甲殼”原指蝦蟹等動物的外殼，質

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地堅硬，有保護身體的作用，這里指胡子、眉毛、頭發對眼睛的保護作用。課文前半部分寫

托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋，現在看來，才明白這粗鄙的外表原來是用來保護精美的珠寶

（眼睛）的。寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他眼睛的非同尋常，反襯他靈魂的高

坦

貝0

4.第9段中，“看透事物本質”，卻會缺少幸福。這似乎矛盾，其中有何深意？

明確：

并不矛盾，作者說“具有這種犀利眼光，能夠看清真相的人，可以任意支配整個世界及

其知識財富”，是說托爾斯泰這樣的人可以成為整個世界及其知識財富的主宰，可見他是幸

福的。另一方面，“能夠看清真相的人”常是痛苦的，這就是智者的痛苦，如果他既是智者又

是仁者，那么痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，

也看清了世間種種罪惡的原因，并試圖努力去改變它，但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。

他無法從痛苦中解脫出來，因此他缺少屬于自己的幸福。

目標導學四：寫法探究

作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，但聯系全文看，讀者仍能

感覺到這位文豪的不凡之處。這是為什么？這對塑造人物形象有何作用？

明確：

前半部分描寫托爾斯泰的外貌，突出了兩個方面的特點：一是托爾斯泰外貌的平庸甚至

丑陋，二是他和普通人毫無二致。寫他外貌平庸既是對他外貌真實的刻畫，也是為了說明他

是普通的俄國人，與全體俄國人民同呼吸共命運。

聯系全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是為了反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精

美絕倫。全文既對托爾斯泰的“形”“神”進行了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透

著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣欲揚先抑，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯

泰在讀者心目中的形象，反而收到了相反的藝術效果，使托爾斯泰的外貌，尤其是眼睛給讀

者留下深刻的印象。

=＞結構呈現

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須發

外貌面部------------抑

表情

犀利且富有洞察力］

眼睛蘊含豐富的感情揚

威力大

四、課堂小結

本文是一幅托爾斯泰的“肖像畫”，通過大量的比喻和夸張，對托爾斯泰的外貌進行了細

致的刻畫，為我們展現了他獨特的外貌特征，揭示了其深邃的精神世界，表達了作者對托爾

斯泰的崇敬與贊美之情。

二號攻思

對列夫?托爾斯泰的肖像描寫分析細致，通過讀相關語段讓學生

可取之處

感悟到文章語言的魅力以及欲揚先抑的寫作手法。

學生對于列夫?托爾斯泰的情況了解很少，以至于對文章中的有

不足之處些語句理解起來有難度，可以適時地加入列夫?托爾斯泰的相關事跡

來幫助學生理解。

4孫權勸學

教學目標：

①文化自信：認識中華文化中歷史典籍的寶貴價值，增強對中華優秀傳統文化的認同感

和自豪感。

②語言運用：理解《孫權勸學》中的重要文言詞語及句式，分析人物的對話，把握人物

的性格特點。

③思維能力：學習規勸的藝術一一善勸，明白后天學習的重要性，勉勵自己重視學習，

養成讀書的好習慣。

④審美創造：了解《資治通鑒》及司馬光等文學常識，理解古代士人重視學習與個人修

養的文化傳統。

教學過程：

20

一■、導入新課

欣賞《師曠勸學》的故事。

晉平公問于師曠日：“吾年七十，欲學，恐已暮矣！”

師曠日：“何不炳燭乎？”

平公日：“安有為人臣而戲其君乎？”

師曠日：“盲臣安敢戲其君乎！臣聞之：'少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之

光；老而好學，如炳燭之明。'炳燭之明，孰與昧行乎？”

公曰：“善哉！”

師總結：這篇古文告訴我們學習不怕晚的道理，只要肯學勤學，即使年紀再老依舊能夠

學有所得。有志不在年高，年紀的高低并不是學習的門檻，態度才是關鍵，只要勤奮好學就

能學有所成。今天我們一起來學習《孫權勸學》，體會學習的重要性。

二、教學新課

（一）關于《資治通鑒》

《資治通鑒》簡稱為《通鑒》，是我國第一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362

年間的史事。

在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，供統治者借鑒。宋神宗認為此書“鑒于往事，

有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統治，故命名為《資治通鑒》。對《資治通鑒》

的稱譽，評價：”鑒前世之興衰，考當世之得失”。

（二）關于史書體例

編年體：《資治通鑒》是我國第一部編年體通史；《春秋》是我國現存最早的編年體史書；

紀傳體：《史記》我國第一部紀傳體通史；

（三）關于作者

司馬光（1019-1086）,字君實，陜州夏縣人。北宋杰出的政治家、史學家和散文家，

世稱“沫（su）水先生”。

自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。諫議大夫、翰林學士、御史中丞。

他在政治上是保守派，頑固反對王安石變法。后退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的

編撰。后任尚書左仆射（yG）（即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號文正。

目標導學一：整體感知

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（一）字詞積累

見課件PPT

（二）整體感知

1.聽讀課文，把握字音和節奏（PPT出示視頻）

2.自主朗讀課文，讀準字音、節奏，讀出感情。

明確：

初，權/謂呂蒙目：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權日：“孤/

豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/

大有所益。”蒙/乃始就學。

及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚日：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！”蒙日：“士別

三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。

2.再讀課文，疏通文意。

（1）初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲

卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

理解重點詞句：

明確：

①卿（古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。）

②當涂（當道，當權。）

③辭（推托）

④務（事務）

⑤孤（古時王侯的自稱。）

⑥治經（研究儒家經典。）

⑦博士（專掌經學傳授的學官。）

⑧但（只，只是。）

⑨涉獵（粗略地閱讀。）

⑩見往事（了解歷史。）

譯文：

當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。

孫權說：“我難道想要你鉆研經書來當博士嗎？只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。

（2）卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，

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與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

理解重點詞句：

明確：

①及（到,等到。）

②過（經過）

③今者（如今，現在。）

④才略（才干和謀略。）

⑤非復（不再是。）

譯文：

你說事務多，比起我來怎么樣？我經常讀書，自以為大有益處。”呂蒙于是開始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看,

你不再是原來那個吳下阿蒙了！”

（3）蒙日：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

理解重點詞句：

明確：

①更（另,另外）

②刮目相待（拭目相看，用新的眼光看待。）

③大兄（長兄，這里是對朋友輩的敬稱。）

④見事（知曉事情。）

譯文：

呂蒙說“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢！”魯肅

于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

目標導學二：文言知識

1.通假字

孤豈欲卿治經為博士邪！邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。

2.一詞多義

當

但當涉獵：動詞，掌管，擔當

當涂掌事：動詞，應當，應該