中小學思政課一體化的價值共創課程是鑄魂育人的核心環節,是學生成長成才、實現全面發展的階梯和橋梁。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開展思想政治理論課非常必要,是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。黨的二十大報告指出:“完善思想政治工作體系,推進大中小學思想政治教育一體化建設”。思想政治理論課作為培養堪當民族復興大任時代新人的關鍵性課程,扎實推進大中小學思政課一體化建設,持續釋放思政課在德育體系中的教育潛能,激發思政課在塑造主流價值觀念中的教育能量,是思政課應對教育高質量發展之時代要求,強化思想政治教育之價值引領的應然抉擇。大中小學遵循思政課整體性謀劃和遞進式發展的基本思路,基于守正創新、協同精準導向,從組織端、教學端、資源端、師資端四個維度,形成不同學段間思政課合作交流的內在聯動,建立思政課各教育要素一體化貫通的強關聯系統,能促進思政課實現多主體合作效益最大化,實現價值共識、價值共生和價值共贏,打造高水平的價值共創新形態。一、組織端:全流程—系統化的育人設計聯動組織端實現育人設計有效聯動是大中小學思政課一體化建設的先導,關系著大中小學思政課一體化建設后續實施環節的推進,因而組織端的領導、計劃、溝通、協調要進行全流程覆蓋和系統化統籌,包括大中小學思政課一體化建設聯動機制的制定者、執行者和參與者。第一,制定者主要負責規則的制定和完善。作為大中小學思政課一體化建設聯動機制規則制定的主體和“首腦”,其主要任務是站在推進教育現代化、建設教育強國的戰略高度,透視新文科建設背景下思政課的守正與創新問題,廣泛凝聚大中小學思政課一體化建設相關教育行動者的價值共識,明確大中小學思政課一體化建設的價值主張,不斷強化戰略引領、價值引導、工作賦能等核心功能。研制大中小學思政課一體化建設的相關政策、法規,構建思政課一體化建設組織管理體系和制度體系,以機制建設引導教育行動者加強協同,充分賦能各教育行動者工作權限。根據思政課一體化建設目標前景和發展實際,提出政治性、目標性和方向性的思想綱領和行動指南。選舉產生大中小學思政課一體化建設指導委員會,并規定其組織工作、任務和工作方式等。第二,執行者主要負責執行規則和監督參與者行為。作為大中小學思政課一體化建設聯動機制規則執行的“中間商”,其主要任務是基于預設教育目標統籌指導和推動各地、各校貫徹落實新時代思政課改革創新的工作要求和大中小學思政課一體化建設的有關決策部署,明確大中小學思政課一體化建設的實施計劃和行動方案,不斷強化工作指導、專業服務、運營監管等核心功能。研究部署大中小學思政課目標、課程、教學、師資、資源一體化建設和管理的相關事項,對一體化建設進程中理論和實踐層面出現的新要求、新問題進行科學研判,并給出應對措施。注重大中小學思政課一體化建設評價機制的搭建、運營和優化,跟蹤并監督大中小學推進思政課一體化建設的全過程,檢驗其建設成效。常態化、制度化、長效化召開工作會議,實時調整和完善大中小學思政課一體化建設工作條目,及時解答思政課一體化建設方面的疑難雜惑。第三,參與者在規則范圍內開展教育活動。作為大中小學思政課一體化建設聯動機制規則落實落小落細的“實施者”,其主要任務就是結合各地省情、各校校情,圍繞“培養堪當民族復興大任時代新人”的育人目標,因勢利導、因地制宜地開展實質性教育活動,明確大中小學思政課一體化建設的建設內容和建設流程,不斷強化課程共研、平臺共建、資源共享核心功能。聚焦思政課一體化建設過程中的重點熱點難點堵點問題,整合教學力量,共建共享思政課一體化建設成果。著力推動大中小學思政課課程群、“金課”、示范課、觀摩課等各類課程建設,開展“研學課堂”“行走課堂”等實踐教學,打造數字化、智能化、網絡資源共享平臺。實施流程貫通、類型豐富、形式多樣的師資培訓體系,形成日常化合作交流研討制度。二、教學端:全鏈條—層次化的育人過程聯動教學端實現育人過程有效聯動是大中小學思政課一體化建設的關鍵,關系著大中小學思政課一體化建設的教學質量和教育效益,因而教學端要進行整體進階式設計和局部單元化實施,包括大中小學思政課的教學目標、教學內容和教學方法一體化。第一,明確整體性與層次性相統一的教學目標。大中小學思政課教學目標應以科學目標理論作為指導,從思政課教學目的和學生思想認知規律入手,既明確思政課一體化建設的總目標以保證總體建設方向不變,也要明確分段目標以保證符合教學規律積極應變,處理好總目標的剛性要求與分段目標的柔性過渡之間的動態關系。針對不同學段思政課的教育期望和學生的教育需求,體現學段目標的連續性和針對性,明確“服務國家建設—增強使命擔當—提升政治素養—筑牢思想基礎—培養道德情感的大中小學課程目標”,推動教學目標實現由淺層認知—深層理解、知識內化—行動外化的層層遞進。第二,明確遞進性與連貫性相統一的教學內容。青少年的身心與思維認知發展是一個由稚嫩走向成熟的演變過程,應對照教學目標設定教學內容,“小學階段重在開展啟蒙性學習,初中階段重在開展體驗性學習,高中階段重在開展常識性學習,本專科階段重在開展理論性學習,研究生階段重在開展探究性學習”。大中小學應秉持科學化、清晰化、體系化設計理念,在明確不同學段教學內容性質、體系結構、重點難點前提下,依據“概念記憶—知識表述—理論建構”的遞進式邏輯層次,將馬克思主義理論、中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、勞動教育、中華優秀傳統文化教育等有機融入思政課教學內容,既關照內容的整體性和層次性問題,也注重解決內容零散重復與脫節倒置等問題。此外,教學內容應與對應性的實踐教學活動相呼應,使學生在社會實踐中升華對理論知識的體悟和踐行。第三,明確連續性與適切性相統一的教學方法。“教學方法是連接課堂諸要素的紐帶,事關思想政治教育的實施成效”，是實現教材體系向教學體系有效轉化的關鍵要素。大中小學應形成“具體形象—交流互動—知識構建—實踐創造—專業探究”的連續性的教學方法體系,從教育對象的年齡特點和思想特征著眼,重點關注教學方法和教學目標、教學內容的匹配度,兼顧教學方法使用的教育性與趣味性,設計與思政課堂相輔相成的教學方法,推進思政課教學方法一體化建設。三、資源端:全要素—多樣化的育人供給聯動資源端實現育人供給有效聯動是大中小學思政課一體化建設的有力支撐,關系著大中小學思政課一體化建設的統籌銜接和協同效率,因而資源端的挖掘、開發、利用、整合和優化要進行有序化組織和最優化集成,包括大中小學思政課教育資源的全域性開發、高效率運作和無界化共享。第一,聚焦思政課教育資源全域性開發。實現教育資源地域性流通、領域化覆蓋是大中小學思政課一體化建設的重要內容。大中小學推進思政課教育資源一體化建設應以整體思維和系統觀念為指導,突破地緣局限和自我束縛,相互配合共同協作。根據各地區優勢和特點,宏觀整體性對思政課教育資源進行規劃和開發,挖掘全地域的思政課教育資源潛在價值,發揮其在思政課教學中的輻射功能,實現省內省外、校內校外教育資源的動態流通。根據教育資源的時代化、信息化發展要求,既要充分挖掘對學生思想認識和行為舉止起顯性教育作用的傳統教育資源,也要重點開發對學生價值觀念起隱性滲透作用的網絡教育資源,實現線上線下教育資源的全領域覆蓋。第二,聚焦思政課教育資源高效率運作。教育資源高效率運作是大中小學思政課提質增效的內在要求,是推動多主體實現思政課教育價值最大化的根本保障。大中小學推進思政課教育資源一體化建設應采取適當原則,即教育資源要適于教育對象、適于教育目標、適于教育內容,切忌選用不符合教學實際的主觀的教育資源;應采取適時原則,以符合學生認知規律和各學段教學需要為導向,根據教學內容,及時、實時運用教育資源,把握教學資源最佳作用時機,使思政課教學效果事半功倍;應采取適量原則,在提升學生思想覺悟和教育體驗感,確保思政課教學質量的基礎上,精心提煉思政課所需的必要的教育資源,切忌過量、少量的教育資源融入;應采取適度原則,運用與思政課教學內容相輔相成的、具備思想政治教育要素和功能的適合的、恰切的教育資源,而非不著邊際、大而空洞的教育資源。第三,聚焦思政課教育資源無界化共享。無區域邊界、無校際邊界實現教育資源共享,形成公開透明、互動有效的資源共享格局,是大中小學思政課一體化建設的應然之舉。應基于國家實施思政課精品課程建設計劃,將針對不同學段特點遴選出的一批價值導向鮮明、思想認識深刻、教學內容豐富、方法形式活潑的思政“精品課”對各地區大中小學進行無差別公開共享,以優質教學資源賦能思政課教學。要統籌各地愛國主義教育基地、紅色教育基地、綜合實踐基地、博物館等教育資源,共同開發、建設、共享各具特色的教育資源。大中小學應通過引擎搜索、數據調取、興趣推送等方式最大化利用數字化資源平臺,根據切身需要選取優質思政課數字化教學資源,實現教育資源內含價值的共享。四、師資端:全周期—立體化的育人隊伍聯動師資端實現育人隊伍聯動是大中小學思政課一體化建設的核心所在,關系著大中小學思政課一體化建設的實施進度和育人成效,因而師資端的師德師風教育、教學技能培訓和科研能力提升要貫穿于思政課教師職業生涯的全生命周期,構建全員化、立體化協同育人格局,形成縱橫交織、整體推進的教師隊伍共同體,包括大中小學思政課教師“教—研—訓”多維同步一體化建設。第一,實現教學協同,提升思政課教師教學能力。打破各學段思政課教師“各管一段”“背靠背”教學的分層現象,增強教學協同,是大中小學思政課一體化建設的內在要求。大中小學應形成縱向同課異構、共研教學銜接的集體備課制度,充分挖掘和發揮大中小學優秀師資力量,以“同備一堂課”為抓手,以思政課教師“能做什么、如何做、怎樣做好”為交流切入點,加強各學段教師間的研討互動,發散集體備課的集聚示范效應。大中小學應加強合作教學,以一體化育人理念為指引,在找準授課基點、明確學段要求前提下,抓好主題、專題和要點,開展大中小學“同上一堂思政課”教學活動,以同臺競技的方式透視同一教學主題下不同學段對教學準度、理論深度、情感溫度的把控和滲透,使思政課教師在教學活動中感受大中小學思政課循序漸進和螺旋上升的鮮明特色,互相提升各自教學技能。第二,實現科研互動,拔高思政課教師科研水平。在實踐教學中發現問題、分析問題、提出問題和解決問題,推動科學研究成果的實時轉化和應用,是教師開展科學研究的必備技能和必要環節。大中小學實現科研互動,應理性分析影響思政課教師科研協同的阻滯因素,根據各學段思政課教師科研技能需求匹配相應的科研指導。中小學階段應注重加強思政課教師的資料收集整理、實踐調查研究和教學經驗推廣等方面的科研能力,大學階段應注重加強思政課教師的科研論文寫作與發表、科研項目申報與結項驗收、科學技術成果實踐轉化等層面的科研能力。大中小學應加強思政課教師科研團隊建設,推動科研信息、資源、成果、方法、平臺的共建共享,形成網絡化、實時性的科研伙伴關系,構建學段銜接、學科交融的科研共同體,促進大中小學思政課教師科研互動的價值實現。第三,實現培訓貫通,增強思政課教師核心素養。大中小學應著力構建“省級部署、