以“學習故事”為載體，有效提升教師觀察評價幼兒的能力

主講人：XXXX幼兒園隨著當前我國學前教育改革的不斷深入與發展，對幼兒教師專業化水平提出了更高的要求，基于以觀察為基礎進而對兒童發展做出評價，已經成為現今幼兒園教師最重要的基本功之一。相關文件精神及政策、法律法規更是在這方面有所要求：

1.教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》第二部分——基本內容的第十三點，把“激勵與評價”作為幼兒園教師應有的重要專業能力之一。2.《幼兒園教育指導綱要》第四部分——教育評價從評價過程到方法以及評價考察的重點等做了詳盡的敘述。3.《幼兒園工作規程》2016年3月份教育部頒布。第七章幼兒園教職工第四十一條明確規定教師對本班幼兒應該負的工作職責。第一小條就規定了觀察了解幼兒等。4.《3-6歲兒童學習與發展指南》實施《指南》部分應把握的四點原則。5.《江蘇省課程游戲化項目建設》里面支架1和支架2

。把觀察及評價的要求更是進行了細化。當前部分幼兒園教師撰寫觀察記錄存在的問題：1.觀察幼兒、閱讀幼兒停留在表面：有部分老師認為觀察不就是看看孩子嗎，每天都在看，隨便記一個就行。2.眼中只是看到孩子，而不是看見、看懂孩子。只觀察沒想法。有時可能會把看到的全都記錄下來，可一到分析原因，尋找改進措施時就卡住了，索性不寫。3.完成資料、應付檢查。為完成任務而寫。觀察記錄是一項工作，每周都要交，所以不得不記。純粹是為了完成任務而已，應付了事，偶爾也會從書上抄一篇，或是從網上下載一篇用用。針對以上種種跡象，我們如何尋求一種有效的方式，使之成為教師觀察評價幼兒的能力得到提升，使我們真正了解兒童究竟以怎樣的方式在學習，在哪些方面得到了發展，發展到怎樣的水平，從而確定如何助力他的發展。觀察記錄的幾大要素：

——江蘇省教科院幼教所研究員張暉1.空間:地點和背景2.物體:看到的材料3.行動者:參與的人4.行動:被觀察者所做的單一動作5.活動:被觀察者所做的一組相關的動作6.事件:被觀察者所進行的一組相關的活動7.時間:發生事件或動作順序或時間8.目標:觀察對象要完成的事9.感受:觀察者所感覺及要表達的情緒（重溫）

“學習故事”的三大部分：1．發生了什么（觀察記錄）（注意）描述在真實情景中幼兒學習、探究的實際行為。2．學習了什么（分析評價）（識別）解讀、評價幼兒的學習行為。3．下一步該怎么做（支持策略）（回應）教師對幼兒下一步的指導計劃。

故事：好玩的滑梯——第一天：關注滑梯的光滑度

發生了什么（觀察記錄）：描述在真實情景中幼兒學習、探究的實際行為下午戶外活動時，墨墨爬上最高的螺旋滑梯，滑了下來。滑到一半時，墨墨突然身體前傾，慢慢停下，再側滑了一段，最后趴著滑到底，接著同樣滑了第二次。下來后，墨墨邊跳邊喊：“哈哈，真好玩!”第三次，墨墨坐下，還沒等腿完全放好，就把身子往后一仰，邊往下滑邊翻轉身體，一滑到底。在我猶豫要不要提醒他注意安全時，墨墨已經從地上爬起，徑直奔向滑梯，發現我在注視他，稍微停了一下，又繼續蹦蹦跳跳地跑向滑梯。墨墨爬上滑梯頂，看了看我，坐下時又看了看我，依然像第三次那樣滑。我走過去，輕聲對墨墨說：“玩的時候一定要注意安全。”墨墨“嗯”了一聲。這次，墨墨滑到一半又停了下來，反復作出屁股前拱、曲腿、直腿的動作，再滑到底。下來后，墨墨主動跑到我身邊，說：“老師，剛才那個不是我的事兒，根本不賴我。”我好奇地問：“哪個事呀?”“就是趴著下來，那個真不是我的事兒，那是滑梯的事。”“滑梯怎么了?”“滑梯上有一點膠，我粘在上面，就滑不下來。”學習了什么（分析評價）：解讀、評價幼兒的學習行為。

第一，墨墨在普通的滑梯上玩出了很多花樣，說明他熱愛運動，大動作發展水平較高，喜歡挑戰。第二，當發現滑梯表面的樹膠使自己不能順利地一滑到底，墨墨就通過側轉身體的方式，減少與滑梯的接觸面積，支持自己想快速下滑的游戲需求。這些說明他是個善于發現和解決問題的孩子。第三，當不確定老師是不是支持自己這樣游戲時，墨墨能進行自我控制，暫時停止行為，與老師主動溝通，申明自己的理由。這些說明他具備了一定的社會規則意識，并能自我調控行為，而且表現出較高的語言溝通能力，愿意主動與人交流。下一步該怎么做（支持策略）：教師對幼兒下一步的指導計劃。

當墨墨反復多次玩滑梯，一次比一次興奮時，我心里不免有些緊張，生怕孩子由于過度興奮而出現安全問題。但根據對墨墨平日運動狀態的判斷，我決定先不要主動說出擔心，不要干擾孩子的正常游戲狀態。我園老師撰寫學習故事時存在的問題：從學習故事的第一部分是“發生了什么（觀察記錄）（注意）”，也就是通過照片或文字等記錄方式對幼兒學習的觀察。問題1：沒有交代清楚活動背景。有的老師在描述的過程中，往往忽略或不完整的交代活動背景．如“今天的活動中，我把玩具剛放到桌子中間”，這樣一句對活動背景的交代．缺乏對具體是在什么時間的什么活動中進行的觀察的描述。問題2：主觀性的語言分布其中。由于以往長期觀察過程中教師“主觀”思想的介入．在描述的過程中也經常出現散落其中的主觀性語言．如“XX小朋友表現欲望非常強烈、自制力不夠”“他一定是很著急了”“小班的孩子手眼協調能力較弱”之類的表述。問題3：關鍵性的行為捕捉不夠準確。在看有的老師書寫的“發生了什么”這一部分時．很久也沒弄清楚她想要捕捉的是孩子什么樣的“魔法瞬間”．過多過頻的信息穿插其中，詳略不清。學習故事的第二部分是“學習了什么（分析評價）（識別）”．如何對觀察到的兒童的學習行為進行準確的識別．是老師認為最難的地方，通常容易出現以下的問題．問題1：對于觀察到的幼兒行為不能進行較為準確的診斷。問題2：如何評價幼兒的發展缺乏理論支持。問題3：沒有基于幼兒原有的發展水平進行評價。（第二部分存在的問題后面我會結合具體實例重點講述）學習故事的第三部分是“下一步該怎么做（支持策略）（回應）”．即教師為支持兒童進一步學習制定的計劃，如“我們還能做些什么，以支持、促進、拓展兒童的學習”在這一環節．容易出現以下問題．問題1：不能提出有效的回應策略。對于分析評價過后．如何推助幼兒的進一步學習與發展．往往是我們師糾結的問題。如一位老師在觀察到孩子們就“丟到小坑里的皮球如何拿出來的問題時”，發現孩子們有許多不同的探究方式，但應如何回應呢?其實，有這么多孩子感興趣、想探究的問題．完全可以讓孩子們在一個集中的時間結合老師的故事記錄．在全班范圍內進行分享，激發起孩子們探究和學習的興趣．生成一個科學探究活動。其實，在“回應”幼兒、支持、促進和拓展幼兒的學習的過程中．精神上的支持和物質材料的提供也是非常重要的。問題2：如何評價幼兒的發展缺乏理論支持。對于幼兒行為的分析需要掌握不同年齡幼兒身心的發展特點、規律．這是幼兒教師專業知識中所不可或缺的．但在現實中．也是很多教師在幼兒發展知識的了解和認識中有所不足的：缺乏理論的支撐．對于兒的評價就會成為無根之木、無源之水：因此．在評價的過程中，《指南》是非常重要的理論參考依據，《指南》中幼兒各領域年齡的典型表現及教育指導建議可以為評價幼兒提供準確的依據。問題3：提出回應策略后沒有有效的實施。由于固有的預設課程在幼兒園的課程實施過程中所占的比重偏大，加之部分幼兒園的管理甚為“嚴格”．按“計劃”執行課程深入人心，有些教師能夠提出較為適宜的策略．但實施的過程中常常由于各種原因而“夭折”．因此，在幼兒園的管理和課程設置上的改變．也是至關重要的。中國教師A：好好，當別人在討論的時候你一直在旁邊靜靜地觀察，真專注！看來你內心一定有了自己的想法，我猜得沒錯！當我在紙的最上面寫出紅藍自行車的時候，你勇敢地說出自己的想法，簡直太棒了！真勇敢！你也能在觀察同伴做事的同時做到認真傾聽，并最終有了自己的主意，很棒！中國教師B：好好，我看到你對活動特別感興趣，你能夠積極地關注并認真地參與，能夠認真傾聽大家的想法，并且積極思考，大膽提出了一個有效的辦法。你為我們大家貢獻了自己的智慧，你能夠挑戰自我，并且我們大家都覺得你非常棒！在這個過程中，我能夠體會到你更自信了，我為你自豪！新西蘭教師：好好對各種顏色感興趣，他一直是一個不樂于表達的孩子。好好在這個過程中能夠從別人的角度來看問題，他其實預見到了別的孩子可能不認識“紅自行車”和“藍自行車”這兩個詞組，他發現了可能出現的問題，于是提出了一個非常好的解決辦法（說出寫成藍色和紅色的字）。在這個過程中，他知道別人非常重視他的想法，于是，他能夠非常自信地來表達他的想法。相同點體現了我們兩國教師對兒童發展評價在理念、方向和原則上的相同與一致——兩國的教師都從積極的角度觀察到好好在此事件中的表現，都認為今天的事件對好好來說是一個進步，但不同點也能讓我們清楚地看到自身在實際操作中存在的不同視角與做法。不同方面很明顯，主要表現在以下三個方面。不同點一：中國教師還沒有關注到幼兒經驗的前后變化。新西蘭的教師在識別和描述好好的發展時，先呈現他的原有經驗——“對顏色感興趣”、“不樂于表達”，然后識別出今天最重要的新經驗——“預見到同伴可能遇到的問題”和“提出一個非常好的解決辦法”、“非常自信地表達自己的想法”和“感受到別人非常重視他的想法”。新西蘭教師通過前后經驗的對比分析，判斷出好好在這個事件中獲得的哪些新經驗具有里程碑式的意義。如果沒有對好好原有經驗的認知，我們就無從判斷今天的經驗對好好來說是否具有里程碑意義。而我們在這方面的意識還不夠。不同點二：中國教師用比較多的文學詞匯來表達自己對幼兒行為的贊美和贊嘆。雖然多次變換用詞，比如“靜靜”、“大膽”、“勇敢”、“積極”、“特別”、“真專注”、“簡直太棒了”、“非常棒”、“我為你自豪”等，描述的文字不少，但只傳遞出肯定的意味。雖然在文字量上與新西蘭教師所寫相差無幾，但我們的“干貨”——識別和描述兒童發展的真實性信息較少，而展示教師的文學功底和寫作能力的信息較多。（我個人認為，假如對表達美感越關注，就越會接近文學寫作，而脫離從教育視角對幼兒行為和經驗的真實性判斷。）不同點三：在描述幼兒的行為和經驗時，中國教師的用詞比較大和空。中國教師大量采用諸如“智慧”、“貢獻”、“挑戰自我”、“有效的辦法”、“參與”等詞，這種描述方式實際上沒有識別出幼兒的真實行為表現，而是一種主觀感受。實際上，“我想”、“都覺得”、“能夠體會到”、“你一定”、“我猜”等等用詞都說明，中國教師的主觀想象還是多了些。通過上面的對比分析，我們已經看到了問題所在，也知道了今后努力的方向和應該注意的問題：1.更加重視了解幼兒的原有經驗，準確識別幼兒獲得的發展和新經驗。2.以《指南》為參照客觀評價幼兒的真實行為表現。3.將個體幼兒的具體行為與《指南》中的領域、目標和典型表現建立聯系以《指南》為參照，我們可對好好的行為表現進行分析，如下表所示。附：

一、我園教師撰寫的學習故事分享：

1.沙子喝水啦！觀察記錄表.doc

愿我們在觀察幼兒行為時多一些教育視角，多一份客觀和真實，愿我們在評價和描述幼兒發展時少一些文學、夸張和空泛，回歸到兒童的真實、教師的真實和教育的真實！幼兒評價內容及