?內(nèi)科護(hù)理?

課程整體設(shè)計(jì)介紹介紹內(nèi)容一、課程設(shè)置二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)三、教學(xué)組織與實(shí)施四、教學(xué)效果

五、課程特色一.課程設(shè)置一、課程設(shè)置課程名稱內(nèi)科護(hù)理課程代碼

1710218學(xué)分8學(xué)分學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí)課程類型護(hù)理專業(yè)核心課程授課對(duì)象護(hù)理專業(yè)二年級(jí)學(xué)生制定人石姝梅參加人員課程組專、兼職教師，校外同行專家、骨干審核人胡憲法課程根本信息一、課程設(shè)置課程性質(zhì)定位課程簡(jiǎn)介一、課程設(shè)置病房護(hù)士門診護(hù)士社區(qū)護(hù)士ICU護(hù)士急診護(hù)士技能型護(hù)理人才就業(yè)崗位課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位

一、課程設(shè)置課程根本內(nèi)容框架一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程健康評(píng)估內(nèi)科護(hù)理護(hù)理內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)實(shí)踐知識(shí)典型內(nèi)科病例內(nèi)科護(hù)理危重癥護(hù)理婦產(chǎn)科護(hù)理外科護(hù)理健康評(píng)估兒科護(hù)理中醫(yī)護(hù)理內(nèi)科護(hù)理后續(xù)課程內(nèi)科護(hù)理先修課程人體機(jī)能學(xué)人體形態(tài)學(xué)一、課程設(shè)置內(nèi)科護(hù)理課程在外科護(hù)理、婦、兒科護(hù)理、危重癥護(hù)理等各門臨床護(hù)理課程中是最早開設(shè)的，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床疾病知識(shí)和專科技能的先修課，對(duì)護(hù)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要的支撐作用。該課程同時(shí)也是國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試的重要內(nèi)容，在整個(gè)護(hù)理專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的作用。一、課程設(shè)置二.課程教學(xué)設(shè)計(jì)二.課程教學(xué)設(shè)計(jì)二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型工作任務(wù)職業(yè)描述學(xué)習(xí)情境課程定位行動(dòng)領(lǐng)域調(diào)研課程內(nèi)容設(shè)計(jì)理念與思路二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是在內(nèi)科護(hù)理崗位需求調(diào)研的根底上，與護(hù)理行業(yè)專家、骨干共同開發(fā)，依據(jù)內(nèi)科護(hù)理崗位職責(zé)要求，進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，以國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱為依據(jù)，以醫(yī)院內(nèi)科崗位護(hù)理工作為主線，將完成對(duì)臨床常見疾病患者的內(nèi)科護(hù)理效勞的職業(yè)過程轉(zhuǎn)化為以內(nèi)科護(hù)理技能集成的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容遵循職業(yè)特征分解為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后以案例化學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)展開。護(hù)理體查提出護(hù)理問題對(duì)患者實(shí)施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識(shí)、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)?內(nèi)科護(hù)理?課程典型工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理課程典型工作任務(wù)完成典型工作任務(wù)需要的職業(yè)能力掌握內(nèi)科常見疾病的護(hù)理知識(shí)、方法和臨床護(hù)理特點(diǎn)學(xué)習(xí)疾病臨床表現(xiàn)、護(hù)理問題、護(hù)理措施和健康指導(dǎo)內(nèi)容熟悉內(nèi)科病人的病例分析方法和步驟具備收集患者健康資料的能力。

具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問題的能力。具備對(duì)患者進(jìn)行病情監(jiān)測(cè)和觀察的能力。具備診療和護(hù)理內(nèi)科病人所需的臨床常用醫(yī)療儀器設(shè)備的使用能力具備配合醫(yī)師參與救護(hù)內(nèi)科常見、多發(fā)病患者的能力。具備對(duì)內(nèi)科患者及家屬、社區(qū)進(jìn)行健康教育的能力。養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，表達(dá)出一定的臨床素養(yǎng)及分析與判斷能力醫(yī)護(hù)溝通、護(hù)患溝通能力。良好的護(hù)理人文素質(zhì)與修養(yǎng)及慎獨(dú)精神。知識(shí)能力

素質(zhì)

護(hù)理體查提出護(hù)理問題對(duì)患者實(shí)施藥療內(nèi)科健康宣教(疾病知識(shí)、飲食、用藥指導(dǎo)及功能示教)觀察病情完成病歷護(hù)理資料護(hù)理資料采集呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理消化系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理泌尿系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理血液系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理內(nèi)分泌及代謝性疾病病人的護(hù)理神經(jīng)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理風(fēng)濕性疾病病人的護(hù)理內(nèi)科護(hù)理一體化情境教學(xué)內(nèi)科護(hù)理崗位工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)以內(nèi)科崗位的護(hù)理工作過程中的八個(gè)任務(wù)為線索,將對(duì)內(nèi)科臨床常見、多發(fā)的典型疾病病人的護(hù)理知識(shí)，按人體八個(gè)系統(tǒng)的生理規(guī)律構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)每個(gè)典型疾病病人的護(hù)理專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，都以內(nèi)科護(hù)理的真實(shí)病例展開，實(shí)施情境教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境在醫(yī)院真實(shí)的工作環(huán)境或構(gòu)建模擬情境，采取案例教學(xué)，床邊教學(xué)，情境教學(xué)，角色扮演等教學(xué)方法，實(shí)施一體化教學(xué)。二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容選取、組織與安排教學(xué)內(nèi)容組織：工作任務(wù)-學(xué)習(xí)領(lǐng)域-學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)分配例如表內(nèi)科護(hù)理工作任務(wù)內(nèi)科護(hù)理工作過程任務(wù)分解(編號(hào)rw)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(編號(hào)xx)學(xué)習(xí)情境(編號(hào)qj)學(xué)時(shí)累計(jì)學(xué)時(shí)工學(xué)交替說(shuō)明1進(jìn)行護(hù)理資料采集2進(jìn)行護(hù)理體查3提出患者存在的護(hù)理問題4對(duì)患者實(shí)施藥療5對(duì)患者實(shí)施內(nèi)科護(hù)理技術(shù)操作6對(duì)患者進(jìn)行健康教育7觀察病情8完成病歷護(hù)理資料工作過程任務(wù)分解：rw1收集患者資料，一般情況的入院評(píng)估，填寫入院評(píng)估單。rw2熟悉患者目前的病情及治療情況，進(jìn)行專科護(hù)理體查。rw3遵醫(yī)囑實(shí)施內(nèi)科病人入院宣教（疾病知識(shí)、大體治療情況、注意事項(xiàng)）rw4對(duì)患者實(shí)施特殊檢查前的護(hù)理評(píng)估、正確運(yùn)送患者，并跟蹤檢查后情況rw5…...xx1呼吸系統(tǒng)常見疾病病人的護(hù)理qj1.1慢支炎、慢性阻塞性肺氣腫病人的護(hù)理626校內(nèi)一體化學(xué)＋課間醫(yī)見習(xí)同步實(shí)踐教學(xué)qj1.2慢性肺心病病人的護(hù)理4qj1.3支氣管哮喘病人的護(hù)理4模擬救護(hù)實(shí)訓(xùn)(一個(gè)項(xiàng)目)qj1.4肺炎病人的護(hù)理4模擬救護(hù)實(shí)訓(xùn)(一個(gè)項(xiàng)目)qj1.5肺結(jié)核病人的護(hù)理2校內(nèi)一體化教學(xué)＋課間醫(yī)院見習(xí)同步實(shí)踐教學(xué)qj1.6呼吸衰竭病人的的護(hù)理6模擬救護(hù)實(shí)訓(xùn)(一個(gè)項(xiàng)目)“角色體驗(yàn)〞、“真實(shí)疾病的案例教學(xué)〞、醫(yī)院床旁情境教學(xué)、“內(nèi)科護(hù)理工作情境劇展示〞、“內(nèi)科護(hù)理知識(shí)與活動(dòng)專題研討〞等多種形式。綜合模擬救護(hù)工程教學(xué)：“利用虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)－智能模擬人系統(tǒng)及其軟件，創(chuàng)設(shè)模擬病人及救護(hù)環(huán)境，安排學(xué)生完成對(duì)身患典型內(nèi)科疾病的模擬病人的護(hù)理任務(wù)。學(xué)生做主體，教師設(shè)疑、提示、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、示范。一體化的教學(xué)方法與手段二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)模擬救護(hù)情境教學(xué)課程設(shè)計(jì)例如表序號(hào)學(xué)習(xí)子領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境情境活動(dòng)設(shè)計(jì)工作任務(wù)分解知識(shí)與技能要求課時(shí)1呼吸系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理情境一支氣管哮喘病人的護(hù)理活動(dòng)一：患者李×，男，60歲，自訴氣急、呼吸時(shí)胸部發(fā)沉、心悸、有痰來(lái)診。項(xiàng)目任務(wù)：護(hù)理資料采集，遵醫(yī)囑對(duì)患者實(shí)施整體護(hù)理活動(dòng)二：患者起身小便后突然出現(xiàn)大口喘氣、表情痛苦、面色青紫、出汗項(xiàng)目任務(wù)：觀察病情，配合救護(hù)。1．采集患者病史資料2．進(jìn)行護(hù)理體檢3．匯報(bào)護(hù)理病歷、提出患者存在的護(hù)理問題及需要采取的護(hù)理措施4．遵醫(yī)囑對(duì)患者采取藥療護(hù)理及其他技術(shù)護(hù)理5．對(duì)患者進(jìn)行健康教育(包括疾病知識(shí)、飲食、功能示教、用藥護(hù)理指導(dǎo))6．書寫患者的護(hù)理文書資料包括各類治療卡、護(hù)理記錄單、護(hù)理計(jì)劃1.能評(píng)估支氣管哮喘患者2.能對(duì)支氣管哮喘患者實(shí)施整體護(hù)理3.能觀察病情變化，判斷哮喘持續(xù)狀態(tài)，并配合醫(yī)師救護(hù)4.能規(guī)范、完整書寫患者病歷護(hù)理文書資料４綜合模擬救護(hù)情境教學(xué)是?內(nèi)科護(hù)理?課程組利用智能模擬人虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容。目前實(shí)施的有：支氣管哮喘病人的護(hù)理、COPD并呼吸衰竭病人的護(hù)理、重癥肺炎并感染性休克患者的護(hù)理、慢性心力衰竭并急性肺水腫患者的護(hù)理、不穩(wěn)定型心絞痛并心搏驟停患者的護(hù)理、急性心肌梗死患者的護(hù)理、上消化道出血并失血性休克患者的護(hù)理以及糖尿病酮癥酸中毒患者的護(hù)理，共八個(gè)學(xué)習(xí)情境,占44學(xué)時(shí)。每個(gè)模擬救護(hù)理工作任務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景與內(nèi)容都作了精心設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)活動(dòng)完全按照內(nèi)科護(hù)理八大崗位工作任務(wù)來(lái)展開，并就每一個(gè)救護(hù)任務(wù)制定了詳細(xì)的知識(shí)與技能要求。二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)校外實(shí)踐校內(nèi)實(shí)訓(xùn)綜合模擬認(rèn)知實(shí)踐以內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐為主線學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動(dòng)通過五步驟完成崗位護(hù)士護(hù)生教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)綜合模擬救護(hù)組別學(xué)生自我評(píng)價(jià)（10分）工作任務(wù)執(zhí)行過程(50分）內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐知識(shí)（20分）護(hù)理病歷資料書寫質(zhì)量（20分）總體得分(100分)考核方案設(shè)計(jì)——能激發(fā)臨床思維和學(xué)習(xí)興趣的多元化考核評(píng)估體系二.課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合模擬考核方案：序號(hào)組別評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)配分得分1護(hù)士?jī)x態(tài)5護(hù)患溝通/醫(yī)護(hù)溝通52能否在有限時(shí)間內(nèi)獲取陽(yáng)性病史：病史問診邏輯是否嚴(yán)密(2分)、問診是否有條理性(2分)、有無(wú)離題而耽誤了問診時(shí)間(2分)、語(yǔ)言是否恰當(dāng)(2分)、病史資料有無(wú)重要遺漏(2分)103護(hù)理體檢手法是否規(guī)范54能否正確獲取陽(yáng)性體征105正確提出護(hù)理問題及依據(jù)56正確理解并執(zhí)行醫(yī)囑107護(hù)理措施實(shí)施得當(dāng)、有效108內(nèi)科臨床護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、得當(dāng)109病情觀察能力1010應(yīng)急能力511病情變化時(shí)能否配合醫(yī)師對(duì)病人實(shí)施救護(hù)1012小組成員之間、組與組之間協(xié)作能力5總分100表一.護(hù)理實(shí)踐活開工作過程執(zhí)行情況評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目54321應(yīng)急能力反應(yīng)迅速，能馬上采取各項(xiàng)措施，能分清主次，有條不紊。能馬上采取各項(xiàng)措施，但不能分請(qǐng)主次，有一點(diǎn)慌亂但無(wú)明顯錯(cuò)誤。需停頓片刻后才能采取措施，有明顯慌亂感，但無(wú)明顯錯(cuò)誤。需停頓片刻后才能采取措施，有明顯慌亂感，可出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤。完全手足無(wú)措，需經(jīng)提醒才能采取措施。病情觀察能及時(shí)、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)病情變化并匯報(bào)給醫(yī)生能及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)病情變化但沒有匯報(bào)給醫(yī)生能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及時(shí)，判斷尚準(zhǔn)確能發(fā)現(xiàn)病情變化，但不夠及時(shí)，判斷常不準(zhǔn)確不能發(fā)現(xiàn)病情變化協(xié)作能力配合默契，協(xié)調(diào)一致，搶救步驟緊湊。配合尚默契，搶救步驟欠緊湊。配合一般，搶救步驟不夠緊湊。配合不好，但能完成搶救措施。不能配合，無(wú)法完成搶救。護(hù)理記錄護(hù)理記錄書寫及時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流暢，無(wú)錯(cuò)誤。護(hù)理記錄書寫及時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)欠流暢，無(wú)錯(cuò)誤。護(hù)理記錄書寫及時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)欠流暢，有少量錯(cuò)誤。護(hù)理記錄書寫及時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)欠流暢，有較多錯(cuò)誤。不能及進(jìn)書寫護(hù)理記錄，錯(cuò)誤較多。溝通能力能及時(shí)與病人及家屬溝通，語(yǔ)言表達(dá)流暢、妥當(dāng)。能及時(shí)與病人及家屬溝通，語(yǔ)言表達(dá)欠流暢、妥當(dāng)。有時(shí)能與病人及家屬溝通，但言詞生硬。偶爾與病人及家屬溝通，語(yǔ)言表達(dá)不夠妥當(dāng)。與病人及家屬無(wú)溝通。表二.

各工作任務(wù)完成質(zhì)量評(píng)價(jià)細(xì)化表模擬救護(hù)工程任務(wù)學(xué)生活頁(yè)要求的護(hù)理文書書寫質(zhì)量評(píng)價(jià)依據(jù)二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)考核制定了兼顧背景知識(shí)、技能掌握情況與護(hù)士人文素質(zhì)等綜合因素的多元化考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；臨床見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)考核要點(diǎn)包括理論知識(shí)、帶教老師指導(dǎo)下的護(hù)理記錄書寫、專科護(hù)理技能考核和綜合評(píng)估考核，兼顧內(nèi)科專科專業(yè)知識(shí)與技能、臨床思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)與自我分析能力、溝通、協(xié)調(diào)、組強(qiáng)與應(yīng)急能力多方面的量化評(píng)分表，與臨床內(nèi)科護(hù)士核心能力考核評(píng)價(jià)手冊(cè)評(píng)分細(xì)那么一致，評(píng)分要求不同。(請(qǐng)點(diǎn)擊鏈接查看詳細(xì))二.課程教學(xué)設(shè)計(jì)三位一體態(tài)度技能知識(shí)以上考核評(píng)價(jià)體系均采用三位一體的評(píng)價(jià)方法二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)態(tài)度技能知識(shí)三位一體的多元化評(píng)價(jià)體系三.教學(xué)組織與實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“六步驟〞教學(xué)法資訊學(xué)生了解工程，采集信息教師介紹工程做什么？方案決策實(shí)施檢查評(píng)價(jià)規(guī)劃工作步驟，準(zhǔn)備病歷資料、醫(yī)療儀器、設(shè)備和護(hù)理用物學(xué)生與教師交流，步驟、儀器、用物準(zhǔn)備等學(xué)生具體實(shí)施護(hù)理工作任務(wù)完整正確準(zhǔn)時(shí)三、教學(xué)組織與實(shí)施學(xué)習(xí)情境教學(xué)—模擬救護(hù)綜合實(shí)訓(xùn)自編教材三、教學(xué)組織與實(shí)施23資訊-方案-決策布置工作任務(wù)研習(xí)資訊資料小組方案討論教師指導(dǎo)下的小組決策三、教學(xué)組織與實(shí)施為模擬病人作護(hù)理體查系統(tǒng)軟件顯示模擬病人的生理參數(shù)模擬病人心電監(jiān)護(hù)儀數(shù)值同步顯示實(shí)施——完成模擬救護(hù)任務(wù)的情境教學(xué)活動(dòng)模擬病人護(hù)理資料采集執(zhí)行醫(yī)囑，對(duì)模擬患者實(shí)施整體護(hù)理提出護(hù)理問題三、教學(xué)組織與實(shí)施模擬救護(hù)教師示范模擬救護(hù)中核對(duì)醫(yī)囑模擬救護(hù)中的治療護(hù)理模擬救護(hù)中的健康宣教綜合實(shí)訓(xùn)—模擬救護(hù)工程活動(dòng)其中一個(gè)救護(hù)任務(wù)的資源內(nèi)容展示工程任務(wù)教師活頁(yè)舉例〔活頁(yè)按六步驟、六要素設(shè)計(jì)〕檢查--評(píng)價(jià)工程任務(wù)教師活頁(yè)考核評(píng)價(jià)舉例〔活頁(yè)按六步驟、六要素設(shè)計(jì)〕課程實(shí)施的主因素三、教學(xué)組織與實(shí)施資源庫(kù)實(shí)踐條件課程師資校外主任護(hù)師1人校外副主任護(hù)師2人校內(nèi)專職教師3人校外主管護(hù)師4人、護(hù)師1人實(shí)訓(xùn)輔助教師1人行業(yè)背景突出的教師隊(duì)伍課程實(shí)施的主因素－師資課程實(shí)施的主因素－資源庫(kù)282007年建成的內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：課程實(shí)施的主因素－資源庫(kù)課程資源庫(kù)特色及內(nèi)容說(shuō)明課程資源庫(kù)特色及內(nèi)容說(shuō)明課程實(shí)施的主因素－實(shí)踐條件校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動(dòng)仿真實(shí)訓(xùn)基地30課程實(shí)施的主因素－實(shí)踐條件校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—內(nèi)科護(hù)理活動(dòng)仿真實(shí)訓(xùn)基地課程實(shí)施的主因素－實(shí)踐條件校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境—綜合門診部綜合門診部環(huán)境課程實(shí)施的主因素－實(shí)踐條件校外實(shí)踐醫(yī)院21家與順德第一人民醫(yī)院、順德中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院開展了訂單式培養(yǎng)合作工程基地網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)密、管理標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)到位已建成一個(gè)頂崗實(shí)習(xí)管理網(wǎng)站有望拓展一個(gè)海外實(shí)訓(xùn)基地(與臺(tái)灣弘光科技大學(xué)護(hù)理學(xué)院簽訂合作辦學(xué)協(xié)議)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和利用四.教學(xué)效果教學(xué)評(píng)價(jià)31摘錄內(nèi)容:1.以內(nèi)科護(hù)理工作崗位分析及其工作過程為依據(jù)整合課程內(nèi)容，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。將?內(nèi)科護(hù)理?整合為8大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域有相應(yīng)的工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境，以臨床工作任務(wù)為導(dǎo)向，突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和效勞性。2.綜合模擬強(qiáng)化訓(xùn)練是該課程的一大特色，病例均為臨床常見的專科危重癥，運(yùn)用高端模擬人及系統(tǒng)構(gòu)建仿真救護(hù)場(chǎng)景，把學(xué)生帶入模擬臨床工作環(huán)境，有利于學(xué)生培養(yǎng)技能。校外同行專家對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程的評(píng)價(jià)四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院教務(wù)部部長(zhǎng),國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織〔IIME〕評(píng)估專家—萬(wàn)學(xué)紅教授教學(xué)評(píng)價(jià)校外同行專家對(duì)模擬救護(hù)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)佛山市順德區(qū)第一人民醫(yī)院護(hù)理部主任、主任護(hù)師關(guān)小玲教學(xué)評(píng)價(jià)校外同行專家對(duì)模擬救護(hù)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)“模擬教學(xué)的教學(xué)改革緊扣護(hù)理行業(yè)崗位要求，運(yùn)用先進(jìn)的智能模擬人進(jìn)行