PAGEPAGE1相識鐘表《相識鐘表》教學反思1

《相識鐘表》是蘇教版數學第一冊第十一單元的內容。這節課要求學生初步相識鐘面，會看鐘面上的整時數和大約幾時；培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的視察實力，使學生建立初步的時間觀念，從小養成有規律作息和珍惜時間的良好的行為習慣，滲透珍惜時間的思想教化。本節課教學重難點主要放在通過視察時針和分針來推斷所表示的時間。

鐘表在日常生活中是學生常常接觸的東西,學生每天的生活都要依據肯定的時間來進行,這樣在生活中潛移默化的就能感知時間這一抽象概念的存在,而且一年級的學生在學前教化時,就初步相識了鐘面,所以本節課的內容對于他們來說也并不生疏。主要讓他們駕馭相識整時數和大約幾時的方法。

依據一年級的學生年齡小、新奇心強，無意留意占優勢的特點，我采納猜謎語，直觀、形象的多媒體課件協助教學等方式，抓住他們的愛好，激發他們的求知欲，為他們創設輕松開心的學習氛圍，讓他們自主學習，產生探究意識。

1、數學學問來源于生活實際,數學課堂上呈現的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的,這些內容應當有利于學生主動地進行視察、試驗、揣測、驗證、推理與溝通等數學活動。本課的教學中,充分考慮到了這一點,如說說生活中小摯友升國旗、吃午飯、踢足球的時刻,說說自己早上起床、晚上睡覺的時刻等等。

2、現代認知心理學告知我們:任何一個新學問的有意義習得必需在學習主體主動思維的參加下,經驗相識結構的調整和重新組織,最終把新知同化,納入原認知結構中。而學生的認知沖突是學生參加學習的根本緣由。“正好7時”和“大約7時”,還有兩個10時,這些都是可以設置認知沖突的素材。我在教學時緊緊抓住了這樣的教學資源,奇妙設問,取得了很好的教學效果。

3、現代建構主義認為:學問并不能簡潔地由老師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據自身已有的學問和閱歷主動地加以建構。在相識整時和大約幾時的過程中,重視了學生自主探究的過程,充分挖掘了學生已經的對鐘表學問感性閱歷,讓學生真正參加到探究活動中來,通過小組探討,合作溝通,總結出了“分針指著12,時針指著幾,就是幾時”,相識了“7時不到一點”和“7時剛過一點”都可以叫做“大約7時”,真正經驗學問形成的過程,切實有效地進行學問的建構。

《相識鐘表》教學反思2

《相識鐘表》的內容是學生建立時間觀念的初次嘗試。在教學的時候，我依據本班學生已有的生活閱歷和相識水平重新組織教材，將相識整時和半時整合成了一個課時。整節課，我詳細是這樣支配的：

1、課前談話，導入新課。依據低年級兒童的年齡特點和心理特征，我在課的起先就請學生說說“你是幾點起床，幾點到校”，一下子就吸引了學生的留意力，并由此過渡到鐘表的出場。

2、通過視察發覺，相識鐘面：有12個數字；長長細細的是分針，短短粗粗的是時針，感知時針和分針走動的方向。

3、依托閱歷

自主探究整時和半時

這一環節，我在教學中充分地利用好了學具—紙質鐘表，為學生供應了動手實踐、自主探究、視察與思索、發覺和表達的機會，激發了學生的參加意識和主動性，同時又培育了學生動手實踐實力及表達實力。然后，我在課堂上通過2個層次的嬉戲：老師撥鐘面，學生讀時間；老師說時間，學生撥鐘面，不僅使學生鞏固了對學問的理解駕馭，更使學生經驗了數學學問的“再創建”過程。

4、學會用兩種方法表示時間，并通過寫小明的歡樂周末進行練習鞏固。

5、分層練習，鞏固新知。我以闖關的形式支配了“找摯友“、”“小小指揮家”、“猜一猜”、“找規律”、“估一估”、“動腦筋”等練習，幫助學生鞏固新知。

6、寓練于樂

寓練于生活

通過一個小狗與小豬的故事，使學生懂得要養成良好的生活習慣，更要珍惜時間，做時間的小主子。

最終通過提問：“今日你學到了什么“，使學生在回顧溝通中將已學新知納入自己的學問體系中，形成學問的網絡結構。

在磨課的過程中，我請教了幾位老師，從她們那里收獲了很多：

1、如何巧問

開賞析課前，我已在別班磨了幾次課，但沒有一次能完完整整地將整課上下來，和師傅探討了半日，苦無對策。于是，我帶著疑問請教了許老師，許老師告知我，待分類完成后，請學生視察半時鐘面有什么特點，學生一般會說分針都指著12，這時可以引導學生思索：“既然分針都指著12，為什么讀出來的時間卻不一樣呢？”如此一問，自然能引領學生視察時針的異同點，從而初步駕馭看整時的方法。

2、如何處理細微環節此文轉自斐.斐課件.園

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在組織學生說我撥的幾個時間這個活動時，我原先是這樣支配的：先撥2個整時的鐘面，指名幾個學生說說你是怎么看的？賞析課后，毛老師告知我，在組織學生撥時間時，可以先請她們撥幾個整時，指明幾個學生說你是怎么撥的，然后加快節奏，請學生不停地撥整時，接著提出疑問：“為什么能這么快撥好，你有什么秘訣？”不僅使學生鞏固整時的撥法，更能引領學生再次回顧整時鐘面的共同點：分針都指著12，時針指向幾，就是幾時。。

3、在比較中強化對新知的相識

在周五的公開課后，柳老師也給我提出了一些建議：在教學了整時和半時兩種表示時間的方法后，可以通過比較，“寫整時和半時，電子時刻的寫法有什么區分?”，使學生在視察比較中發覺異同，整時的兩個小圓點后面是2個0，半時是30,從而分散了本課時教學的的難點。

我的第一節賞析課從打算教案到磨課到正式上課，感覺過程很漫長，這一路上也繞了很多彎路，但是很感謝師父的悉心指導，毛毛老師反復陪我試教，還有組里很多老師的提點，感謝大家！

《相識鐘表》教學反思3

《相識鐘表》第一課時，為這節課我始終思來想去努力想上出有自己想法的數學課，每一個環節細心打磨，每一句話斟酌半天……前后用了1個半月的時間，最終簇新出爐。課后的反響還可以，終歸對于一個新人來說，前輩們都會本著包涵和激勵的看法，心里也起先大了膽子。心里特殊特殊感謝一個人啊，有她在下面聽我上課心里就特殊定，或許這就是冥冥中的力氣吧！

無論是設計出一堂如何精彩紛呈的課，它始終是為著學生做服務的。在隨后的練習和測驗中，學生的反饋又讓我產生了一些想法。

1、畫12時，起先很多學生畫的看上去似乎只有1根指針。為了避開這種狀況，我統一讓學生記住畫針時肯定要帶上箭頭，并且箭頭要正好指向那個數。假如這個小細微環節在上課時就落實下來，那學生可以走更少的彎路了。

2、半時的畫法。在教學半時時，我是讓學生學會說這樣一句話：分針正好指向6，時針走過幾，就是幾時半。假如是讓學生看鐘說幾時半一般不存在問題，但是畫鐘的時候就存在學生該如何把“時針走過幾”轉化為鐘面圖的問題。比如說讓學生畫1時半，有不少學生會喜愛畫在12和1之間；但是他們在認1時半的鐘面時，卻能堅決果斷地告知我時針走過1。歸根結底，還是學生沒有能真正相識到指針走的方向——順時針。而教科書上也沒有涉及到“順時針”的明確目標，這是與之相沖突的。

后來，我想了一想。假如在教學整時時，把課件設計成像一般鐘表那樣走動，讓學生感受從1時到2時，2時到3時……不管是時針還是分針都是朝著一個方向走動，那就是順時針。讓學生在看鐘表走的過程中，不僅復習了整時，而且還感知到時針和分針走的方向。那么這就為半時，明確“走過幾”這個問題就埋下了伏筆。

3、再過幾小時，就是幾時？這個問題，在練習中頻頻出現，而我在設計時并沒有涉及到。假如在“學校中的一天”里滲透這樣的思想就更好了。比如早自修8時，過了3小時，就是我們吃飯的時間——11時。

4、整時和半時的兩個寫法。一般電子鐘的寫法不會對學生造成困擾，機械鐘的寫法要求學生寫出文字，有不少學生就寫錯字，多一畫或者少一畫。在教學時，應當留意書寫的問題，特殊是“半”，不僅簡潔寫出3畫的橫，而且簡潔漏掉這個字。

《相識鐘表》教學反思4

對鐘面的相識，學生并不生疏，但是他們知道哪些鐘面學問，老師不能武斷估計，閉門設計教學方案

，課堂上老師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時間、空間讓學生視察、爭論、匯報，充分展示學生的原有基礎。

學生已經習慣了用“長針、”“短針”來描述某一時刻，在認讀整時之初，老師剛好加上一個簡潔的鐘面介紹，明確時針、分針的名稱，為學生用規范、科學的語言描述某一時刻打下基礎。

對大部分學生來說，“整時”時刻的認讀比較簡潔，而“半時”時刻的認讀可能會出現問題，應作為教學重點來處理。學生之所以對半時的認讀模糊不清，關鍵在于對鐘表的旋轉依次不清。為解決這一難點，在認半時之初，讓學生視察轉動的鐘表，明確了鐘表的轉動方向，又為下面探討半時刻的認讀供應了理論依據，化解了本課的難點。

總之，在相識“整時”、“半時”的活動中，我特別重視挖掘學生群體這個大的學習資源的優勢，放手讓學生認一認，說一說，圍繞某一難點綻開探討，認完后在小組內溝通認讀的方法。學生在自主探究與全班溝通的過程中真正理解了基本的數學學問與技能，學生真正成了學習的主子，老師作為數學學習的組織者、引導者、合作者，其主導作用發揮得淋漓盡致。

《相識鐘表》教學反思5

在本節課的教學中，我依據教材的特點和一年級學生的特點，支配了很多活動，引導學生主動參加。使學生在多種形式的教學活動中，加深對鐘表的相識，會看鐘表，會用鐘表，同時培育學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]的數感，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著開心的學習氣氛.

這一節課我采納了開放式教學的方法，使學生在課堂上真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學學問，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的歡樂。首先我抓住學生年齡特征，用音樂引出鐘表，引發學生劇烈的興奮感和親切感，營造主動活躍、向上的學習氛圍，為學習新學問創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，[內容來于斐-斐_課-件_園

FFKJ.Net]抓住了兒童的心理特點，同時為學生供應了動手實踐、自主探究、視察與思索、發覺、表達的機會，激發了學生的參加意識和主動性，同時又培育了學生的動手實踐實力。教學形式上，重視學生的獨立探究和合作溝通的有機結合，課堂中讓學生依據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發覺，去再創建，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。

我還依據學生已有的生活閱歷和認知特點，通過一些詳細事務如：幾時起床，幾時睡覺，幾點上課，幾點下課，幾點吃飯等等一系列的作息時間，豐富了學生對時間的感性相識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜愛的時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐實力的培育。充分利用了學具，調動學生多種感官參加學習。在讓學生進行溝通時還應當更加的大膽放手，激勵讓學生把話說完整，使課堂成為學生展示自己特性的舞臺。讓學生在實際中運用所學學問，親密聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。

整節課以玩為主線，把教學內容清楚好玩的串了起來。教學過程(本文來自優秀教化資源網斐.斐.課.件.園)科學合理，層次分明，層層遞進。留意學生數學學習與現實生活的聯系，教學中留意創設生活情境，使數學更貼近學生。我還留意了引導學生用數學的眼光去視察和相識身邊的各種事物，學會從生活中發覺數學問題、提出問題并設法解決問題。

《相識鐘表》教學反思6

《相識鐘表》是一年級上冊第八單元的內容。`本節課的內容包括相識鐘面、相識整時等，主要是使學生結合生活閱歷學會看整時，并會用兩種方法表示整時。要求學生對整時進行相識，是學生建立時間概念的初次嘗試，也為以后“時、分”的教學奠定了基礎。本節課是依據“相識鐘面結構——整時的讀寫法——時間觀念建立”的依次支配的。

在教學中，我留意了以下幾點：

1、敬重起點，讓學生輕松學數學

《新課標》指出:數學教化應當從學生的生活閱歷和己有的學問背景動身，向他們供應從事數學活動和溝通的機會。課堂上我變更以往的教學方式，考慮到學生在生活中有的見過時鐘，對鐘面都有肯定的印象。而有的從沒見過鐘，不知道何為時針、何為分針。因此，我敬重學生的認知起點，采納龜兔賽跑的動畫導入，使學生在觀看情景中初步了解鐘面的結構，從而為學生建立了正確的鐘面表象，為接下來精確認讀時刻打好基礎。

2、充分利用和改進教材

在本課91頁出示的三個時刻比較有代表性，因此我利用課本所給出的時刻，采納了相應的課件，但改動了三個鐘面同時出示的依次，使三個鐘面依次出示，每一次出示的意圖有所不同，要求逐步提高。如第一次要求學生說出鐘面上的時刻及是怎么看的，其次次要求在前面的基礎上嘗試用兩種方法表示出時刻，第三次讓學生說一說分針和時針分別指著幾，是幾時再利用課件揭示答案。然后讓學生比較三個鐘面相同的地方，得出“分針指向12的時候，時針指向幾，就是幾時”的結論。

3、寓教與樂，讓學生體驗生活中的數學

我用課件出示小摯友的一天，讓學生邊看錄像邊說“小摯友什么時間在做什么”然后讓學生評一評他的支配合理嗎？這樣將數學課堂教學變為學生相識生活，相識數學的活動課，體現“數學源于生活，賦于生活，用于生活的思想。也為使學生初步建立時間觀念，懂得遵守、珍惜時間，養成