Page122、唐睢不辱使命從容說課《唐雎不辱使命》選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》。戰(zhàn)國(guó)末年，秦統(tǒng)一天下前夕，秦王以強(qiáng)凌弱，用名為“易”之、實(shí)為奪之的伎倆欲占安陵。本文寫唐雎受安陵君之命出訪秦國(guó)．堅(jiān)持正義，勇抗強(qiáng)秦，最終使秦王威嚴(yán)掃地，成功完成了使命。文章用人物對(duì)話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象。表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神，從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的緣由。基于此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者塑造人物形象的方法，即在尖銳的沖突沖突中通過對(duì)話顯明地表現(xiàn)人物各自的性格特點(diǎn)。著重體會(huì)人物的對(duì)話描寫，特殊是秦王與唐雎的兩處對(duì)白，并探究人物對(duì)話描寫的作用。另外對(duì)本文運(yùn)用的對(duì)比、反襯等表現(xiàn)手法和夸張、排比等辭格也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致揣摩，多方品嘗。教學(xué)本文，應(yīng)一“讀”究竟，朗讀、譯瀆、演瀆、賞讀、持續(xù)、說讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加的主動(dòng)性，促使他們互動(dòng)探究、激情表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)1．積累重要的文言實(shí)詞、虛詞，體會(huì)不同語氣詞的表達(dá)效果。2．了解《戰(zhàn)國(guó)策》，了解文章相關(guān)的背景學(xué)問。實(shí)力目標(biāo)1．理解文意，把握故事情節(jié)，了解人物形象。2．賞析品嘗課文的語言描寫，體會(huì)不同人物的思想性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。德育目標(biāo)學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的精神。教學(xué)重點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者塑造人物形象的方法，體會(huì)人物對(duì)話描寫，特殊是秦王與唐雎的兩處對(duì)白。2．學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托手法，品嘗多種修辭的表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)理解人物語言的特性化特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。教學(xué)方法1．朗讀法分角色朗讀課文，要讀出人物不同的語氣，在朗讀中深化體會(huì)人物特性化的語言特點(diǎn)。2．課本劇表演通過表演，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。3．探討法4．評(píng)析法教具打算多媒體、教學(xué)圖片課時(shí)支配2課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)[教學(xué)要點(diǎn)]了解背景；朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意，積累文言學(xué)問；理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，分角色朗讀課文，突出人物浯氣、口吻和情態(tài)，再現(xiàn)人物形象。[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)(一)從《戰(zhàn)國(guó)策》導(dǎo)入。設(shè)計(jì)(二)由電影《我的一九一九》中聞名外交家顧維均的故事引出他不辱使命，然后列舉眾多的“不辱使命”的外交家，如藺相如、魯仲連、周恩來等引出唐雎和課題。設(shè)計(jì)(三)孟子云：“富貴不能淫，貧賤不能移，威猛不能屈，此之謂大丈夫。”意思是說，高官厚祿收買不了．貧困困苦熬煎不了，強(qiáng)暴武力威逼不了，這就是所謂大丈夫。今日，我們結(jié)識(shí)一位大丈夫他就是唐雎。(老師板書文題)設(shè)計(jì)(四)從內(nèi)容導(dǎo)入。以五百里地易安陵，秦王明顯包藏禍心，以強(qiáng)凌弱。安陵國(guó)的使臣唐雎不畏強(qiáng)暴，冒死與秦王抗?fàn)?，最終使秦王辭窮色撓。讓我們一睹英雄的風(fēng)采。(投影顯示唐雎畫像)二、資料助讀多媒體顯示：1．《戰(zhàn)國(guó)策》，西漢末年劉向編訂的一部國(guó)別體史書，共33篇。記事上起周貞定王十六年(前453年)，下迄秦二世元年(前209年)，記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交各力面的歷史史實(shí)，著重記錄了謀臣的策略和言論。《戰(zhàn)國(guó)策》在語言運(yùn)用上很成功，雄辯的論說、鋪張的敘事、尖刻的諷刺、耐人尋味的幽默，構(gòu)成了獨(dú)特的語言風(fēng)格。它標(biāo)記著我國(guó)古代歷史散文發(fā)展到一個(gè)新的高度，給后世散文和辭賦的創(chuàng)作以重大影響。2．時(shí)代背景公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓、魏相繼被秦滅亡，其余山東六國(guó)的趙、燕，齊、楚在連年斗爭(zhēng)中早已不堪一擊，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏的附庸小國(guó)，在宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君派唐雎到秦國(guó)談判。三、朗讀課文、整體感知1．學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。老師提示學(xué)生留意以下字詞的讀音。多媒體顯示：雎(jǖ)怫(fǘ)跣(xiǎn)搶(qiāng)祿(jìn)縞(qǎo)傀(guī)撓(náo)2．請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)述課文故事情節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言。示例：唐雎只身出訪秦國(guó)，在秦王面前，不畏強(qiáng)暴。以死相拼，最終沒有辜負(fù)出訪之命。四、譯讀課文，把握文意，理清故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)1．學(xué)生自由讀課文，參考注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。2．以小組為單位，根據(jù)先讀后譯的依次逐段翻譯課文，如有疑問，小組成員共同商討解決。老師巡察各組，答疑解惑。3．小組綻開競(jìng)賽，老師分發(fā)測(cè)試題目，每組一份，小組成員分工合作，以用時(shí)較短、精確率高的小組為優(yōu)勝小組。材料內(nèi)容如下：(1)說明下列詞語的意思。加惠怫然搶地休侵色撓謝諭免冠徒跣(2)翻譯下列句子。①今吾以十倍之地。請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?②安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易電，豈盲五百里哉?③若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。(3)指出下列句子的通假字，并說明。①秦王不說②輕寡人與③故不錯(cuò)意也④倉(cāng)鷹擊于殿上(4)說明下列加點(diǎn)字的意思。①與臣而將四矣②天下縞素③輕寡人與④請(qǐng)廣于君(5)一詞多義。雖然，受地于先王，愿終守之受地于先王①②倉(cāng)鷹擊于殿上雖千里不敢易也，豈直五百里哉安陵君因使唐雎使于秦寡人欲以五百里之地易安陵③以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也安陵君不聽寡人，何也布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳④安陵以五十里之地存者，徒以有先生也此庸夫之怒也，非士之怒也雖千里不敢易也，豈直五百里哉大王嘗聞布衣之怒乎⑤⑥士別三日，即更刮目相待，大撥亦靈怪矣哉兄何見事之晚乎與臣而將四矣⑦泯然眾人矣學(xué)生分組探討。并搶答，師生評(píng)議，老師點(diǎn)撥重點(diǎn)虛詞，明確：①雖：雖然；即使。②于：從；在；到。③以：用；把；用；因?yàn)?。④也：表疑問，相?dāng)于“呢”，這里有反問的意思；表推斷語氣。⑤哉；表反問，相當(dāng)于“呢”；表感嘆，相當(dāng)于“呀”。⑥乎：表疑問，相當(dāng)于“嗎”；表感嘆，相當(dāng)于“啊”。⑦矣：表陳述語氣．相當(dāng)于“了”；表陳述語氣，譯為“了”。4．學(xué)生分角色朗讀課文。敘述者、安陵君由一人擔(dān)當(dāng)，唐雎、秦王各由一人擔(dān)當(dāng)，要讀出人物應(yīng)有的語氣、口吻、情態(tài)。學(xué)生自由組合，先試讀，并在班上范讀，同學(xué)集體評(píng)議。5．選兩位同學(xué)復(fù)述課文，以第一人稱的口吻，以唐雎回憶往事的方式，講解并描述“不辱使命”的故事，可以合理綻開想象，要講清故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。老師可稍作提示：開端：秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭拒絕，秦王不悅。安陵國(guó)危在旦夕。發(fā)展：唐雎與秦王綻開第一回合的斗爭(zhēng)，唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。高潮：唐雎與秦王綻開其次回合的斗爭(zhēng)，唐雎以“士之