Page3出師表其次課時[教學要點]精讀課文，質疑問難，探究思索，突破難點；賞讀課文，品嘗表文以情動人的特點；延長拓展，培育比較閱讀實力，展示特性。[教學過程]一、師生齊背課文二、精讀課文，探究思索，突破難點老師設計相關問題，誘生深思。多媒體顯示：1．文章主要向后主進諫，開篇為什么從蜀國形勢談起?既然益州“疲弊”，又為何要出師伐魏?2．文章第5段為什么插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?3．課文第6段敘寫自己的生平(21年的經驗)，似乎是逸枝衍菖，對此你怎么看，學生以小組為單位探討溝通，各組選代表進行全班溝通，老師適時點撥。關于第一個問題：表文開篇點明天下形勢，“今日下三分”，尚不知鹿死誰手，復直言“益州疲弊”，自身條件很差，地少將寡，民窮地荒，進而大聲疾呼：“此誠緊急存亡之秋也”大有危在旦夕之勢，如不救亡存國，將會出現國破身亡的慘局。在凸顯形勢的狀況下，墊以“侍衛之臣”“忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，轉危為安是有希望的。在這樣的基礎上，提出三項治國主見。表文將是否廣開言路、執法嚴明、親賢遠佞從關系國家存亡的角度來談，從關系忠于先帝的高度來說，使人聞之驚心，思之動心。因此可以說，從蜀國形勢談起，這樣的切入角度無疑是最佳的。其次問應在學生充分探討的基礎上，老師供應相關資料如下：諸葛亮在這篇表文的開頭就提到“益州疲弊”，卻又要出師伐魏，這看起來是相互沖突的，其實不然。要弄清這一點，必需首先了解諸葛亮的戰略思想和伐魏前的打算工作。諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹。他在初見劉備時就提出了兩條進軍路途：一條是從荊州出兵進攻宛(今河南南陽)、洛(今河南洛陽)；一條是從益州進攻秦川(今陜西、甘肅兩省秦嶺以北地區)。這個“鉗形攻勢”的設想原來是可行的。后來形勢發生了改變，吳國在虎亭戰役中奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已堅固地限制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢；吳限制了長江中下游，經濟力氣也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所謂“益州疲弊”，就是指這種局面而言。在這樣的形勢下，諸葛亮用了五年時間(223～227)來為伐魏作打算。主要措施有：(1)跟吳國通好——223年，劉備病死，諸葛亮起先執政，派鄧芝去吳國，勸孫權跟魏絕交．使蜀國在外交上取得一個重大的成功，便于全力應付魏國。(2)加強內政建設——主要是制定“漢科”作為一國的法度，并細致執行，做到“科教嚴明，賞罰必信，無惡不懲，無善不顯”，使社會風氣大大好轉。(3)平定南方的叛亂——225年，諸葛亮率軍南征，直到滇池，平定南方的叛亂。分益州、永昌兩郡為建寧、云南、興吉、永昌四郡，任用本地夷人和漢人做官吏，使夷漢關系得到改善，這就是表中提到的“五月渡滬，深化不毛”這件事。此外，從表中“兵甲已足”這句話可以看出，在這五年里諸葛亮在戰備方面也做了大量工作?？梢姡鰩煼ノ旱臅r機已經成熟。關于其次個問題：表文為了說明親賢遠佞的利弊，以先漢“興隆”和后漢“傾頹”的歷史事實，作為前車可鑒，并以先帝嘆息、痛恨桓帝、靈帝昏庸誤國為告誡，促使后主親信賢臣，并以“漢室興隆，可計日而待”為激勵，由近及遠，借古鑒今，成敗并舉，經緯成文，思路開闊。關于第三個問題，學生探討結果如下：生1：追溯二十一年的殊遇，表露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，劉禪聽來會覺得舒徐入耳。生2：以自己不負先帝殊遇舍命驅馳，作為后主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發后主奮勉圖強。生3：二十一年不平凡的歷程，說明創業艱難，激勵劉禪繼往開來，切不行半途而廢，更不能前功盡棄。生4：寫出先帝的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。生5：表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，會力不遺，使后主托之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。老師總結：諸葛亮的這段自敘經驗的文字，是為了進一步打動劉禪，使他樂于接受自己的諫言，寫得慷慨深厚，動人心魄。這一段文字與上下文貌分神合，明疏實密，別開生面，造成文勢的波瀾起伏，實不能刪去。三、賞讀課文，品嘗“以情動人”的美學特征老師提示：全文以爭論為主，輔之以敘事、爭論，敘事中帶有深厚的抒情色調。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的相識。學生探討熱情，并自由發言。生1：陳述衷情是本文一大特點。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情，此文全篇為他的“報先帝，忠陛下”之情所貫穿。文中他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主。他對劉禪的反復勸諫，諄諄囑咐，言辭懇切，語重心長。那忠義之理，殷切之情到處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。生2：我想詳細地說明一下。文章第1～5段寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史閱歷之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能承繼先帝遺志，完成興復漢室的大業。因此一起先就提到“先帝創業”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，既表達對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。情真理足，辭婉心切。第6～9段著重敘述自己以身許國的經過和打算出征的支配、支配，敘述中充分顯示自已勤勞國事、鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業艱辛打動后主，并激勵其發憤圖強，勵精圖治。“不效同治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現?！敖癞斶h離，臨表涕零，不知所言”戀戀不舍之情溢于言表，耿耿忠心盡袒，勤懇之態畢現。生3：諸葛亮是向劉禪進諫，但文中提到“陛下”不過7次，而提先帝就有13次之多。不難看出，渚葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使后主聽了，忠言不逆耳，非常得體；同時也表明他本人到處念及先帝之遺德遺訓，時時不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又簡單以情打動劉禪?？傊?，“受恩感謝”“報先帝、忠陛下”之情貫穿全篇，字里行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。老師播放課文錄音，學生凝神靜聽，細細體會忠貞勸勉之情。四、延長拓展，合作探究，突破難點，展示特性圍繞諸葛亮這個話題，學生自由發言。學生探討溝通，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題綻開激烈的爭辯。一種看法認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，恒久是后代胸有志向、腹有詩書，有良知和正義感的學問分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體會出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?另一種看法認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。假如他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?老師組織學生辯論，激勵學生暢所欲言，信任在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。五、課堂小結《出師表》以“形勢”使對方振動，以“情感”使對方感動，以“措施”教育對方，以“事業”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，始終為世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今日人們確定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被給予一心一意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應當胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。六、布置作業1．這篇表艾歷來受到人們的高度評價，請自選角度，如語言、結構、表達方式等等，寫出你的看法。100字左右。2．請搜集有關資料，分析一下諸葛亮失敗的緣由，寫成一篇小論文，一周以后交上。板書設計廣開言路嚴明賞罰寓情于議報恩先帝出師表親賢遠佞以情動人千古至文先帝恩遇盡忠陛下寓情于事興復漢室與你合作探究生：諸葛亮為什么要出師伐魏？師：劉備的“三顧茅廬”，使諸葛亮赤膽忠心輔佐劉備：“白帝托孤”，使諸葛亮感恩戴德，誓死完成先帝之遺愿。對“益州疲弊”的局面，諸葛亮用了五年時間來為伐魏作了打算。主要措施有：（1）跟吳國通好。劉備死后，諸葛亮派鄧芝去吳國，勸孫權跟魏絕交，使蜀國在外交上取得一個重大的成功，便于全力應付魏國。（2）加強內政建設?！翱平虈烂?，賞罰必信，無惡不懲，無善不顯”，使社會風氣大大好轉。（3）平定南方的叛亂，使夷漢關系得到改善。從表中“兵甲已足”可以看出，在這五年里，諸葛亮在戰備方面做了大量工作。可見出師伐魏時機已經成熟。生：課文中諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪向條建議？其中哪一條是主要的？為什么？生甲：建議陛下廣泛聽取臣子的看法，發揚光大先帝遺留下來的美德，激昂有志向、有志向的人們的精神。生乙：對宮庭和相府的官員，對他們提升、懲處、表揚、指責，應當用一個標準。生丙：親近賢臣，疏遠小人。生?。骸坝H賢遠佞”是三條建議的核心，因為只有做到親賢遠佞，才能為忠諫之言開路，而非為讒邪開便利之門；只有做到親賢遠佞，才能真正做到察納雅言，“昭平明之理”，不至于忠奸不分，賞罰不明。先漢的“興隆”和后漢的“傾頹”更有力地說明白親賢遠佞的利弊。師：諸葛亮提出的建議是在文中第1、2、3、4、5、8段中陳述的，那么6、7段在文中有什么作用呢？可細致閱讀，深化思索，共同探討。生甲：第6段追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為已任。生乙：第7段側重寫受先帝托孤后，五年來自己竭忠盡慮地詳細謀劃。這兩段是說明這次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，也是“我”竭盡忠誠、責無旁貸的職分。生丙：以陳情的方式敘述自己報效先帝的衷曲，不僅增加了感染力，也大大加重了所提建議的重量。生：老師，這篇表以爭論為主而輔以敘事，作者是怎樣把深厚的感情融進爭論敘事中的呢？師：同學們可以結合第段的內容，細致揣摩，大膽說出自己的理解。生甲：第一部分是寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史閱歷中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主