Page3淺談運用遠程教化資源如何構建小學數學高效課堂 現代遠程教化學習資源不僅能激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，充分調動學生的主動性，而且在優化課堂結構、拓展數學學習方式、提高課堂效果、等方面都起著不行估量的作用。現代遠程教化學習資源有效地為我們供應了多媒體教學的應用素材。本文就談談運用遠程教化資源優化小學數學教學實踐中的幾點體會。一、運用遠程教化資源，優化數學概念教學數學概念屬于靜態的學問，內容比較單一。因此，傳統的數學概念教學的課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教化資源，利用多媒體協助教學，能依據教材的內容和教學須要，化靜為動，動靜結合，使靜態的學問動態化；能直觀生動展示圖形的變更，有效地激發學生探究新學問的愛好，使教與學充溢了朝氣，使學生學得主動，加深對學問的理解，并逐步了解學問的形成過程。例如一老師在教學“圓的相識”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃耀著這個亮點及這條線段，并使線段旋轉一周，形成圓形，使學生看后立刻能悟出圓是怎樣形成的。然后，再加入一條通過圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃耀出亮點和這兩條線斷，使學生相識角各部分的名稱。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清楚的概念。二、運用遠程教化資源，提高數學教學效率傳統的教學，由于老師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴峻影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生丟失了學習的愛好和信念，不利于綜合素養的提高。依據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教化資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意留意和無意留意相結合，使學生在輕松、開心的課堂氛圍中快速、高效地獲得學問，同時，學生的留意力、視察力、記憶力、想象力、創建力等實力得到發展。在數學教學中，要體現“以訓練為主線”的特點，適時運用遠程教化資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，這樣可以節約大量的教學時間，提高課堂教學效率。如一老師教學五年級上冊“組合圖形的面積”一課，先讓學生自主探究、小組探討解決問題的方法后,然后老師按小組匯報一一用課件演示不同解法的思維過程，這就比口述或板書要優越。三、運用遠程教化資源，展示數學學問形成《標準》指出：“數學教學不僅要教給學生數學學問，而且還要揭示獲得學問的思維過程。”還提出了“學問與實力，過程與方法，情感看法與價值觀”三個維度的課堂教學目標。要求我們在教學過程中應以學問與實力為主線，滲透情感、看法、價值觀，并充分體現在過程與方法中。可見，數學的學習重要的是使學生不僅知其然，還要知其所以然。例如一老師教學二年級下冊“相識角”一課時，運用遠程教化的媒體資源，先在屏幕上顯示一個點，然后從這一亮點引出兩條射線，同時閃著這個點及兩條射線所組成的圖形，使學生視察后悟出角是怎樣形成的以及角的概念。教學比較角的大小時，播放“大角和小角”的“flash”動畫，學生邊觀看邊聽“大角”和“小角”的對話，明白“角的大小與邊的長短沒有關系”的道理，通過這樣動態顯示，給學生留下了深刻的印象，獲得正確、清楚的數學概念。四、運用遠程教化資源，拓展數學學習方式現代遠程教化資源不僅是豐富的資源，而且是有力的教學工具，不僅更新老師的教學方式，而且變革著學生的學習方式。我們過去教學過于留意學問的傳授、過于強調學生學習的結果，死記硬背、機械訓練，重書面學問而輕日常生活中的學問。故新課程提倡學生主動分析、樂于探究、勤于動手，強調在駕馭基本學問和基本技能的同時，培育學生主動主動的良好學習看法，教會學生學會學習方法，形成正確的、科學的學習觀。在傳統教化中，老師教教材、學生學教材、考試考教材，老師和教材自然就成為信息的載體，除此之外很少有別的信息來源。這在肯定程度上就造成了老師是學問的權威，老師的話就是“圣旨”，學生對老師的“傳道”總是言聽計從，這樣學生缺少質疑，創建性自然差，從而扼殺了學生的創新意識與才智。而通過現代遠程教化資源，學生能快速地獲得豐富的信息資料，有目的處理信息，有利于培育學生的自主探究、創新意識，有利于學生開展主動的探究型的學習活動。讓學生利用現代信息技術去搜集信息、處理信息，然后進行探討、總結、溝通。通過這種方式，學生既學到了學問，又熬煉了搜集和處理信息的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作