摘"要：以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的江蘇省現(xiàn)場工程師項目為例，從企業(yè)—院校—學(xué)生視角，從制度建設(shè)、培養(yǎng)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和教育資源構(gòu)建、教學(xué)組織創(chuàng)新方面，深化現(xiàn)場工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場工程師協(xié)同育人機(jī)制，為應(yīng)用型職業(yè)院校現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的全面實施提供理論基礎(chǔ)、決策依據(jù)和方法指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；現(xiàn)場工程師；協(xié)同育人；校企融通0"引言中國特色學(xué)徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系下培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種教育制度，經(jīng)過了長期的探索與實踐，被納入國家“十四五”規(guī)劃。2014年以來，我國在現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)新型學(xué)徒制方面進(jìn)行了深入探索，取得了“政府出政策、行企出標(biāo)準(zhǔn)、校企出典型”等經(jīng)驗，但仍然存在企業(yè)參與積極性不強(qiáng)、培養(yǎng)人才層次不高、學(xué)徒身份難保障、企業(yè)導(dǎo)師不到位等問題[1-2]。2022年10月發(fā)布的《教育部辦公廳等五部門關(guān)于實施職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃的通知》（以下簡稱專項培養(yǎng)計劃）提出，面向重點領(lǐng)域數(shù)字化、智能化職業(yè)場景下人才緊缺技術(shù)崗位，到2025年，累計培養(yǎng)不少于20萬名具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新的現(xiàn)場工程師。專項培養(yǎng)計劃采取“企業(yè)提出需求、學(xué)校匹配專業(yè)、校企聯(lián)合申報、專家遴選推薦”的方式，遴選一批產(chǎn)教融合企業(yè)和職業(yè)院校[3]。專項培養(yǎng)計劃中的要求與2014年以后我國試行的兩種學(xué)徒制相比有了顯著變化，具體表現(xiàn)如下：首先，重心上移，跨部門形成多元參與格局，明確提出全面實踐中國特色學(xué)徒制；其次，有序?qū)嵤凑杖瞬啪o缺程度分領(lǐng)域、分批次、分步驟開展；再次，從實踐角度探索中職—高職—本科一體化接續(xù)培養(yǎng)的問題，同步推動職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，打通人才上升通道；最后，明晰對不同參與主體的激勵政策，對企業(yè)、學(xué)徒有實實在在的資金或資助，對職業(yè)院校有“雙高計劃”等考核遴選的支持措施[4-5]。1"研究現(xiàn)狀國外學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育已有系統(tǒng)論述，但從現(xiàn)場工程師培養(yǎng)角度有針對性地探索職業(yè)教育培訓(xùn)的理論研究成果不多。在WorldScientific全文數(shù)據(jù)庫、Spring外文電子期刊數(shù)據(jù)庫檢索主題詞“VocationalEducationandOnsiteEngineer”“VocationalEducationandFieldEngineer”，未查到相關(guān)文獻(xiàn)；檢索主題詞“FieldApplicationEngineer”，能查到涉及現(xiàn)場技術(shù)人員的素質(zhì)要求和提升路徑的文獻(xiàn)，但沒有從現(xiàn)場工程師培養(yǎng)視角探索職業(yè)教育培訓(xùn)體系的相關(guān)論述。國內(nèi)對現(xiàn)場工程師的研究起步較晚，在中國知網(wǎng)檢索主題詞“高職現(xiàn)場工程師應(yīng)用”，1990—2023年間僅有期刊論文21篇，對高職現(xiàn)場工程師的研究較為缺乏[6]。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)入選2023年江蘇省第一批現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目。項目開展以來，項目參與者從政府、企業(yè)、院校、學(xué)生四方面的視角出發(fā)，深化現(xiàn)場工程師本土化理論研究，構(gòu)建現(xiàn)場工程師協(xié)同育人機(jī)制，為應(yīng)用型職業(yè)院校現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的全面實施提供理論基礎(chǔ)、決策依據(jù)和方法指導(dǎo)。2"研究方法通過文獻(xiàn)研究法、訪談法和經(jīng)驗總結(jié)法開展研究。通過文獻(xiàn)檢索，查找國內(nèi)外與現(xiàn)場工程師相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、整理、歸納和分析，分析現(xiàn)場工程師的主體和包含的主要內(nèi)容，梳理現(xiàn)場工程師在我國實現(xiàn)本土化存在的問題和建設(shè)的關(guān)鍵要素。與職業(yè)教育研究者、現(xiàn)場工程師企業(yè)人員等專家進(jìn)行交流，對現(xiàn)場工程師相關(guān)企業(yè)、院校和學(xué)生進(jìn)行深度訪談，修正完善課題研究的觀點和結(jié)論。在文獻(xiàn)研究和訪談研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，從理論和實踐兩個層面嘗試建立具有地方特色的現(xiàn)場工程師育人體系。3"研究成果：現(xiàn)場工程師協(xié)同育人機(jī)制3.1"優(yōu)化頂層設(shè)計，強(qiáng)化制度建設(shè)3.1.1"成立現(xiàn)場工程師學(xué)院議事決策機(jī)構(gòu)整合政、行、校、企優(yōu)質(zhì)資源，以提升治理效能與運(yùn)行效率為原則，共建現(xiàn)場工程師學(xué)院。現(xiàn)場工程師學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，設(shè)置秘書處和綜合辦公室。秘書處主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場工程師學(xué)院運(yùn)行和管理，制定校企議事決策制度。綜合辦公室主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場工程師學(xué)院的教學(xué)工作，落實建設(shè)項目具體任務(wù)的推進(jìn)、監(jiān)督與績效考評。3.1.2"組建現(xiàn)場工程師學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)校企組建由政府專家、行企專家、學(xué)校骨干教師和第三方評價機(jī)構(gòu)組成的現(xiàn)場工程師學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，下設(shè)教育教學(xué)部、現(xiàn)場實踐部、學(xué)生工作部與企業(yè)服務(wù)部。其中，教育教學(xué)部負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)實施、證賽管理等；現(xiàn)場實踐部負(fù)責(zé)實踐教學(xué)、工學(xué)交替等；學(xué)生工作部主要負(fù)責(zé)招生就業(yè)、學(xué)生管理和國際交流；企業(yè)服務(wù)部負(fù)責(zé)在崗培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等。3.1.3"制定現(xiàn)場工程師學(xué)院運(yùn)行與管理制度政策先行、強(qiáng)化保障，制定《現(xiàn)場工程師學(xué)院共建共管共用管理辦法》《現(xiàn)場工程師學(xué)院教學(xué)管理辦法》《現(xiàn)場工程師學(xué)院講師管理辦法》《現(xiàn)場工程師學(xué)院學(xué)員管理辦法》《現(xiàn)場工程師學(xué)院實驗實訓(xùn)管理辦法》等文件，及時推進(jìn)相關(guān)計劃實施辦法，進(jìn)一步明確企業(yè)項目，保障現(xiàn)場工程師項目的運(yùn)行與開展。3.2"校企聯(lián)合培養(yǎng)，明確培養(yǎng)體系學(xué)校為現(xiàn)場工程師學(xué)徒提供專業(yè)理論教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)實踐教學(xué)與考評。企業(yè)為現(xiàn)場工程師學(xué)徒提供校外專業(yè)技能實訓(xùn)與考核。校企雙方共同開發(fā)現(xiàn)場工程師相關(guān)的培訓(xùn)課程資源與設(shè)備，企業(yè)提供經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀工程師指導(dǎo)學(xué)生實踐，可優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生等。3.2.1"明確工作崗位和雙方職責(zé)工作崗位為調(diào)試工程師與裝配工程師，每年招收現(xiàn)場工程師30人。現(xiàn)場工程師崗位要求是職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)知識全面、具備調(diào)試打樣設(shè)備和調(diào)試與運(yùn)維量產(chǎn)設(shè)備能力，能與生產(chǎn)現(xiàn)場管理人員有效溝通，具備帶領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)問題與協(xié)調(diào)解決問題的職業(yè)能力。雙方以企業(yè)的用人招工需求為標(biāo)準(zhǔn)，采用團(tuán)組協(xié)作、工學(xué)交替的現(xiàn)場工程師培養(yǎng)模式，建立按勞分配的工作機(jī)制，基于合作共贏、職責(zé)共擔(dān)、成本分擔(dān)的原則，企業(yè)承擔(dān)現(xiàn)場工程師的綜合實踐教學(xué)、實訓(xùn)場所建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備投入等工作；學(xué)校承擔(dān)現(xiàn)場工程師的理論教學(xué)，基礎(chǔ)、專項實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生管理等工作。3.2.2"確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位落實立德樹人根本任務(wù)，堅持德技并修、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、職業(yè)道德優(yōu)良、綜合能力全面的職業(yè)素養(yǎng)。面向智能裝備等行業(yè)企業(yè)，掌握電氣設(shè)計與裝調(diào)、機(jī)器人編程與調(diào)試、傳感與檢測技術(shù)、智能產(chǎn)線運(yùn)維和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等專業(yè)知識，培養(yǎng)能夠調(diào)試打樣設(shè)備、調(diào)試和運(yùn)維量產(chǎn)設(shè)備、與生產(chǎn)現(xiàn)場管理人員有效溝通的高素質(zhì)創(chuàng)新型現(xiàn)場工程師。3.2.3"聯(lián)合研制人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案研制工作按照調(diào)研與分析、起草與審定、實施與更新的流程進(jìn)行。制定《現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)工作方案》和《現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)方案調(diào)研方法》，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)資源和畢業(yè)要求，建立常態(tài)化的更新機(jī)制。根據(jù)調(diào)試現(xiàn)場工程師崗位職責(zé)要求，梳理歸并職業(yè)能力點，確定知識、能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建圍繞一條智能制造產(chǎn)線，開設(shè)N門模塊化課程，形成一條能力與素養(yǎng)螺旋遞進(jìn)的培養(yǎng)主線的課程體系。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。課程體系按照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。3.3"校企協(xié)同一體，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和教育資源人才培養(yǎng)方案研制工作按照調(diào)研與分析、起草與審定、實施與更新的流程進(jìn)行。按照PDCA循環(huán)管理計劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）、處理（A）四個階段循環(huán)理論，以工作過程為主線，經(jīng)過兩次論證、三個階段、四次循環(huán)，構(gòu)建基于能力素質(zhì)并重的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，校企協(xié)同構(gòu)建立體教學(xué)資源。3.3.1"制定四進(jìn)階模塊化課程標(biāo)準(zhǔn)緊跟企業(yè)調(diào)試現(xiàn)場工程師等崗位新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范產(chǎn)業(yè)發(fā)展，設(shè)計“健全人格、法治意識、工程倫理、工匠精神、家國情懷、時代風(fēng)尚”六維度素養(yǎng)主線，提取關(guān)鍵知識與技能等特征指標(biāo)，開發(fā)課與崗、德與技、產(chǎn)與學(xué)融通的新形態(tài)一體化的教材、工作手冊、活頁講義、實操視頻等配套模塊化課程資源，形成“搭平臺—建基地—做項目—集資源”的現(xiàn)場工程師學(xué)院良性運(yùn)營機(jī)制。設(shè)計“遴選標(biāo)桿企業(yè)—聚焦智能產(chǎn)線—選擇典型崗位—分析工作任務(wù)—提取特征指標(biāo)—開發(fā)模塊課程—制定課程標(biāo)準(zhǔn)—論證與改善”八步流程，修訂培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，同步升級“課崗—課證—課賽—課創(chuàng)”四進(jìn)階的模塊化課程與標(biāo)準(zhǔn)。3.3.2"開發(fā)崗課賽證融通的專業(yè)核心課程依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計“典型崗位—典型項目—典型任務(wù)—典型載體—典型活動”五典型流程，開發(fā)電氣控制與PLC應(yīng)用等技術(shù)認(rèn)知模塊課程、電控系統(tǒng)裝配與調(diào)試等崗位模塊課程、精益生產(chǎn)與管理等考證競賽模塊課程、智能產(chǎn)線系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)等實踐創(chuàng)新模塊課程。3.3.3"建設(shè)項目承載的立體資源依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)選企業(yè)典型項目，按照工作流程編排教學(xué)任務(wù)，融入課程思政元素，開發(fā)新形態(tài)一體化的教材、工作手冊、活頁講義等實體資源，以及包含知識與技能點的操作視頻、指導(dǎo)書和程序仿真、微課、競賽題庫、考證題庫等配套數(shù)字資源。3.3.4"建設(shè)“一館一庫一平臺”數(shù)字教學(xué)資源對接長三角和蘇州區(qū)域智改數(shù)轉(zhuǎn)對高端裝備調(diào)試現(xiàn)場工程師的需求，遵循一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源建構(gòu)邏輯，構(gòu)建“一館一庫一平臺”數(shù)字教學(xué)資源庫體系。其中，“一館”指智能制造科普館；“一庫”指教學(xué)資源庫，主要包括校地、校校、校企共建的專業(yè)資源、思政資源、課程資源、培訓(xùn)資源、企業(yè)資源；“一平臺”指用戶學(xué)習(xí)平臺，為教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者四類用戶提供個性化服務(wù)，搭建滿足不同用戶需求的服務(wù)模塊。3.4"校企移動課堂，創(chuàng)新教學(xué)組織3.4.1"實施產(chǎn)學(xué)融合引學(xué)路徑以學(xué)生發(fā)展為中心，聚焦數(shù)控技術(shù)科創(chuàng)點，緊扣智能設(shè)備安裝調(diào)試科創(chuàng)鏈，秉承“大課堂做小項目、大項目設(shè)小課堂”的理念，通過承接空氣濾清器裝配生產(chǎn)線等科創(chuàng)項目，引導(dǎo)學(xué)生積極加入學(xué)習(xí)團(tuán)隊，參加技能競賽，參與研創(chuàng)項目，獨立完成企業(yè)任務(wù)，探索實施“定方向—入團(tuán)組—競出彩—做項目—拿證書”的引學(xué)路徑。3.4.2"形成團(tuán)組協(xié)作教學(xué)模式課前學(xué)生自主學(xué)、課中師生探做學(xué)、課后分層拓展學(xué)，實施“導(dǎo)任務(wù)—析工藝—定方案—編程序—驗仿真—做加工—測結(jié)果—評過程”八步學(xué)做流程，形成技術(shù)組團(tuán)、項目分組、模塊內(nèi)輪換、模塊間重組的團(tuán)組協(xié)作教學(xué)模式，探索“五增一強(qiáng)”課程思政有效實施路徑。3.4.3"實施行動導(dǎo)向項目教學(xué)法和“11N1”教學(xué)組織形式行動導(dǎo)向項目教學(xué)法包括：創(chuàng)建行動導(dǎo)向教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂感受；開展協(xié)作教學(xué)，進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)；優(yōu)化教學(xué)評價，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)體驗。以學(xué)生為中心，緊扣分組教學(xué)、多元評價、資源調(diào)配三個關(guān)鍵要素，實施“課堂做車間項目、車間現(xiàn)課堂內(nèi)容”的理實一體化教學(xué)，創(chuàng)新“11N1”