摘"要：針對現代設計方法課程傳統教學體系的局限性，分析教學改革的緊迫性和必要性，探討如何將思政教育與產出導向教育融入教學，旨在推動學生在知識、能力與價值方面的協同發展。通過重構教學目標、重塑教學內容、改進教學方法、優化教學評價策略，將思政教育與產出導向教育融入現代設計方法課程教學，教學過程強調思政引領，強化知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一，注重培養學生的創新思維、職業素養和社會責任感。實踐表明，教學改革顯著提升了學生的綜合素質，教學質量明顯提高。這一改革為培養符合新時代需求的德才兼備型人才提供了有效路徑，也為進一步推進教學改革奠定了堅實基礎。關鍵詞：課程思政；產出導向教育；現代設計方法；教學改革；OBE0"引言現代設計方法作為機械類專業一門重要的專業課程，在培養學生的創新思維和實踐能力方面發揮著重要作用，可以為學生未來的職業發展奠定堅實的專業基礎。然而，現代設計方法課程傳統的教學體系過于注重知識傳授，忽視學生的全面發展，在培養學生的創新能力、職業素養和社會責任感等方面明顯存在一些不足，難以滿足當今社會對德才兼備型人才的需求，因此，深入推進課程教學改革迫在眉睫[1-3]。隨著我國高等教育改革的不斷深入，課程思政和產出導向教育（Outcome-BasedEducation，簡稱OBE）逐漸成為教學改革的重要理論框架[4]。課程思政通過將思政教育融入課程教學，實現知識傳授與價值引領的有機統一；OBE則通過明確學習成果目標，引導學生主動學習，確保達到預期學習成果[5]。將課程思政與OBE相結合，不僅能突破傳統教學體系的局限，還為課程教學改革提供了一條全新路徑，以實現學生在知識、能力和價值方面協同發展[6]。基于此，本文從教學目標重構、教學內容重塑、教學方法改進、教學評價策略優化四個方面進行探索，提出融合課程思政與OBE的現代設計方法課程教學改革舉措，以實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一，進而為培養德才兼備型人才提供有效路徑。1"現代設計方法課程教學狀況分析東華理工大學是我國核工業第一所高等學校，其機械工程專業于2019年首批入選國家“雙萬計劃”一流本科專業建設點。依托該專業，以筆者為核心成員組織申報的數字化與智能制造團隊，于2021年獲批“江西省高水平教學科研型本科教學團隊”。在2022年的江西省專業綜合評價中，機械工程專業排名全省第二。經過多年的發展，東華理工大學機械工程專業具備了相對完備的課程教學體系，教學團隊積累了豐富的教學經驗，在推動專業人才培養方面發揮了積極作用。經過多年的教學實踐，筆者發現該課程傳統的教學體系存在諸多局限，導致學生難以實現全面發展，具體表現如下。首先，教學內容單調，教師過于注重理論知識的講授，而對理論聯系實際則少有涉及，學生難以將所學知識應用于項目實踐。同時，教師對課程思政的育人功能重視不夠，思政元素缺乏，不利于培養學生的創新思維、職業素養和社會責任感。其次，教學方法陳舊，教師偏重單向知識傳授，師生、生生互動不足，難以激發學生的學習主動性，限制了學生的全面發展。最后，評價方式單一，教師過度依賴考試成績評估教學效果，導致學生更關心分數而忽視綜合能力的提升，難以滿足高素質綜合型人才培養的需求。此外，學生本身的需求也在不斷變化，他們不僅期望通過學習掌握專業知識和技能，更渴望獲得全面發展的教育體驗，包括創新思維的培養、實踐能力的提升，以及團隊合作與溝通技巧的增強，為未來職業發展奠定堅實的基礎。總之，課程傳統教學體系的局限以及社會需求和學生期望的變化，使得學校機械類專業在高素質人才培養上仍面臨挑戰，一定程度上也制約了專業的高質量發展和人才培養規格。因此，改革不僅是對課程傳統教學體系局限性的突破，更是應對社會期望和學生需求變化的必然選擇。2"現代設計方法課程教學改革舉措2.1"融合課程思政和OBE的原則與思路為將思政教育與OBE有效融入課程教學，達成專業培養目標，首先，必須將思政教育貫穿課程教學全過程，通過將思政元素有機融入課程教學體系，實現知識傳授、能力培養與價值塑造的有機統一，從而更好地落實立德樹人根本任務[7]；其次，秉持OBE“學生中心、產出導向、持續改進”的理念，教學應以學生的學習需求和未來發展為出發點，注重學生的全面發展，并通過持續改進不斷優化課程教學，確保教學質量持續提升。圖1為課程教學改革整體思路框架。2.2"融合課程思政與OBE的教學目標重構原課程教學目標側重知識和技能的掌握，以滿足專業畢業要求。現代設計方法與多門先修課程以及未來的專業工作緊密關聯，課程內容龐大且抽象，是一門理論與實踐并重的專業課程。根據專業培養目標，結合課程思政與OBE，將原課程目標重構為知識目標、技能目標和價值目標。2.2.1"知識目標掌握有限元法和優化設計的核心理論與方法，確保學生具備扎實的理論基礎和專業知識。以有限元法為例，學生應理解離散化、節點、單元和邊界條件等基本概念；掌握有限元法的基本思想和彈性力學問題的求解步驟，包括彈性體的離散化、建立單元剛度矩陣、組建總體剛度方程、引入約束條件和求解方程組。2.2.2"技能目標具備獨立使用工具解決典型設計問題的能力，能夠對結果進行定性和定量分析，并具備一定的實踐與創新能力。以有限元法為例，學生應熟悉至少一種有限元軟件的使用，如Simdroid、ANSYS或ABAQUS等，包含模型建立、加載邊界條件、施加載荷、求解以及結果后處理；能借助軟件對簡單的彈性力學問題進行有限元分析并提出優化設計方案。2.2.3"價值目標培養學生的敬業精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強團隊合作意識，使學生具備良好的職業素養和高度的社會責任感。2.3"融合課程思政與OBE的教學內容重塑原課程教學內容主要包括優化設計、有限元法、可靠性設計和綠色設計等，側重基本理論和方法。基于OBE理念的逆向設計思想，教學應注重理論與實踐相結合，通過行業調研制定課程教學要求，引入與教學相關的經典前沿項目，提取其中的知識點，確保知識與技能的無縫銜接。由于現代設計方法課程總課時較少（僅32學時），且安排在大四上學期，學生普遍面臨考研或求職的壓力，因此，課程內容不宜貪多求全。基于此，將課程教學內容重塑為緒論、優化設計和有限元法三部分。在適當精簡課程內容的基礎上，重點通過項目實踐構建能力培養主線，培養學生運用基本理論和方法進行設計與創新的能力。此外，通過深度挖掘，思政元素應盡可能融入教學內容的每個角落。如在緒論和有限元法部分，通過介紹獨立于西方創立有限元法的我國數學家馮康先生的科學人生，以及他發展有限元法的非凡歷程，激發學生的學習熱情和民族自豪感。同時，思政元素不必局限于國內，應適當增加學科發展史、杰出科學家、科技前沿等內容，歸納蘊含的科學方法，挖掘科學精神、工程素養和愛國情操等思政元素，豐富課程教學內容，實現知識、能力與價值的協調發展。2.4"融合課程思政與OBE的教學方法改進教學方法是實現思政教育與OBE融入課程的關鍵途徑，是將教學內容轉化為學生個體知識和能力的重要手段。根據現代設計方法課程的實踐性特點，項目教學法和案例教學法是兩種行之有效的方法，通過這兩種教學方法，能夠幫助學生更清晰地理解課程目標，從而激發學生的學習主動性，促使他們主動運用現代設計方法分析實際問題，有助于增強實踐能力和創新意識。項目教學法強調“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合[8]。以結構設計與優化為例，項目教學法的實施步驟為：1）將學生分成若干個小組，教師介紹項目的背景和目標，讓學生了解有限元法在結構設計中的應用；2）教師講解有限元法的基礎理論，介紹有限元軟件的使用流程，幫助學生掌握有限元分析的基本步驟；3）教師指導各小組進行內部分工，協助各小組依據物理過程合理建立有限元模型；4）教師引導學生分析討論計算結果，幫助學生掌握運用有限元法進行結構設計的方法，并能提出初步的結構設計與優化方案；5）各小組通過匯報和答辯展示項目成果，教師進行提問和點評，評價標準依據優化方案的合理性、軟件使用的熟練程度、小組成員的團隊協作水平和匯報內容的邏輯性等；6）教師給予各小組具體反饋，并提出進一步改進的建議。案例教學法通過真實案例引導學生自主學習，側重培養學生的實踐能力和創新思維[9]。以梁結構的應力分析和優化為例，案例教學法的實施步驟具體如下：1）教師從實際項目或科研成果中選擇與教學目標相關的真實案例；2）教師明確案例要求，讓學生通過分組自主學習，掌握運用理論知識和有限元軟件分析梁結構的應力問題，并提出優化方案；3）各小組分別進行匯報展示，教師進行點評并指出方案的優勢和不足，鼓勵學生積極探求更多解決方案的可能性。2.5"融合課程思政與OBE的教學評價策略優化原課程教學評價主要包括形成性評價和終結性評價，分別占總成績的40%和60%。形成性評價為課前、課中和課后的過程評價，依據是學生學習過程中的具體表現，如知識測試、課堂提問、作業反饋、項目報告等。終結性評價則主要通過期末考試進行，側重考查知識點的識記、理解和應用。為全面細致反映學生知識和技能的掌握程度，衡量學生在創新思維、職業素養和社會責任感方面的發展情況，課程教學評價策略需要不斷優化，具體如下：首先，引入多元化的評價方法，除期末考試外，還應將學生的課堂參與度、合作精神和創新思維表現納入評價標準；其次，評價標準要強調思政引領，重點關注學生價值觀的發展，通過項目報告、案例討論等方式評價學生對職業素養和社會責任的理解情況；最后，評價標準應該注重學習成果的達成度，要通過終結性評價重點考查學生的實踐能力和創新思維。此外，為確保評價的公平性和科學性，應建立持續改進的評價反饋機制，通過定期教學反思和學生反饋，不斷改進評價標準和方法，推動教學評價策略的持續優化。3"課程教學改革成效本次教學改革基于筆者多年教學一線經驗進行，通過縱向比較近年來各年級學生的課程學習情況，學生綜合素質和課程教學質量整體呈現持續提升的態勢。通過案例教學和項目教學，大大激發了學生的學習熱情，不僅幫助學生鞏固了專業知識，還增強了學生的實踐能力，學生的理論知識和專業技能更加扎實，且能較好運用所學知識分析實際問題。學生通過參與團隊項目和小組討論，學會了有效溝通與協調，提升了團隊合作精神和協作能力。學生在職業素養與社會責任感的討論中，加深了對職業素養和社會責任的理解，認識到設計工作對社會潛在的影響，為未來堅守職業操守奠定了堅實基礎。通過比較近兩年學生的期末總成績，2020級的平均成績從2019級的66.5分提升至73.4分，及格率從94.2%提高到100%，兩者均有明顯提升，教學效果得到充分體現，學生得到全面發展。此外，問卷調查顯示，學生對課程教學內容、教學方法和教學評價的滿意度顯著提高。大多數學生認為，課程內容豐富多樣，教學方法創新有效，尤其在思政元素的融入方面表現出色，毫無違和感。學生普遍表示，這種教學模式增強了他們的學習興趣和主動性。同行也給予高度評價，認為新的教學模式不僅提高了教學質量，教學體驗也更加豐富生動。綜上所述，此次教學改革在學生的知識掌握、專