指向高質量課堂的新型教與學模式構建路徑教育的數字化轉型的關鍵在于以學生發展為中心，以技術和資源為支撐，形成對課堂教與學模式的流程重組與結構再造，最終實現高質量課堂建設。而新型教與學模式的探索，是推進教育數字化轉型與新課程改革的重要載體。2020年7月，教育部全面啟動了“基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式”實驗區建設工作。2023年5月，教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》進一步明確指出：“充分利用數字化賦能基礎教育，構建數字化背景下的新型教與學模式”。為了牢抓“課堂”育人的主陣地，利用技術賦能優勢實現教與學模式的流程重組和結構再造，北京市海淀區按照升級環境、優化供給、變革教學、改進評價、精準教研“五位一體”的實施路徑，從區域層面提供了宏觀的發展方向，成為全國教育實踐探索先行區。熊科琴等通過開展研究型、項目化、合作式的智慧學習新方式，鮮明地提出基于大數據的促進學生高階思維發展的“131智慧教學模式”。鐘紹春等重點討論了智能技術支持下能夠破解教學深層次問題的新型課堂教學模式構建思路與途徑。在實現新型教與學模式重點突破的同時，它也需要形成明確的系統性行動路徑，以更利于廣泛地開展教育教學實踐。本文以教育數字化轉型背景下高質量課堂建設為指向，在新課程標準的統領和技術賦能的思路上提出了新型教與學模式的構建路徑，以求在教學實踐中實現教師、學生、內容、活動、環境各要素的有序交互，從而形成育人質量高、教學效率高、結構穩定性高的教學樣態。高質量課堂教學的內涵高質量課堂教學是以高質量為標，運用技術方法與手段改變課堂教學形態、提高課堂教學效果，構建新型的教與學模式。本文從高質量課堂的本質屬性、基本特征、實施策略和目標指向四個方面建構了高質量課堂教學的內涵與框架（見圖1）。圖1高質量課堂教學的內涵與框架（一）本質屬性高質量課堂是育人水平高、教學效率高以及課堂體驗感高的教學樣態。育人水平高是指充分發揮師生教學主體功用，促使課堂教學價值最大化。教學效率高是指最大化地縮小學生當前學習狀態與教學目標之間的差距，促使課堂教學效益最大化。高體驗是指學生得到高水平的體驗和感受，帶動學生的情感體驗,助力學生的課堂成長。高質量課堂以教師為主導，學生為主體，實現課堂知識的深度建構和動態生成，使得課堂的育人功能、教師的育人作用以及學生能動發展得以完滿實現。（二）基本特征“高質量課堂”重在一個“高”字，課堂教學的準備、實施條件與過程應該具有“高起點”。首先，高質量課堂需要基于學科本質凝練出本學科的核心素養，在強化課堂思政的融入的同時，建立核心素養與課程教學的內在聯系，從知識理解掌握的淺層次走向情境應用的深層次，將教學與思維能力的高度關聯。同時，高質量課堂要運用現代教學理論與技術手段，增強數字技術賦能。其次，學生是課堂教學的主體，而課堂品質提升的根本路徑就是落實學生的課堂主體地位，其中，學生學習動機的喚醒和思維的深化是關鍵。最后，教師作為高質量課堂教學的主導者，必須以豐富自己的專業素養和綜合素質適應新變化，充分尊重每位學生的個性發展以滿足新要求，助力學生可持續性發展。（三）實踐策略教學是教與學的活動過程，高質量課堂教學體現在目標、內容、組織、實施到評價的各環節和各方面。它在實踐上大致可以概括為教學結構的優化、學習方式的活化以及教學模式的深化。高質量課堂教學過程具體包含基于設計的教學準備、素養導向的教學目標、系統完整的教學設計、結構嚴謹的教學實施、特點鮮明的教學模式、多元個性的教學評價、突出學科體系的核心內容。高質量課堂教學通過橫向統整、縱向貫通，構建符合學生認知規律的內容體系，以核心的、系統整合的內容啟動高質量的教學。（四）目標指向高質量課堂的目標在于踐行立德樹人的根本任務，以學生核心素養發展為根本。高質量課堂教學通過引導構建知識體系，幫助促進知識與技能的素養轉化，實現價值觀念、關鍵能力、必備品格的多維培養。高質量課堂彰顯“育人為本”的宗旨，堅持讓全體學生全面發展，著力為每一個學生提供更為科學的學習過程與人文發展環境。高質量課堂新型教與學模式的構建路徑教學模式不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式。葉瀾在《新基礎教育論》中提出教學活動的過程是生成過程，要用生成論的思想方法去認識動態的教學過程。同理，新型教與學模式的構建也需要以生成的思想、發展的眼光進行構建。新型教與學模式構建，要結合高質量課堂的基本屬性和核心特征，重點圍繞理念更新、技術賦能、空間拓展以及評價創新四個核心環節展開（見圖2）。圖2新型教與學模式構建路徑(一)轉變理念第一，以核心素養為導向，確立其在教學中的核心地位，實現課程內容的學習活動化，使教學的一切要素、內容、環節、活動都圍繞核心素養組織和展開，并最終指向核心素養的生成和發展。第二，將課程思政融入課堂教學建設全過程，讓課堂教學與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。第三，重新界定技術與教育的關系，充分認識到技術與教育的相互選擇與相互融合，使技術服務于教學，更生成教學。（二）技術賦能技術應用不再淺層地停留于關注軟件、平臺、系統，而是要內化為解決教學問題的賦能教學實踐。即，圍繞教學問題的解決、教學目標的實現以及教學活動的實施等多方面，以需求為導向，讓技術服務于教育實踐。技術賦能教學可以從兩個方面思考。一是基于融媒體資源的輔助式教學，主要指借助優質資源進行講解、闡釋，或遷移理解，引導學生借助知識解決新問題。二是基于工具、軟件、平臺的互動式教學，將教學設計成一系列持續開展的活動，如創建內容、發起話題、參與評價他人的觀點與意見、投票、課堂練習即時化可視化等。（三）空間拓展空間拓展重點在于打通課上課下、課內課外、線上線下、本地異地，將實體空間與虛擬空間整合，實現泛在學習。將教學實踐從四五十平的“小課堂”延伸到無邊界的“大課堂”。一方面，利用網絡學習空間拓展學校邊界，推動線上線下教學有效銜接，開發體系化的數字教育資源，實現無處不在的泛在學習。另一方面，利用VR/AR等新興技術，擴展學習的場所，使學生既可以在博物館和科技館也可以在農田、社區等地方學習，從而增強教與學的體驗。（四）評價創新圍繞技術支持的評價創新，突出學生的學習活動參與度、積極性，突破原有評價框架；同時，利用數字畫像、學習分析、課堂觀察等技術，實現學生立體式的評價。例如，基于智慧作業進行管理，借助信息平臺進行教學評價創新，注重教與學過程中數據的收集分析和利用，布置統一、分層、個性化的作業，實現精準教與學以減輕師生作業負擔。新型教與學模式強調利用技術與教學的融合打破傳統課堂標準化、同質化的束縛，突破以往課堂教學評價上聚焦外顯學習行為的淺層次分析[[i]]，進而轉向對真實課堂教學情況的反饋與調整。新型教與學模式的構建，是建立在教育教學規律的基礎上，從教學問題本質出發，融合關鍵、核心要素，更新理念，融入技術，拓展空間，最終通過評價創新在課堂教學的全過程上實現教育教學的閉環和高質量。高質量課堂對教學數字化轉型的意義教育數字化轉型背景下，數字技術的特色優勢為高質量課堂的建設發展注入了新的動力，可深入推動數字技術賦能的課堂教學。指向高質量課堂建設的新型教與學模式的探索，進一步開啟了教學數字化轉型的新格局。在新發展理念的指導下，通過創新教育理念、方法、形態等，高質量課堂中的教師、學生、內容、活動、環境等要素產生充分的交互融合，進而可實現教學活動小閉環、教學模式的大循