如何落實小學語文學科核心素養？一、什么是語文核心素養？語文核心素養是學生在語文學習中逐步形成的必備品格和關鍵能力，它不僅是知識技能的積累，更是終身學習的基礎?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，語文核心素養包括四個維度：1.語言建構與運用：能用規范的語言表達思想，理解并運用語言規則。2.思維發展與提升：培養邏輯思維、批判性思維和創造性思維。3.審美鑒賞與創造：感受文字之美，并能進行個性化審美表達。4.文化傳承與理解：認同中華文化，理解多元文化，增強文化自信。這四個維度相互關聯，貫穿于語文學習的全過程。下面，我將結合自身教學實踐，具體分享如何落實這四大核心素養。二、落實語文核心素養的實踐策略（一）語言建構與運用：讓語言“活”起來。核心目標：幫助學生積累語言素材，掌握表達規則，并能靈活運用。1.從“字詞積累”到“語境運用”生活化識字：將生字與學生的生活場景結合。例如，學習“超市”一詞時，讓學生列舉超市里常見的商品名稱（如“牛奶”“面包”），并模擬購物對話。字族歸類法：通過偏旁部首串聯生字。如學習“青”字族（清、晴、請、情），讓學生對比字義差異并造句：“河水很清”“今天天氣晴”。在《小蝌蚪找媽媽》一課中，我設計了“生字闖關游戲”：學生需要通過“認讀生字卡—組詞造句—角色扮演對話”三關，才能幫助小蝌蚪找到媽媽。通過游戲，學生不僅記住了“蝌蚪”“鯉魚”等生詞，還學會了用“一邊……一邊……”造句。2.從“讀通句子”到“創意表達”利用課文中的經典句式引導學生模仿。例如《四季》中的“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’”，讓學生仿寫“荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天’”。鼓勵學生每天寫一兩句話的“微日記”，記錄生活趣事。例如：“今天下雨了，我和小明共用一把傘，他的書包濕了，但我很開心。”教學《我多想去看看》時，我讓學生用“我多想……”的句式寫愿望。一個學生寫道：“我多想變成一只小鳥，飛到太空看看星星是不是真的會眨眼?！边@樣的練習既鞏固了句式，又激發了想象力。（二）思維發展與提升：讓大腦“動”起來核心目標：培養學生分析、比較、推理、創新的思維能力。1.提問引導深度思考，針對課文內容層層提問。例如《烏鴉喝水》一課，可以問：“烏鴉為什么用小石子？如果瓶子里裝的是沙子，還能喝到水嗎？”對開放式問題組織辯論。如學習《狐貍和烏鴉》后，討論：“狐貍聰明還是狡猾？”在《曹沖稱象》的教學中，我拋出問題：“如果沒有石頭，曹沖還能用什么方法稱象？”學生提出了“用士兵代替石頭”“用沙子裝進船艙”等方案，甚至有人想到“用大象喜歡的食物引誘它自己上船”。2.思維導圖梳理邏輯，用流程圖梳理事件發展。例如《小馬過河》一課，學生用“老馬讓小馬馱麥子—小馬遇到小河—問老牛和松鼠—自己嘗試”的流程圖復述故事。比較人物或觀點差異。如《寒號鳥》中，用表格對比寒號鳥和喜鵲的不同行為與結果。學習《蜜蜂引路》時，我讓學生用“問題—方法—結果”的框架分析列寧如何找到養蜂人。一名學生畫出了“迷路—觀察蜜蜂飛行—跟著蜜蜂走—成功”的思維導圖，清晰展現了邏輯關系。（三）審美鑒賞與創造：讓文字“美”起來核心目標：引導學生感受語言之美，并能用個性化的方式表達美。1.朗讀中品味韻律為古詩或散文搭配背景音樂。如《江南》配古箏曲，學生邊讀邊做“魚戲蓮葉”的動作。用不同語氣表現人物特點。例如《坐井觀天》中，用傲慢的語氣讀青蛙的話，用耐心的語氣讀小鳥的話。教學《秋天的雨》時，我讓學生閉上眼睛聽朗讀，想象畫面并描述：“我好像看到了金色的銀杏葉像小扇子一樣飄落，聞到了橘子甜甜的香味?！?.創作中表達個性根據古詩內容繪制插圖。如學完《池上》，學生畫出“小娃撐小艇，浮萍一道開”的場景。為課文設計新結局。例如《蜘蛛開店》續編：“蜘蛛決定改賣帽子，結果來了一只長頸鹿……”學習《彩色的夢》后，我讓學生用“腳尖滑過的地方”仿寫詩歌。一名學生寫道：“腳尖滑過的地方，大片的草原綠了，大朵的云兒白了，大串的葡萄紫了，紫——得——透——亮！”（四）文化傳承與理解：讓文化“種”進心里核心目標：增強學生對中華文化的認同感，理解多元文化。1.漢字文化浸潤通過漢字演變故事滲透文化。例如講解“家”字時，展示甲骨文中“宀”（房子）和“豕”（豬）的組合，說明古代農耕社會“家”的含義。結合傳統節氣學習相關詩文。如清明時誦讀《清明》，并制作青團，體驗習俗。在《春節童謠》一課中，我組織學生剪窗花、寫春聯，并比較南北方的過年習俗。一名來自北方的學生分享：“我家過年要包餃子，奶奶會把硬幣包進去，誰吃到誰就有好運！”2.跨文化對比例如對比《神筆馬良》和《阿拉丁神燈》，討論“幫助他人”的主題。邀請學生用家鄉方言朗讀課文片段，感受語言多樣性。學習《贈汪倫》時，讓學生體會不同文化中對自然之美的描寫。三、綜合實踐：核心素養的融合培養例：項目式學習《走進傳統節日》學生分組查閱資料，整理春節、端午、中秋的習俗，撰寫介紹文稿。辯論“傳統節日該不該過洋節”。學唱《青花瓷》，繪制節日主題手抄報。體驗包粽子、做月餅，錄制“小老師”視頻講解文化寓意。舉辦“傳統文化游園會”，學生擔任講解員，用展板、表演、美食展示學習成果。四、總結：核心素養落實的關鍵設計活動時始終考慮“學生能做什么”，而非“教師教了什么”。將語文與