大閱讀教學設計第一章大閱讀教學設計理念與目標

1.理念確立

在當今信息爆炸的時代，閱讀已成為人們獲取知識、提升素養的重要途徑。大閱讀教學設計旨在培養學生廣泛的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，培養批判性思維，從而使學生能夠更好地適應社會發展的需求。大閱讀教學設計理念主要包括以下幾點：

-強調閱讀的自主性，讓學生在閱讀過程中主動探索、發現和解決問題；

-注重閱讀的實踐性，將閱讀與生活實際相結合，提高學生的實際應用能力；

-培養學生的批判性思維，引導他們在閱讀過程中獨立思考，形成自己的見解。

2.教學目標

大閱讀教學設計的教學目標分為以下幾個方面：

-提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，使其能夠快速、準確地獲取信息；

-培養學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣，自覺進行閱讀；

-培養學生的批判性思維，使其在閱讀過程中能夠獨立思考，形成自己的觀點；

-提高學生的文學素養，使其能夠欣賞和理解各類文學作品；

-培養學生的跨文化交際能力，使其在閱讀過程中能夠了解不同文化背景，增強文化認同。

3.教學策略

為實現大閱讀教學目標，教師應采取以下教學策略：

-創設豐富的閱讀環境，提供多樣化的閱讀材料，滿足不同學生的需求；

-引導學生進行主題閱讀，培養其深度閱讀的能力；

-采用小組合作學習方式，鼓勵學生在閱讀過程中相互交流、分享；

-設計多樣化的閱讀任務，激發學生的學習興趣；

-定期進行閱讀成果展示，鼓勵學生展示自己的閱讀成果。

4.教學評價

大閱讀教學評價應關注以下幾個方面：

-評價學生的閱讀速度和閱讀理解能力；

-評價學生的閱讀興趣和閱讀習慣；

-評價學生的批判性思維能力；

-評價學生的文學素養；

-評價學生的跨文化交際能力。

第二章閱讀材料的選擇與準備

1.材料選擇原則

在大閱讀教學中，選擇合適的閱讀材料是關鍵。首先，材料要符合學生的年齡特點和認知水平，不能過于簡單，也不能難度過大，以免打擊學生的閱讀積極性。其次，材料要多樣化，包括但不限于文學作品、新聞報道、科普文章等，這樣可以拓寬學生的知識面和視野。最后，材料要具有一定的教育意義，能夠在提升學生閱讀能力的同時，對他們進行道德教育。

2.實操細節

在實際操作中，教師可以通過以下步驟來選擇和準備閱讀材料：

-調查學生的興趣點，了解他們喜歡什么類型的書籍或文章；

-根據課程目標，選擇與教學內容相關聯的閱讀材料；

-對選定的材料進行預讀，評估其難易程度和適用性；

-準備輔助材料，如背景知識介紹、關鍵詞解釋、思考題等，幫助學生更好地理解文本；

-將材料分層次，針對不同閱讀水平的學生提供不同難度的材料；

-定期更新閱讀材料庫，保證材料的新鮮度和時效性。

3.現實案例

比如，在教授《紅樓夢》時，教師可以為學生準備一些關于曹雪芹的生平介紹、清代社會背景的資料，以及《紅樓夢》中的經典片段。為了讓學生更好地理解作品，教師還可以設計一些與小說情節相關的角色扮演活動，讓學生在參與中感受文學的魅力。

4.教師角色

教師在準備閱讀材料時，要充當學生的引路人，為他們提供高質量的閱讀資源，同時也要注意培養學生的自主選擇能力，鼓勵他們根據自己的興趣去尋找和閱讀材料。這樣，學生在閱讀過程中會更加積極主動，教學效果也會更加顯著。

第三章閱讀引導與教學互動

1.閱讀引導

在大閱讀教學中，教師的閱讀引導非常關鍵。要讓學生愿意讀、喜歡讀，教師得像說書人一樣，把書中的故事或知識點講得生動有趣。比如，在開始一個新的閱讀材料前，教師可以先給學生講講作者的趣事，或者是書中某個引人入勝的情節，激發學生的好奇心和閱讀欲望。

2.實操細節

-利用多媒體工具，如PPT、視頻等，展示與閱讀材料相關的圖片或動畫，幫助學生建立直觀印象；

-在課堂上設置懸念，比如提到故事中的某個關鍵轉折點，但不直接揭曉，讓學生自己去閱讀發現；

-鼓勵學生在閱讀時做筆記，記錄下自己的疑問或感悟，然后在課堂上進行分享；

-組織課堂討論，讓學生針對閱讀材料中的某個話題發表自己的看法，教師則適時給予引導和反饋；

-設計互動游戲，如角色扮演、辯論賽等，讓學生在游戲中深化對閱讀材料內容的理解。

3.現實案例

比如，在教學生閱讀《水滸傳》時，教師可以先講一講宋江如何結識一眾英雄好漢的故事，引起學生的興趣。然后在課堂上，教師可以讓學生扮演《水滸傳》中的角色，進行一場模擬的“梁山英雄會”，讓學生在活動中體驗人物的個性特點。

4.教師角色

教師在閱讀引導和教學互動中要充當組織者和引導者的角色。不僅要激發學生的閱讀興趣，還要教會他們如何深入理解文本內容，培養他們的批判性思維。同時，教師要鼓勵學生參與討論，尊重他們的不同觀點，讓課堂成為學生思考和表達的平臺。

第四章閱讀理解與思維訓練

1.理解閱讀內容

閱讀不僅是看懂文字，還要理解文字背后的意思。教師得教會學生如何抓取文章的主旨，理解作者的意圖，這樣才能真正吸收知識。就像看電影，不能只看熱鬧，得看懂劇情和角色的內心。

2.實操細節

-教授學生使用“SQ3R”閱讀法，即Survey（瀏覽）、Question（提問）、Read（閱讀）、Recite（復述）、Review（復習），以系統化地提高閱讀理解力；

-在閱讀后，鼓勵學生用自己的話來復述文章內容，檢驗他們是否真的理解了；

-設計思維導圖活動，讓學生將文章的主要內容和結構以圖形的方式呈現出來；

-通過提問和討論，引導學生關注文章的細節，比如人物動機、事件發展等；

-給學生提供一些閱讀策略，比如如何識別關鍵詞、如何做筆記等，幫助他們更有效地閱讀。

3.現實案例

比如，在閱讀一篇文章后，教師可以讓學生嘗試總結文章的論點，然后討論這個論點在現實生活中的應用。比如，如果文章討論的是環保問題，教師可以引導學生思考如何在日常生活中實踐環保。

4.教師角色

在閱讀理解與思維訓練中，教師是學生思維的引導者和訓練者。教師要設計不同層次的閱讀理解題目，讓學生通過解答問題來鍛煉自己的思維。同時，教師要鼓勵學生提出自己的問題，培養他們主動探索和思考的習慣。教師還要關注每個學生的進步，給予個性化的指導和建議。

第五章閱讀習慣與態度培養

1.養成閱讀習慣

閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事，得像每天刷牙洗臉一樣，成為生活的一部分。教師得像教練一樣，幫助學生制定閱讀計劃，監督他們堅持下去。

2.實操細節

-鼓勵學生每天固定時間閱讀，比如晚上睡前讀半小時書；

-建立閱讀日志，讓學生記錄自己的閱讀時間、內容和感受；

-開展閱讀挑戰活動，比如“21天閱讀挑戰”，讓學生在規定時間內完成一定的閱讀量；

-教授學生快速閱讀和深度閱讀的技巧，讓他們在短時間內獲取更多信息；

-家長和教師的共同參與，通過家庭閱讀時間或家長會等形式，讓家長了解閱讀的重要性，并支持孩子的閱讀習慣。

3.現實案例

比如，教師可以鼓勵學生在每天的午休時間閱讀，并且每周五分享自己的閱讀心得。這樣的習慣堅持下來，學生就會慢慢愛上閱讀，把閱讀當作一種放松和提升自己的方式。

4.教師角色

在閱讀習慣與態度培養中，教師是學生閱讀的陪伴者和激勵者。教師要定期檢查學生的閱讀進度，給予及時的反饋和鼓勵。同時，教師要通過自己的言行為學生樹立榜樣，比如在課堂上分享自己的閱讀故事，讓學生感受到教師對閱讀的熱愛。教師還要關注學生的閱讀態度，引導他們克服閱讀中的困難和挫折，保持積極向上的閱讀心態。

第六章閱讀分享與交流

1.分享閱讀體驗

閱讀后的分享交流，就像是美食之后的品鑒會，讓大家一起品味閱讀的滋味。教師要創造機會，讓學生把閱讀的收獲和感受說出來，這樣不僅能夠增加他們的成就感，還能從別人的分享中學習到新的東西。

2.實操細節

-定期舉辦閱讀分享會，讓學生在會上推薦自己喜歡的書籍，并分享閱讀體會；

-利用班級微信群或學校平臺，建立線上閱讀分享群，鼓勵學生在線上交流閱讀心得；

-設計閱讀主題墻，學生可以把讀過的書名、喜歡的句子或感悟貼在墻上，供大家觀看；

-開展“我讀書我快樂”演講比賽，讓學生有機會站在臺上，分享自己的閱讀故事；

-邀請作家或資深讀者來校進行閱讀講座，讓學生聽聽專業人士的閱讀經驗和見解。

3.現實案例

比如，在讀完一本關于探險的書后，教師可以組織一次“探險家之旅”的分享會，讓學生扮演書中角色，講述自己的“探險”故事，這樣可以激發學生的想象力和表達能力。

4.教師角色

在閱讀分享與交流中，教師是學生分享的促進者和傾聽者。教師要鼓勵每個學生都參與到分享中來，無論是大聲還是小聲，重要的是讓他們感受到分享的樂趣。同時，教師要認真傾聽學生的分享，給予積極的反饋，讓學生感到自己的聲音被重視。通過分享交流，學生不僅能夠提高表達能力，還能增進與同學之間的理解和友誼。

第七章閱讀反饋與評價

1.收集閱讀反饋

閱讀的反饋就像是一面鏡子，讓學生看到自己閱讀的效果。教師要定期收集學生的閱讀反饋，了解他們的閱讀進展，及時調整教學方法。

2.實操細節

-設計閱讀反饋表格，讓學生填寫閱讀的書籍、時間、理解程度和感悟；

-通過課堂小測驗或口頭提問，檢驗學生對閱讀材料的理解和記憶；

-鼓勵學生之間相互評價，比如開展“最佳閱讀心得”評選活動；

-教師要定期檢查學生的閱讀筆記，給予針對性的建議和指導；

-對學生的閱讀成果進行展示，比如制作閱讀海報、舉辦閱讀展覽等。

3.現實案例

比如，在學生讀完一本科學書籍后，教師可以讓學生寫一篇簡短的讀書報告，內容包括書中的主要科學概念、自己的理解以及對這些概念的應用設想。教師根據學生的報告內容，可以了解他們是否真正吸收了書中的知識。

4.教師角色

在閱讀反饋與評價中，教師是學生閱讀成果的評估者和指導者。教師要公正、客觀地評價學生的閱讀表現，同時要注重鼓勵和激勵，讓學生感受到自己的進步和成長。教師的評價不應該只是簡單的“好”或“不好”，而是要具體指出學生的優點和需要改進的地方，幫助他們不斷提升閱讀能力。通過反饋與評價，學生能夠更好地認識自己，調整閱讀策略，提高閱讀效果。

第八章閱讀困難與問題解決

1.面對閱讀困難

閱讀就像登山，有時候會遇到陡坡和險阻。學生在閱讀時也會遇到各種困難，教師要像向導一樣，幫助他們找到解決問題的方法，克服困難。

2.實操細節

-針對閱讀障礙，教師可以提供不同難度的閱讀材料，讓學生按照自己的節奏和能力進行閱讀；

-開展一對一輔導，針對學生個別問題提供個性化解決方案；

-教授學生一些閱讀技巧，如猜詞義、段落大意歸納等，幫助他們更好地理解文本；

-鼓勵學生記錄自己在閱讀中遇到的問題，并在課堂上討論解決方案；

-對于閱讀困難較大的學生，教師可以與家長溝通，共同制定輔導計劃。

3.現實案例

比如，有的學生在閱讀時總是跳過不認識的單詞，導致對文章的理解不完整。教師可以教給學生一些猜詞義的技巧，比如通過上下文來推斷單詞的大概意思，或者查找單詞的詞根詞綴來猜測詞義。

4.教師角色

在閱讀困難與問題解決中，教師是學生閱讀的輔導者和支持者。教師要耐心傾聽學生的困惑，不急于批評，而是要一起分析問題，找到合適的解決方法。教師還要鼓勵學生面對困難，培養他們解決問題的能力和自信心。通過教師的幫助，學生能夠逐漸克服閱讀中的難題，提升閱讀水平。

第九章閱讀拓展與延伸

1.拓寬閱讀視野

閱讀不應該局限于課本，教師要引導學生拓寬閱讀視野，讓他們接觸到更多的知識和文化，就像打開一扇窗，讓新鮮空氣進來。

2.實操細節

-組織閱讀拓展活動，如主題書展、文化講座、作家見面會等；

-鼓勵學生閱讀跨學科、跨文化的書籍，增加知識儲備；

-利用假期和課外時間，推薦學生閱讀經典文學作品和現代流行書籍；

-設計閱讀項目，如“一個月讀一本經典”，讓學生有計劃地深入閱讀；

-鼓勵學生參與閱讀相關的競賽和活動，如作文比賽、知識競賽等。

3.現實案例

比如，在學生學習了古代文學后，教師可以推薦他們閱讀一些現代的文學作品，或者是一些關于古代背景的小說，讓學生了解不同時代的文學風格和表達方式。

4.教師角色

在閱讀拓展與延伸中，教師是學生閱讀視野的開拓者和引導者。教師要不斷尋找適合學生閱讀的材料，引導他們探索未知領域。同時，教師要鼓勵學生將閱讀與生活、與現實世界聯系起來，讓學生在閱讀中找到樂趣，在樂趣中不斷學習和成長。通過閱讀拓展與延伸，學生能夠建立起更加全面的知識體系，提升自己的綜合素質。

第十章閱讀教學與終身學習

1.培養終身學習的習慣

閱讀教學最終的目的，是讓學生養成終身學習的習慣。教師要像播種者一樣，在學生心中播下學習的種子，讓他們在未來的日子里，能夠不斷地自我充實和成長。

2.實操細節

-教授學生如何制定個人學習計劃，包括閱讀計劃、學習目標和時間管理；

-鼓勵學生利用網絡資源，如在線課程、電子書籍等，進行自我學習；

-定期組織學習成果展示，讓學生看到自己通過閱讀和學習取得的進步；

-教授學生如何進行自我評估，讓他們