從課文中學習寫作密碼密碼2：設置懸念，使文章波瀾疊起一．設置懸念設置懸念是文學創作中的一種表現手法，通過一個疑問或矛盾沖突來吸引讀者層層深入。簡而言之，就是“故弄玄虛”，特指把故事的內容（人物的活動、事件的經過）寫得跌宕起伏，引發讀者的好奇心和關注心，滿懷濃厚興趣，隨著你的“筆蹤”去尋“玄”探“虛”。懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。通常情況下，設置懸念能達到很多效果，從而使情節環環相扣，使文章情節曲折生動，激發讀者的閱讀興趣，突出文章主旨、人物形象，達到震撼人心的效果等等。【技法點撥】擬一個富有懸念的標題這一點是針對半命題或話題作文。標題上設置懸念，可以緊緊抓住讀者的心，激起讀者急于探求內容的強烈愿望。如一篇題為》《請扔掉他》文章，醒目的標題，給讀者設置了一個懸念，扔掉的是什么？為什么要扔掉它？激起讀者的閱讀興趣。看完文章后再看標題，覺覺得既準確無誤又醒目含蓄，原來談的是戒煙，若改為《談戒煙》，就不容易引起讀者的注意。開頭設置懸念萬事開頭難，開頭好了，自然也。閱讀文章開頭設置懸念，就很容易達到這一效果。常見的有倒敘法和設疑法。倒敘法就是先敘述事件的結果或事件中最突出的片段，使讀者產生期待關注的心理。然后在敘述事件的經過，如肖乾的《棗核》一文開篇，點明身在異國他鄉的有人竟然再三索要幾枚棗胡兒，這究竟是為什么呢？所要棗核的原因就像一團迷霧。籠罩在讀者心頭，讓人想一探原委，這樣作品就把本是一件簡單的不過的事，寫的曲曲折折，頗有韻致，最后在點名老人那個深沉的愛國之前，讓人讀完感覺蕩氣回腸。倒敘法的好處。一是可以引發思考，形成懸念，引起讀者的閱讀興趣，二是便于作者調動情感，勾起對往事的深情回憶，更符合生活的真實。設疑法就是在篇首設置懸念，這種形式運用很廣泛，它有助于創設氛圍，展開矛盾，引出下文。可以這種人物某一刻的神態為懸念，可以人物某一個時刻的言行為懸念，也可以環境為懸念。如《賣火柴的小女孩》開始寫天氣冷極了，下著雪，又快黑了，這是一年的最后一天，大年夜，在這又冷又黑的晚上。一個光著頭赤著腳的小女孩兒在街上走著，讀了這些，人們不禁要問，這個小女孩兒是干什么的？天冷又下著雪，她為什么光頭赤腳？天快黑了，又是大年夜，她為什么不趕快回家？她究竟會有怎樣的命運？文章一開頭就把人物放在這樣一個典型環境中，給讀者設置了一系列的懸念，于是便緊緊抓住了讀者的心，激起讀者急于知道事情底細的閱讀興趣。巧妙處理情節，懸念迭生把情節處理的一波三折，能夠極大的吸引讀者的眼球，但切記這些波折要入情入理，讓讀者產生情理之中、意料之外的感覺，方能做到引人入勝。而脫離生活、故弄玄虛的波折非但不能吸引讀者，還會適得其反。常用的有誤會法。結尾余味無窮，意味深長結尾處適當的運用懸念，可是文章顯得意味深長，還能讓人再讀后回味。如湖北荊門某考生的作文《香茗》通過品茶及聽對門父女倆的對話，來表達弱者總給自己找借口這一主題。文章結尾寫道對門的談話，讓我思緒萬千，我又呷了一口綠茶，確實很苦，但很快我就品嘗到一股源自心底的傾向，使我十分坦蕩。我忽然想起什么，轉身從冰箱里拿出一瓶綠茶，向對門兒走去……向對門兒走，去去干什么？沒有寫，給讀者留下一個懸念，同時也留給讀者廣闊的想象空間，余音裊裊耐人回味。總之，設置懸念要合乎注意，合乎意料之外、情理之中的原則，不能濫用，要合情合理，不牽強生硬，所設懸念要簡明、干凈利落，不能枝蔓橫生，故弄玄虛，以致使人眼花繚亂，甚至厭煩，從而失于懸念應有的效果。三．課文回顧《棗核》在這方面是一個很好的典范。文章以《棗核》為線索展開情節，三設懸念，吊足了讀者的胃口。懸念一，“同窗索要棗核”遠在大洋彼岸的舊時同窗，要作者從祖國帶幾顆棗核給他，會做何用呢？令人疑惑。懸念二，“同窗珍惜棗核”。剛見面，分手近半個世紀的同窗好友。竟來不及寒暄一番，劈頭就向作者索要棗核，得到后則如獲至寶，令人一頭霧水。懸念三，“同窗”故弄玄虛，好奇心的驅使，作者忍不住探問棗核之用，但同窗又與作者玩兒起了“太極推掌”，更令人摸不著頭腦。就這樣，重重疑團便牽著讀者想弄個究竟。不知不覺中，同窗匪夷所思卻又在情理之中的言行使文章在平淡中掀起了波瀾，緊緊吸引讀者。直到后來揭開懸念，讀者才恍然大悟，文章的主旨便在讀者的情感起伏中得到了得到了強有力的表現。平凡的一件事，經過作者的巧妙構思，生花之筆寫的興趣盎然。試想，如果將這同樣的素材教給我們的學生寫，很可能會按部就班的安排情節，流水般的走到哪里，說到哪兒，波瀾不驚，把起因經過結果，敘述完整變了，是當然會大大降低文章的感染力與表現力。當然是文章跌宕起伏的計劃，不只設置懸念一種，還有諸如對比和抑揚法、烘云托月法等等。如《驛路梨花》一文就是反復運用誤會法人物之間的猜疑或誤解來激化矛盾，掀起波瀾，不斷推動情節的發展變化，最終釋疑解扣。本文在故事情節上懸念起伏不斷，扣人心弦，使文章波瀾起伏，讀來興味盎然。第一個懸念是我們正焦急時發現小茅屋，卻沒有人，沒有燈。我們發生了疑問：這是什么人的房子呢?第二個懸念是我們認為瑤族老人是”主人”，而老人卻說”我不是主人”，到底誰是主人呢?第三個懸念是當我們要感謝哈尼族小姑娘時，她說：”不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢?：作者巧置誤會，懸念層疊，使文章回環曲折，波瀾起伏，引人入勝。四．佳作再現班里那點事老師一來到教室就對著我直笑，我知趣地抿著嘴笑。許多同學注意到了，都驚奇地看著我。含雪擰了我一下說：“你這丫頭，又有什么鬼把戲了？”沒人知道，昨天的考試，我得到的將是零分。老師笑著對大家說：“昨天的考試非常成功，其中最引人注目的是一份很特別的試卷。這份答卷一百道題全錯了，可我怎么也不愿給她零分，因為我不能輕易地傷害一種創新意識，為什么呢？”臺下一片寂靜。“零分，不會差到這種程度吧？”有同學忍不住說了一句。“這是差嗎？”老師笑笑對大家說：“我可不敢說這是差。這個零分中隱含著答卷者不可小看的智慧。它的答卷者就是我們的班長黃小玉同學。”教室里一片嘩然。何玲同學站了起來，說：“老師，如果是我，你是不是毫不客氣地給一個‘鴨蛋’呢？”教室內一片笑聲。老師說：“看來解鈴還須系鈴人，只能叫小玉同學來回答了。”我站起來微笑了一下，大家給我鼓掌。何玲似乎不服，我還沒開口，她又搶先說話了：“小玉班長，我知道你的微笑有很大的誘惑力，就如你上臺演唱時只要一個微笑就能贏得一片掌聲，但是今天你這個零分，我不希望你用微笑來解釋。”面對大家，我還是從容地笑了笑，然后把臉轉向何玲：“其實，100分與0分在某種意義上說是同一個概念，如果我做不到100分，我能做到0分嗎？我只不過是換了一種答題方式罷了。”“嘩！”教室里又是一陣騷動。何玲又站起來說：“我知道你向來喜歡標新立異，但面對嚴肅的考試，你也不能如此戲弄老師啊！”“我完全贊同！”我帶頭給何玲鼓掌。老師示意大家安靜：“同學們，我并不認為小玉同學有戲弄老師之意。我希望大家注意的是，昨天我們進行的是‘創新杯’知識競賽。不放棄傳統思維方式，我們能夠突破自我么？今天，我決定將第一名授予小玉同學。”聽完老師的話，教室里爆發出陣陣掌聲。下課了，何玲走到我面前，露出了久違的笑臉：“班長，我服你了。”【名師點評】有誰讀過這樣的文章呢？誰又會想到，這樣的文章會成為佳作擺在眼前呢？要知道，贊美一份零分試卷，不僅需要膽量，更需要智慧。這種智慧就是作者透過獨特的分數找到的一個切入點——創新杯知識競賽。為了展示這個零分不一般，作者下足了功夫。下筆便用老師的笑容，引出“我得到的將是零分”這一出人意料的事實；接著用老師對這份試卷的贊