常規(guī)課堂是教育教學的主要陣地，是落實課程標準、完成教學任務的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。無論教育理念如何變革，無論教學方法如何創(chuàng)新，常規(guī)課堂始終是學校教育的核心載體。很多學校熱衷于開展各種形式的教學比賽、觀摩課、示范課，但這些畢竟只是"盛裝出席"的特殊課例，而不是日常的教學常態(tài)。真正體現(xiàn)一個學校、一個教師教學水平的，是那些普通的、平凡的常規(guī)課堂。因此，我們必須高度重視常規(guī)課堂的質(zhì)量，對常規(guī)課堂提出明確要求，具體來說有以下四個方面需要特別關(guān)注。1、堅持系統(tǒng)性課堂教學不是零散的知識點堆砌，而是系統(tǒng)的知識建構(gòu)過程。古人云："學不系統(tǒng)，如積下散沙。"知識之間存在內(nèi)在聯(lián)系，學科有其自身的邏輯體系。教師在常規(guī)課堂上要做的不僅是傳授碎片化的知識點，更是要幫助學生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師首先要掌握本學科的知識體系，理清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解知識發(fā)展的邏輯脈絡(luò)。備課時不能簡單地照本宣科，而是要根據(jù)學科特點和學情，對教材內(nèi)容進行重組和整合，形成系統(tǒng)的教學設(shè)計。有些教師往往只看到眼前的一課一節(jié)，沒有從整體上把握教學內(nèi)容，導致授課時前后脫節(jié)，缺乏連貫性。比如數(shù)學教學中，函數(shù)、方程、幾何這些內(nèi)容看似獨立，實則互有關(guān)聯(lián)；語文教學中，字詞句篇的學習是層層遞進的過程；歷史教學中，事件的因果關(guān)系和時空聯(lián)系構(gòu)成了歷史發(fā)展的主線。教師必須厘清這些內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上適時地引導學生回顧已有知識，預設(shè)未來學習內(nèi)容，幫助學生建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。唯有如此，學生才能真正理解知識的本質(zhì)，形成完整的認知體系，而不是僅僅記住一些零散的知識點。2、注重可行性教學設(shè)計再精妙，如果脫離了學生的實際情況，就很難在課堂上有效實施。這就是我們所說的可行性問題。可行性包含兩個層面：一是教學內(nèi)容的可接受性，二是教學方法的可操作性。在教學內(nèi)容上，要符合學生的認知水平和知識基礎(chǔ)，既不能過于簡單，讓學生感到乏味；也不能過于復雜，超出學生的接受能力。這就要求教師深入了解學情，對學生的知識儲備、認知能力、學習興趣等有準確把握。在教學方法上，不能一味追求新奇特，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。有些教師在課堂上設(shè)計了很多花哨的環(huán)節(jié)，看似熱鬧，實則浮于表面，沒有真正促進學生的深度學習。常規(guī)課堂應該選擇那些行之有效的教學方法，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能確保教學效果。比如，在講授新知識時，可以采用問題引導法，讓學生帶著問題思考；在鞏固練習時，可以采用小組合作的方式，鼓勵學生互相交流；在總結(jié)歸納時，可以讓學生自主梳理，教師加以點撥。這些方法看似普通，但經(jīng)過長期實踐檢驗，都具有較強的可行性。教學是一門藝術(shù)，但更是一門科學。教師要在常規(guī)課堂上不斷摸索，找到適合自己、適合學生、適合教學內(nèi)容的方法，形成自己的教學風格。可行性不是固定不變的，它會隨著教師經(jīng)驗的積累和學生情況的變化而調(diào)整。因此，教師要在教學實踐中不斷反思，不斷改進，使教學設(shè)計更加符合實際情況，更加具有可行性。3、保證延展性常規(guī)課堂不能局限于課堂本身，而應該具有一定的延展性。所謂延展性，就是教學內(nèi)容能夠超越課本，教學時間能夠超越課堂，教學對象能夠超越在校學生。這既是對傳統(tǒng)課堂模式的突破，也是對現(xiàn)代教育理念的響應。在內(nèi)容延展上，教師應該結(jié)合課程標準和學科核心素養(yǎng)，適當引入課本以外的知識，拓寬學生的視野。比如，在語文課上，可以引入與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識；在歷史課上，可以引入最新的考古發(fā)現(xiàn)；在科學課上，可以引入前沿科技成果。這些延展內(nèi)容不是對課本的簡單替代，而是對課本的豐富和補充，目的是幫助學生建立更加全面、更加立體的知識體系。在時間延展上，教師應該充分利用課前、課后時間，指導學生進行自主學習。課前可以布置預習任務，讓學生帶著問題來上課；課后可以布置拓展性作業(yè)，引導學生進行深入思考。這種延展不是簡單地增加學生的學習負擔，而是為學生提供自主學習的空間和機會，培養(yǎng)學生的學習能力和習慣。在對象延展上，教師可以考慮將課堂資源向家長開放，使家長成為學生學習的支持者和參與者。比如，可以定期向家長提供學習材料，介紹學習方法，使家庭教育與學校教育形成合力。在信息技術(shù)發(fā)達的今天，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將優(yōu)質(zhì)教學資源向更廣泛的受眾開放，使教育資源得到更充分的利用。課堂的延展性體現(xiàn)了教育的開放性和包容性，也體現(xiàn)了教師的教育智慧和責任擔當。通過延展，使課堂教學的影響不僅限于四十五分鐘的課堂時間，不僅限于教室這一物理空間，而是能夠更廣泛、更深入地影響學生的學習和發(fā)展。4、突出創(chuàng)新性常規(guī)課堂并不意味著墨守成規(guī)，而是應該在常規(guī)中見創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展。創(chuàng)新不是標新立異，不是嘩眾取寵，而是在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，尋求更有效的教學方式。常規(guī)課堂的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教學理念、教學方法和教學評價三個方面。在教學理念上，教師應該樹立"以學生為中心"的理念，關(guān)注學生的個體差異和發(fā)展需求。過去的教學常常是"一刀切"，忽視了學生的差異性，導致一部分學生跟不上，另一部分學生得不到充分發(fā)展。創(chuàng)新性的課堂應該能夠兼顧不同層次學生的需求，為每個學生提供發(fā)展的機會和空間。這需要教師改變傳統(tǒng)的"滿堂灌"教學方式，采用更加靈活、更加個性化的教學策略。在教學方法上，教師應該積極探索多元化的教學方法，適當引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學的趣味性和有效性。信息技術(shù)的發(fā)展為教學方法的創(chuàng)新提供了豐富的可能性。比如，可以利用多媒體技術(shù)展示抽象概念，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學內(nèi)容，利用互動平臺增強師生互動。當然，技術(shù)只是輔助手段，而不是目的本身。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，選擇恰當?shù)募夹g(shù)手段，避免技術(shù)與教學的脫節(jié)。在教學評價上，教師應該改變傳統(tǒng)的單一評價方式，建立多元、全面、過程性的評價體系。評價不僅是為了給學生打分，更是為了促進學生發(fā)展。因此，評價應該關(guān)注學生的全面表現(xiàn)，包括知識掌握、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度等方面；評價應該貫穿于教學全過程，而不僅僅是期末考試；評價應該有助于學生了解自己的不足，明確努力方向。這種創(chuàng)新性的評價方式能夠更好地發(fā)揮評價的導向作用，促進學生的全面發(fā)展。常規(guī)課堂是教育教學的根本，是培養(yǎng)人才的主陣地。只有重視常規(guī)課堂，提高常規(guī)課堂質(zhì)量