Page1唯一的聽眾教學目標：1、學問與技能：正確認讀9個要求會認的生字，駕馭8個要求會寫的生字；有感情地朗讀課文，，把握課文內容。提出不懂的問題與同學探討。抄寫印象深刻的句子。2、方法與過程：理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動改變兩方面感受人對“我”的愛惜、激勵，以及“我”對她的欽佩、感謝之情；體會環境描寫、人物心理描寫的作用。3、情感看法與價值觀：培育學生的關愛品質，使他們學會祝愿、學會寬容、學會忍耐、學會感恩，讓自己的心靈多些善意。教學重難點：了解課文內容，知道老教授是一位能賜予他人真誠無私幫助的慈愛可敬的老人，體會作者對老教授的感謝與欽佩的思想感情。教學時間：2課時。教學打算：課件。教學過程：第一課時一、揭題質疑。1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，老師特別興奮。今日啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關切我們，這是一件特別難得、華蜜的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾！）師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：“唯一的聽眾”是指誰？為什么說是“唯一的”？“唯一的聽眾”她做了什么事情？二、初讀課文，整體感知。1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，找尋問題的答案。2、溝通：（1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）（2）簡潔概括地說說她為“我”做了什么事？（這位老婦人通過激勵和傾聽，幫助“我”重塑信念，學拉小提琴，最終“我”獲得勝利）（3）是的，我從一個音樂白癡走向了勝利，這一切的改變都緣自老婦人的影響。那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）三、研讀課文，感受激勵與敬重。1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么狀況下說的。預設一：老人叫住了我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！薄拔也履愦_定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如你不在意我在場，請接著吧。”(1)老人是在什么狀況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）(2)“我的尷尬和不自信、懊喪緣由有是什么？（聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信念；明白我好不簡潔找的自信又因為發覺有人在場而特別懊喪。）(3)假如是你望見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？(4)老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？(5)她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。(6)此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈愛，關切年輕人）預設二：“或許我會專心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！保?）你能讀明白老人的用意嗎？（2）在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些改變？（找出“我”的心理和行動改變的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）預設三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。感謝你，小伙子?！保?）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？（體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行確定，激勵他不斷努力，接著練下去。）（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？（3）在老人真誠無私的激勵下，“我”變了嗎？（感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”懊喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴，找回了自信）預設四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和華蜜。（1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和華蜜?！保?）從這句話里，你又能體會到什么？2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發覺（“老人安靜地望著我”在文中重復出現三次）讀一讀，想一想，從那安靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面并配上曲子，創設問題情境：（1）老人在安靜地望著我的時候，她會想些什么？（2）假如你是文中的“我”，從那安靜的眼神里，你能得到什么力氣？（老人對“我”的關切、激勵，為“我”的點滴進步而興奮，為“我”提出更高的要求。）所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。（3）指導朗讀這幾句話。四、總結，拓展。與其說，老人對我說的話，是真誠的激勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力氣，才使作者發生了巨大的改變，取得了勝利。同學們，學到這，你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎？其次課時一、激發情感、談話導入。在上一節課的學習中我們相識了一位小提琴的愛好者，剛起先，他拉出的小夜曲，被父親和妹妹當作是鋸桌腿的聲音(板書：鋸床腿的聲音)，他感到特別懊喪和灰心（板書：懊喪和灰心），可是最終，他奏出了真正的音樂。是什么讓他奏出了真正的音樂呢？一邊閱讀課文，一邊思索。二、重溫課文，抓住要點生閱讀思索。溝通：你認為是什么讓他奏出了真正音樂？（老教授的激勵、自己的努力自信……）課文主要通過什么描寫來寫老教授給我的激勵的？（語言和神態描寫）。三、深化閱讀，合作探究。（讓我們默讀課文，勾出描寫老教授的語言、神態的語句，反復讀讀，寫下自己的感悟）。溝通：描寫老教授的語言的詞句。1.“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！保ㄟ@句話中老婦人自己擔當責任，讓“我”不要過意不去，并表示不是今日特地打攪“我”，說得特別客氣。）你來讀讀，讀出這層意思。你是否也有這樣的感悟？你也來讀讀?！拔蚁肽愦_定拉得特別好，惋惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請接著吧?！奔偃缋蠇D人告知“我”她是音樂學院教授的話，“我”的情形將怎樣？（自卑、驚慌……）（這是老婦人在激勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”志氣和力氣。）2.“或許我會專心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（這又是老婦人在激勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽不見，但心里卻能感受到音樂的奇妙，她情愿每天都來做“我”的聽眾，目的是讓“我”樹立信念，堅持每天面對自己的聽眾來練琴，“我”確定會越練越來勁）。3.“真不錯，我的心已經感受到了。感謝你，小伙子。”（這是老婦人不斷地對“我”進行確定，激勵“我”不斷努力，接著練下去，使“我”起先有了信念）。初次見面，老婦人的如詩般的語言給我激勵，“我”的琴藝在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的贊揚和激勵使“我”發生了什么改變？讓我有了志氣和信念。我的琴藝見長。課文哪里寫到？誰給我們讀一讀。（理解：一種力氣、潛滋暗長）。4.這一段的結尾，出現了老人的第四段話：“你的琴聲能給我帶來快樂和華蜜?！保ㄟ@又是老婦人再次給我信念和力氣，老婦人是在激勵“我”接著苦練下去）。假如是你，聽了這樣的話，會怎樣做？(確定要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和華蜜。)除了有聲的語言，還有一種語言是無聲的，那就是眼神。文中哪里描寫了老人的神態？溝通描寫神態的語句：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，安靜地望著我。她始終很安靜地望著我。（感謝、贊揚）她慈愛的眼睛安靜地望著我，像深深的潭水……聯系上下文，想一想老人這安靜的眼神中你讀懂了什么？1.、第一次“安靜地望著我”。①在什么狀況下，老婦人“安靜地望著我”？對我產生了什么影響？（懊喪──充溢了神圣感──懊喪──慚愧、興奮）2.其次次“安靜地望著我”。①出示“她始終很安靜地望著我”，從老人安靜的眼神中，你品嘗到了什么？②指導有感情地朗讀。（老人在靜默地激勵我，在給我信念和接著練琴的志氣。讀出感謝、贊揚）3.第三次“安靜地望著我”。引導體會“手指靜靜打著拍子”等隱含的信息。（琴藝進步，耳朵不聾）②出示“她慈愛的眼神安靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神安靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？讓我“我”戰勝自卑，重樹信念。她還在激勵我接著努力！齊讀文章最終兩句。假如，你是這位小提琴手，此刻你最想說