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幼兒園教研與園本教研學前教育與幼兒園課程專業發展幼兒園課程的一般原理幼兒園教師的專業發展學前教育與幼兒園課程目錄幼兒園課程的一般原理01課程主要關注的問題為什么要教？教什么？如何教？為什么學？學什么？如何學？一個兩難問題要順應兒童的自然發展。要有效地將兒童發展納入合乎社會需要的軌道。學習的目標主要由教師預定。活動主要由教師發起。活動的動機主要是教師的獎懲。強調活動的結果。兒童與教師共同確定學習的目標。活動主要由兒童發起。活動的動機主要是兒童的需要。強調活動的過程。學習目標教師預定教師發起目標模式采用行為目標的方式設置課程目標，并以此為出發點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。課程目標以兒童行為來確定，課程就會很自然地強調那些可以用兒童行為明確識別的方面，而忽略那些難以轉化為行為的方面。事實上，真正有教育價值的東西，并非都是能由行為標明的，更不都是能由即時行為的變化所能標明的，課程目標以兒童行為來確定行為明確識別的方面轉化為行為的方面這就是說，課程內容的選擇應以教育本體功能和知識本身固有的價值為標準與目標模式不同，過程模式的邏輯起點是內容的選擇而非目標的預設而不是以預期的兒童行為為依據。這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。幼兒園課程的一般原理幼兒園課程教育活動組織選擇和創造在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標的預設，強調兒童活動的過程；淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性強調根據兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創造；docerID:327037375幼兒園課程的一般原理情感目標強制關系自主性好奇性情感目標，在沒有強制關系的背景下，培養兒童的自主性；培養兒童的好奇性；培養兒童的主動性。認知目標，讓兒童把事物放在關系中去考慮，比較它們的相同與不同；幫助兒童發展提出問題的技能。幼兒園課程的一般原理學前教育與幼兒園課程02農村的孩子們在河里游游泳，在田野里跑跑，他們很自然的、很松弛的田野里跑跑回家路上三三兩兩結伴，路邊采采野花，再走走，這些孩子心靈舒展的程度三三兩兩研究行動性、特定性、具體性與情境性的問題。幫助教師獲得處理各種教學情境的非概括化的智慧。一般性、科學性、規律性和去情境化的問題。幫助教師獲得一般的、解決問題的理論、策略和方法。幼兒園教師的專業發展03對所選擇課程的理解對創生課程的反思對課程實施環節的把握在教育情景中建構

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