第十八章動態(tài)評估南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院王輝wangh102102@學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求：1、理解、掌握動態(tài)評估的涵義、動態(tài)評估的類型、動態(tài)評估的實施步驟。2、了解動態(tài)評估的原則、動態(tài)評估的特征及對動態(tài)評估的評析。3、分析動態(tài)評估的實施案例，練習(xí)動態(tài)評估的實施步驟。主要內(nèi)容一、動態(tài)評估的涵義二、動態(tài)評估的類型三、動態(tài)評估的運用原則四、動態(tài)評估的實施步驟五、動態(tài)評估實施案例分析六、動態(tài)評估的特征七、動態(tài)評估的評析一、動態(tài)評估的涵義

動態(tài)評估（dynamicassessment）一詞最早是由以色列教育心學(xué)家費爾斯坦（Feuerstein)于1979提出，他根據(jù)維果斯基（Vygosky）的觀點提出了屬于認(rèn)知心理學(xué)派的動態(tài)評估觀點。何謂動態(tài)評估？是指教師以“測驗－介入－再測驗”的形式，對兒童的一般認(rèn)知能力或特定學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)過程的評估；藉此了解教師介入與兒童認(rèn)知之間的關(guān)系，以及兒童認(rèn)知發(fā)展的可修正程度，確認(rèn)兒童所能發(fā)展的最大學(xué)習(xí)潛能；并診斷學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤原因，提供處方性信息，來進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué)。概括地說，動態(tài)評估：是指在教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后及時調(diào)整評估情境，對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力進(jìn)行持續(xù)性的評估，藉此了解教學(xué)與認(rèn)知改變的關(guān)系，并確認(rèn)通過教學(xué)后學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的最大可能的潛能表現(xiàn)。

相較于傳統(tǒng)的、靜態(tài)的評估，動態(tài)評估最主要的涵義在于三個方面，即著重學(xué)習(xí)過程或認(rèn)知改變的評估；在評估中評估者與被評估者的關(guān)系是互動的；通過評估發(fā)掘?qū)W生最大的學(xué)習(xí)潛能。二、動態(tài)評估的模式或類型

（一）學(xué)習(xí)潛能評估模式

“學(xué)習(xí)潛能評估模式”（learningpotentialassessment，LPA）由布道夫(Budoff)提出。

評估目的在于:鑒別被錯誤分類的智能障礙兒童,運用“前測——訓(xùn)練——后測”的程序，來評估學(xué)生從訓(xùn)練中所獲得的能力。

教學(xué)介入方式:是采用“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”，首先協(xié)助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求，同時給予鼓勵和稱贊，然后引導(dǎo)學(xué)生檢查解題策略。（二）學(xué)習(xí)潛能評估計劃模式

“學(xué)習(xí)潛能評估計劃模式”（learningpotentialassessmentdevice，LPAD）由費爾斯坦發(fā)展。兩個評估目的：（1）找出個體的認(rèn)知功能缺陷；（2）評估學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)程度，所需訓(xùn)練的類型及數(shù)量以求改進(jìn)，采取“前測——中介——后測”（或教學(xué)——后測）的程序，來評估學(xué)生經(jīng)中介訓(xùn)練后的表現(xiàn)。教學(xué)介入方式：采用“非標(biāo)準(zhǔn)化臨床介入”，訓(xùn)練一般技巧，同時給予特定回饋，以了解學(xué)生認(rèn)知功能缺陷或可塑性。（三）極限評估模式

“極限評估模式”（testing-the-limits）由卡爾森

（Carlson）和威特

(Wield）于1978年所提倡。

兩個評估目的：（1）找出估計個體能力上限的最佳方式；（2）提供對一般智力較敏感的指標(biāo)，采取“測驗中訓(xùn)練”的標(biāo)準(zhǔn)化介入模式，來了解學(xué)生實際智力，分析學(xué)生人格因素和測驗情境的互動關(guān)系，以評析不同施測情境介入的最佳表現(xiàn)及介入策略的有效程度。教學(xué)介入方式：采用“測驗中訓(xùn)練”的標(biāo)準(zhǔn)化介入模式。此評估模式因無前后過程，所以難以評估標(biāo)準(zhǔn)化介入的協(xié)助效益。

（四）心理計量取向評估模式

“心理計量取向評估模式”（psychometricapproachassessment，PAA）是恩柏里特遜

（

Embretson）于1987年所發(fā)展。評估目的：以空間推理為材料，采取“前測——訓(xùn)練——后測”的程序，來評估學(xué)生的能力。教學(xué)介入方式：運用標(biāo)準(zhǔn)化介入來協(xié)助學(xué)生，以評估學(xué)生訓(xùn)練后學(xué)習(xí)能力（前后測分?jǐn)?shù)的差異）改變的情況。（五）連續(xù)評估模式

“連續(xù)評估模式”（continuousassessment）是伯恩斯、維耶及布朗斯福德(Burns&Vye&Bransford，1987）所提出。認(rèn)為:認(rèn)知發(fā)展的增進(jìn)在于有效的中介學(xué)習(xí)，并用來檢查不同教學(xué)介入的效果。兩個評估目的:（1）確認(rèn)有效介入成分；（2）評估學(xué)生的認(rèn)知能力和缺陷。教學(xué)介入方式:采用“漸次提示”。以教學(xué)、閱讀等領(lǐng)域為材料，采取“前測——訓(xùn)練——再測——訓(xùn)練——后測”的程序，分兩大階段評估學(xué)生的認(rèn)知能力和缺陷。第一階段又分兩部份，先使用“靜態(tài)評估”評估學(xué)生的一般能力，再實施“漸次提示”，并測量未經(jīng)協(xié)助的“獨立表現(xiàn)”水平。若第一階段未達(dá)預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)，則進(jìn)行第二階段的訓(xùn)練或漸次提示，然后施予靜態(tài)評估，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)保留和遷移能力。（六）漸進(jìn)提示評估模式

“漸進(jìn)提示評估模式”(graduatedpromptingassessment，GPA)，或稱支持性學(xué)習(xí)和遷移動態(tài)評估，坎培恩（Campione）和布朗（Brown）于1987年提出。該模式深受維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”概念的影響，將學(xué)習(xí)視為社會化中介過程，認(rèn)為認(rèn)知能力的發(fā)展是通過他人支持的人際互動學(xué)習(xí)，而漸漸內(nèi)化形成。評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo):“教學(xué)提示量”。兩個評估目的：（1）了解學(xué)生的最初能力和介入后的最大水平；（2）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和遷移效果，觀察認(rèn)知操作情況。教學(xué)介入方式：采用“漸進(jìn)提示”。以學(xué)科作業(yè)為材料，事先建構(gòu)一套標(biāo)準(zhǔn)化提示系統(tǒng)，再采取“前測——訓(xùn)練——遷移——后測”四個階段的程序依序進(jìn)行。注意：

1.前后測實施靜態(tài)評估，用以了解學(xué)生的最初能力及實施動態(tài)評估后所能表現(xiàn)的最大水平；

2.訓(xùn)練遷移階段則實施動態(tài)評估，給予學(xué)生一系列協(xié)助；

3.遷移階段則依據(jù)題型難易程度，分成保持、近遷移、中遷移及遠(yuǎn)遷移等四個層次，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和遷移效果，同時也可觀察學(xué)生認(rèn)知功能的操作（如操作速度、思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等）。

評價:

在評估時，主要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)量數(shù)（在教學(xué)階段時，所需的提示量）和遷移量數(shù)（在遷移階段時，所需的提示量）；計分時，是以提示量的多少來核算，每提示一次計點一次，提示量愈多表示能力愈低。

該評估模式的優(yōu)點：（1）評分客觀；（2）容易施行和推廣；（3）遷移能力能精確評估發(fā)；（4）強(qiáng)調(diào)與學(xué)科領(lǐng)域結(jié)合；

主要的限制在于：針對復(fù)雜度高的學(xué)科，較不易建立提示系統(tǒng)。

三、動態(tài)評估的運用原則1.掌握評估的目的2.以一對一方式進(jìn)行3.以自我參照為評估方式4.動態(tài)評估的評估者應(yīng)善于分析、引導(dǎo)5.善用后設(shè)認(rèn)知晤談及放聲思考6.對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的鑒定應(yīng)用7.電腦化動態(tài)評估的應(yīng)用四、動態(tài)評估的實施步驟1.呈現(xiàn)問題將事先設(shè)計、準(zhǔn)備好的題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，待其思考解答。2.學(xué)生解題請學(xué)生進(jìn)行解題，最好以放聲思考的方式表現(xiàn)，以了解學(xué)生的思路。3.評估者分析學(xué)生可能的思考問題評估者根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，分析學(xué)生的思考模式，來了解學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時試圖評估學(xué)習(xí)者是否有改變的潛能。4.評估者誘導(dǎo)學(xué)生解答問題評估者根據(jù)觀察及分析所得到的信息，提出另一個相似的問題，以刺激學(xué)生思考自己解題方向的正確性，并誘導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考。也就是說，評估者提供各種形式的誘導(dǎo)、協(xié)助或中介，以幫助學(xué)生表現(xiàn)出最高的成就水平。5.計分評估者設(shè)計計分標(biāo)準(zhǔn)，常見的方式是依據(jù)學(xué)生正確答題所需要的協(xié)助的多少，計算得分。所給予的提示越少，得分越高；給予的提示越多，得分越低。五、動態(tài)評估實例分析案例一：敘述式評估評估主題：幾點鐘（江蘇教育出版社數(shù)學(xué)第一冊第九單元）（一）呈現(xiàn)問題幾點鐘？（呈現(xiàn)實物或圖）（二)學(xué)生解題

1.6點鐘2.12點鐘3.9點鐘

3.5點鐘5.10點鐘(三)教師評估

1.6點鐘→答對了

2.12點鐘→不會分長短針

3.9點鐘→6與9辨別錯誤

4.5點鐘、10點鐘→無章法可言，對認(rèn)識時鐘無概念，或不認(rèn)識數(shù)字。(四)評估者誘導(dǎo)學(xué)生解答問題1.6點鐘→教師給予強(qiáng)化2.12點鐘→鐘面上的長針指多少，短針指多少，要看幾點，應(yīng)該看長針還是短針？所以那是幾點。3.9點鐘→提示“大頭9，大肚子6”；（鐘面上短針指的數(shù)字是多少呢？）請你寫個6，再寫個9，看看哪里不一樣？4.5點鐘、10點鐘→重新教學(xué)生如何看時間：認(rèn)識長短針；認(rèn)識鐘面上的刻度；認(rèn)識數(shù)字。（五）計分（滿分4分）4分：“完全不需要”老師指導(dǎo)或提示即可回答正確的答案。3分：老師提醒學(xué)生答錯，學(xué)生再檢查一次而答對。2分：老師給予學(xué)生“少量口頭提示”才答對。1分：老師必須給予學(xué)生“大量口頭提示”才答對。0分：學(xué)生解答時，需老師協(xié)助認(rèn)知每個步驟。案例二：列表式評估評估主題：植物的根、莖、葉、花、果（江蘇教育出版社自然第五冊第六課）（一）呈現(xiàn)問題觀察植物身體有哪些部分？（二）過程的分析與評估本例方式是針對問題，將學(xué)生所有可能的答案先逐一列出，并分析學(xué)生可能的思考問題。見下表。（三）本例根據(jù)前項過程的分析與評估設(shè)計計分表。如表1、表2。表1動態(tài)評估實例分析

學(xué)生解題評估者分析學(xué)生解答評估者誘導(dǎo)學(xué)生解答問題1.沒有答案1.對植物完全無概念2.不知道自己的答案是否正確，所以不回答（可能缺乏信心）。1.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)植物的特征（如不會動，需要澆水）。2.鼓勵學(xué)生想到什么就回答什么。2.高高的認(rèn)知不完全（可能只認(rèn)為樹才是植物）評估者舉例教導(dǎo)學(xué)生分辨植物（如老師問：草是不是植物？葡萄是不是植物等問題）3.樹干不知道一般植物部位的正確名稱（如：樹干→莖）。利用圖卡，請孩子挑選圖卡，以學(xué)會得正確的名稱。4.種子回答不完全老師多提問（如：除了種子，還有什么？），引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想多回答。5.花和葉子1.回答不完全。2.只看到花和葉，不知道植物還有其他部分（如：根、莖）。拿出實物給學(xué)生觀察（此植物需有根、莖、葉、花、果實。如花生）6.根、莖、葉、花先備經(jīng)驗中缺乏果實的認(rèn)知。學(xué)生可能不具備果實的認(rèn)知，老師需直接教授。7.根、莖、葉、花、果實正確答案。老師可詢問其知識的獲得，并增強(qiáng)其觀念。表2

動態(tài)評估計分表基本分?jǐn)?shù)：根據(jù)答對數(shù)量（根、莖、葉、花、果實）鉤選。加權(quán)分?jǐn)?shù)：根據(jù)老師引導(dǎo)學(xué)生解答問題程度鉤選。數(shù)量鉤選提示程度鉤選50分：經(jīng)提示仍然不知41分：實物提示32分：圖卡提示23分：多量提示14分：少量提示05分：完全不提示總分：基本分+加權(quán)分?jǐn)?shù)（滿分10分）案例3：數(shù)學(xué)文字題解過程的動態(tài)評估（一）對象

小學(xué)五年級在高年級學(xué)術(shù)性向測驗中的焦點題成績未達(dá)熟練水平者。（二）評估內(nèi)容數(shù)學(xué)文字題。（三）提示系統(tǒng)

提供對錯的反饋、解題的邏輯、平行題目教學(xué)、原題目教學(xué)。（四）解題及介入過程

試題１：４公升高級汽油的價錢和１０公升柴油的價錢相等，如果高級汽油１公升１５元，那么柴油１公升多少元？說明：小朋友，你把題目看完后，就在第一題的旁邊作答！答對試題答錯提示一（鼓勵）提示二（重點）第二題提示三（平行題）提示四（原題目教學(xué)）

試題2（平行題）：

２公升高級汽油的價錢和５公升柴油的價錢相等，如果高級汽油１公升１０元，那么柴油１公升多少元？解答：先要知道１公升高級汽油１０元，

第二個步驟算出２公升高級汽油的

價錢是２０元，第三個步驟要了解２公升高級汽油的價錢＝５公升柴油的價錢，再來可推出５公升柴油的價錢＝２０元，然后就算出１公升柴油的價格為４元。原題目教學(xué)第一步：要知道１公升高級汽油２０元。第二步：算出４公升高級汽油的價錢是１５＊４＝６０元。第三步：了解４公升高級汽油的價錢＝１０公升柴油的價錢。第四步：推出１０公升柴油的價錢＝６０元第五步：算出一公升柴油的價格是６０／１０＝６元六、動態(tài)評估的特征

（一）動態(tài)評估強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)潛能的評估（二）動態(tài)評估著重于改變學(xué)生能力（三）動態(tài)評估強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評估相結(jié)合（四）動態(tài)評估重視發(fā)現(xiàn)恰