文言文的教學心得：以“故事力”啟蒙文言閱讀力?引言文言文作為中國傳統文化的瑰寶，承載著數千年來中華民族的智慧與情感。然而，對于現代學生而言，文言文閱讀往往存在一定難度，如何引導學生跨越這一障礙，開啟文言閱讀的大門，成為語文教學中的重要課題。"故事力"作為一種獨特的教學方法，能夠以生動有趣的方式激發學生對文言文的興趣，幫助他們更好地理解和掌握文言知識，提升文言閱讀能力。本文將結合教學實踐，分享以"故事力"啟蒙文言閱讀力的教學心得。一、"故事力"在文言文教學中的重要性（一）激發學習興趣相較于現代白話文，文言文的語言表達方式較為古奧，對于學生來說可能顯得枯燥乏味。而故事具有天然的吸引力，能夠迅速抓住學生的注意力，激發他們的好奇心和求知欲。通過講述與文言文相關的故事，將抽象的文言知識融入到具體的情境中，使學生更容易產生興趣，主動參與到文言文的學習中來。例如，在教授《司馬光》這篇文言文時，可以先給學生講述司馬光砸缸救人的故事背景和經過，讓他們對故事中的人物和情節產生濃厚興趣，進而激發他們想要了解原文是如何描述這一精彩事件的欲望。（二）幫助理解文意文言文的語法、詞匯等與現代文有較大差異，學生在閱讀時常常會遇到理解上的困難。故事能夠為學生提供一個具體的語境，幫助他們更好地把握文言文中字詞的含義和句子的邏輯關系。學生可以根據故事中的情節和人物行為，推斷出文言字詞的大致意思，理解文言文的表達方式和語法規則。比如，在學習《守株待兔》時，學生通過對農夫守在樹樁旁等待兔子再次撞上來這一故事的理解，能夠更直觀地明白"因釋其耒而守株"中"釋"為放下之意，"守株"就是守著樹樁，從而對整個句子的意思有更清晰的把握。（三）加深文化理解文言文是中國傳統文化的重要載體，其中蘊含著豐富的歷史、哲學、道德等方面的知識。故事往往與特定的歷史背景和文化傳統緊密相連，通過講述文言文背后的故事，學生可以了解到古代社會的風貌、人們的思想觀念和價值取向，從而加深對中國傳統文化的理解和感悟，增強文化自信。以《伯牙鼓琴》為例，這個故事不僅展現了伯牙和子期之間高山流水般的知音情誼，還反映了古代文人對精神交流和藝術追求的重視。學生在學習這篇文言文的過程中，能夠感受到中國古代文化中對于友情和藝術的獨特理解，體會到傳統文化的深厚底蘊。二、以"故事力"啟蒙文言閱讀力的教學策略（一）故事導入，引發興趣1.選擇合適的故事在每篇文言文教學開始前，根據課文內容和學生的年齡特點、興趣愛好，精心挑選與之相關的故事。這些故事可以是歷史典故、民間傳說、神話故事等。例如，在教授《精衛填海》時，可以引入精衛鳥的傳說，講述炎帝的小女兒女娃在東海溺水后化作精衛鳥，日復一日地銜西山木石填海的故事，讓學生在聽故事的過程中對課文產生好奇。2.生動講述故事運用生動形象的語言、豐富的表情和肢體動作，將故事講述得繪聲繪色。在講述過程中，設置一些懸念或提問，引發學生的思考和討論，進一步激發他們的興趣。比如，在講《曹沖稱象》的故事時，可以在關鍵處提問："曹沖是怎么想到用石頭來稱象的呢？還有沒有其他辦法呢？"引導學生積極思考，為后續學習文言文做好鋪墊。（二）故事講解，輔助文意理解1.字詞解讀與故事結合將文言文中的重點字詞融入到故事講解中，通過分析字詞在故事中的作用和含義，幫助學生理解。例如，在講解《囊螢夜讀》中"囊螢"一詞時，可以結合故事中車胤用口袋裝螢火蟲照明讀書的情節，讓學生明白"囊"在這里是動詞，意為用口袋裝，從而加深對該字詞的記憶和理解。2.句子翻譯與故事情境關聯對于文言文中較難理解的句子，借助故事情境進行翻譯和解釋。以《司馬光》中"群兒戲于庭"為例，結合孩子們在庭院中玩耍的故事場景，引導學生理解這是一個狀語后置句，正常語序是"群兒于庭戲"，即一群孩子在庭院里玩耍，使學生更清晰地掌握文言文的特殊句式。3.文意梳理與故事線索串聯按照故事的發展脈絡，梳理文言文的文意。在講述故事的過程中，適時地解釋文中的關鍵語句，引導學生理解整個故事的來龍去脈，進而把握文言文的主旨。比如，在學習《守株待兔》時，隨著故事的講述，逐步分析農夫為什么會守株待兔，他的行為帶來了怎樣的后果，以及這個故事所蘊含的道理，讓學生在故事的線索中理解文言文的文意。（三）故事拓展，深化文化理解1.相關故事鏈接在學生理解了課文的基本內容后，為他們拓展一些與之相關的故事，進一步豐富學生的知識儲備，加深對文化內涵的理解。例如，在學習完《伯牙鼓琴》后，可以講述一些古代文人之間的知音故事，如管仲與鮑叔牙的故事，讓學生了解到知音難覓在古代文化中的重要意義，以及古人對真摯友情的珍視。2.文化背景介紹結合故事，向學生介紹文言文所反映的文化背景知識，包括古代的社會制度、風俗習慣、文學藝術等方面。比如，在講解《木蘭詩》時，介紹古代的征兵制度和女性在社會中的地位，讓學生明白木蘭代父從軍這一行為的偉大之處，以及它所反映的古代勞動人民的美好品質和對和平生活的向往，從而使學生更深入地理解這首樂府民歌的文化價值。3.故事寓意探討引導學生對故事所傳達的寓意進行深入探討，鼓勵他們結合自身生活實際，發表自己的看法和感悟。通過這種方式，培養學生的思維能力和文化素養，讓他們在理解文言文故事的基礎上，能夠從古人的智慧中汲取營養，指導自己的生活。例如，在學習《刻舟求劍》后，讓學生討論這個故事告訴我們什么道理，在現實生活中我們應該如何避免類似的錯誤，使學生在探討中深化對傳統文化的理解。（四）故事表演，增強學習體驗1.角色分配與排練組織學生進行故事表演，讓他們根據文言文的內容和角色特點，進行角色分配和排練。在這個過程中，學生需要深入理解文言文的文意，把握人物的性格和情感，從而更加準確地演繹故事。例如，在表演《狐假虎威》時，學生通過對狐貍和老虎的語言、動作、神態的揣摩，能夠更好地理解文中的字詞含義和句子語氣，同時也能更深刻地體會到狐貍的狡猾和老虎的愚蠢。2.表演展示與評價安排時間讓學生進行表演展示，并組織其他學生進行觀看和評價。在評價過程中，鼓勵學生從文言文的理解、表演的技巧、團隊協作等方面發表意見，既可以促進學生之間的交流和學習，又能讓表演的學生進一步反思自己的學習成果，加深對文言文的理解。例如，表演結束后，可以讓其他學生指出表演中對文言文理解不準確的地方，并討論如何改進，這樣可以使參與表演的學生和觀看的學生都能在評價中得到提高。三、教學實踐案例（一）《司馬光》教學案例1.故事導入在課堂開始時，教師繪聲繪色地講述司馬光砸缸救人的故事："在很久很久以前，有一群小朋友在一個大院子里玩耍。院子里有一口大水缸，一個小朋友不小心掉進了水缸里。水缸又高又大，水很深，其他小朋友都嚇得不知所措，有的大哭起來，有的四處亂跑。就在這危急時刻，有一個叫司馬光的小朋友，他沒有慌亂，而是急中生智，拿起一塊大石頭，用力砸向水缸。水缸破了一個大洞，水一下子流了出來，掉進缸里的小朋友也得救了。小朋友們，你們想知道這個聰明勇敢的司馬光后來怎么樣了嗎？他留下了一篇非常有趣的文言文，今天我們就來學習一下。"通過這個故事，成功吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。2.故事講解與文意理解教師結合故事，逐句講解文言文《司馬光》。在講解"群兒戲于庭"時，再次強調故事中孩子們在庭院玩耍的場景，讓學生理解這是一個狀語后置句。對于"一兒登甕，足跌沒水中"，描述孩子爬上水缸失足落水的情節，解釋"登""跌""沒"等字詞的含義。在講解"眾皆棄去，光持石擊甕破之"時，對比其他孩子驚慌失措跑開和司馬光勇敢砸缸的行為，讓學生明白"皆""棄去""持"等字詞的意思，進而理解整個句子的意思。通過故事與文意緊密結合的講解方式，學生輕松地理解了文言文的內容。3.故事拓展教師向學生介紹了一些古代聰明兒童的故事，如曹沖稱象、王戎不取道旁李等，并簡單講述了這些故事的主要情節和蘊含的道理。讓學生了解到古代還有很多像司馬光一樣聰明機智的孩子，感受到古人的智慧和優秀品質，進一步豐富了學生的文化知識。4.故事表演組織學生進行故事表演。學生們紛紛踴躍參與，有的扮演司馬光，有的扮演掉進缸里的孩子，有的扮演其他小朋友。他們認真排練，通過生動的語言和動作，將司馬光砸缸救人的故事演繹得惟妙惟肖。在表演過程中，學生們對文言文的理解更加深刻，不僅記住了字詞的含義和句子的翻譯，還體會到了人物的性格特點和情感。表演結束后，其他學生進行評價，指出表演中的優點和不足之處，進一步加深了對課文的理解和學習。（二）《精衛填海》教學案例1.故事導入教師先給學生講述精衛填海的神話傳說："傳說炎帝有一個小女兒，名叫女娃。女娃非常勇敢，喜歡到大海里去游玩。有一天，女娃在海上劃船的時候，突然遇到了狂風巨浪，小船被打翻了，女娃不幸被海水淹死。可是女娃的靈魂卻化作了一只美麗的小鳥，這只小鳥頭上有花紋，白色的嘴，紅色的腳，它每天都從西山銜來木石，丟進大海里，想要把大海填平。你們知道這只小鳥為什么要這么做嗎？它叫什么名字呢？讓我們一起走進課文《精衛填海》去尋找答案。"精彩的故事導入，引發了學生對課文的好奇和探究欲望。2.故事講解與文意理解在講解過程中，教師結合故事，解釋重點字詞。如"炎帝之少女"中的"之"是助詞"的"，"少女"指小女兒；"溺而不返"中"溺"是溺水、淹沒的意思，讓學生通過故事理解字詞在文中的含義。對于"常銜西山之木石，以堙于東海"，結合精衛堅持不懈填海的故事，分析"銜""堙"等字詞的意思，使學生明白句子的意思是精衛經常叼來西山的樹枝和石塊，用來填塞東海。通過故事與文意的相互印證，學生較好地掌握了文言文的知識。3.故事拓展教師向學生介紹了神話傳說中其他與大海有關的故事，如八仙過海、哪吒鬧海等，并講解了這些故事所體現的中國古代神話文化特色。讓學生了解到古代神話中大海不僅是自然現象的象征，還蘊含著豐富的文化內涵，進一步拓寬了學生的文化視野。4.故事寓意探討組織學生討論精衛填海的故事寓意。學生們紛紛發言，有的說精衛很勇敢，面對困難不放棄；有的說我們要學習精衛堅持不懈的精神；還有的說從精衛填海可以看出古代人們對大自然的敬畏和改造自然的愿望。通過討論，學生深入理解了故事所傳達的積極意義，同時也提升了自己的思維能力和文化素養。四、教學反思（一）教學效果顯著通過以"故事力"為核心的教學方法，學生對文言文的學習興趣明顯提高。他們不再覺得文言文枯燥乏味，而是積極主動地參與到課堂學習中來，課堂氣氛活躍。在故事的幫助下，學生對文言文文意的理解更加準確、深入，文言閱讀能力得到了有效提升。同時，學生對中國傳統文化的理解和感悟也更加深刻，增強了文化自信和民族自豪感。（二）存在的問題1.故事選擇的精準度在教學過程中，有時會出現故事與文言文內容結合不夠緊密，或者故事難度與學生理解能力不匹配的情況。這可能導致學生在學習過程中不能很好地借助故事理解文意，影響教學效果。因此，需要更加精心地挑選故事，確保故事與文言文內容高度契合，難度適中。2.學生個體差異關注不足不同學生對故事的接受程度和理解能力存在差異，在教學中可能會出現部分學生跟不上教學節奏，或者對故事和文言文理解不夠透徹的情況。在今后的教學中，要更加關注學生的個體差異，根據學生的實際情況調整教學方法和進度，給予不同層次的學生更多的指導和幫助。（三）改進措施1.優化故事選擇在選擇故事時，提前對文言文內容進行深入分析，把握其重點、難點和文化內涵，然后根據這些選擇與之緊密相關、生動有趣且難易適中的故事。可以廣泛收集各類故事資源，建立故事庫，并根據教學需要進行篩選和整理，確保故事能夠精準地輔助文言文教學。2.關注個體差異加強對學生的觀察和了解，在課堂教學中留意不同學生的學習狀態和反應。針對學習困難的學生，在課后給予更多的輔導，幫助他們理解故事和文言文內容。同時，可以設計分層教學活動，如對于理解能力較強的學生，可以引導他們對故事進行拓展和創新，培養他們的高階思維能力；對于基礎較弱的學生，重點幫助他們