【摘要】語感對于一個人的終身發展有重要的意義，它能幫助我們準確地理解和把握語言，提升個人的語言和思維能力，更能幫助我們理解和欣賞文學作品，是個人素質的一種能力體現。前閱讀活動作為語感培養的重要途徑，是幼兒成為良好終身學習者的重要基礎，對其健康成長和全面發展具有現實意義。本文以大班幼兒為教育對象，分析了基于前閱讀活動培養大班幼兒語感的必要性；以幼兒、教師、教育三個維度，闡述了基于前閱讀活動培養大班幼兒語感的實踐意義；最后從繪本故事、傳統文化、區域活動、角色扮演以及家園共育五個方面，討論了基于前閱讀活動培養大班幼兒語感的實踐策略。【關鍵詞】大班幼兒；前閱讀活動；語感培養；方法探究一、引言語感指的是幼兒對語言的語音感受、語意感受以及語言情感色彩的感受等內容。這是幼兒對語言的直接感知能力，也是幼兒對語言法則或語言組織方法的掌握和運用的體現，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會[1]。教師基于語感培養組織大班幼兒進行前閱讀活動，不僅能夠更好地促進幼兒對語言的理解與運用，提高幼兒的表達能力，同時也能夠幫助幼兒更加準確地掌握語言的音韻、語調、語義等方面的特點，輔助其更深入地理解文本的含義和情感色彩，從而增強幼兒的閱讀理解能力，使幼兒在表達時更加生動、具體。二、基于前閱讀活動培養大班幼兒語感的必要性（一）幼小銜接的客觀需要《幼兒園入學準備教育指導要點》在學習興趣和學習能力發展目標中提出：“培養幼兒的閱讀興趣和能力”。《3-6歲兒童學習與發展指南》在語言領域“閱讀和書寫準備”中提出了“具有初步的閱讀理解能力”的目標。幼小銜接是教育過程中的一個重要環節，它涉及幼兒從幼兒園到小學的心理、學習方式和知識結構的轉變[2]。教師通過前閱讀活動培養大班幼兒的語感，不僅有助于幼兒更好地適應小學階段的閱讀要求，還能夠為他們的終身學習奠定堅實的基礎。（二）發展幼兒前閱讀核心經驗的需要前閱讀核心經驗是幼兒在閱讀學習過程中逐漸形成的關鍵能力和技能。這些經驗包括理解閱讀材料的能力、預測故事情節的能力、使用閱讀策略的能力等方面。通過組織幼兒開展多元化的前閱讀活動，不僅能夠促使幼兒在實踐中不斷嘗試、探索和積累這些經驗，同時還能夠幫助幼兒逐步形成良好的閱讀習慣和語感。（三）改變大班幼兒語言活動現狀的需要當前，大班幼兒語言活動存在一些問題，一方面，教師教育理念有偏差，在指導幼兒開展語言活動中存在誤區。另一方面，教師專業技能有欠缺，對幼兒前閱讀核心經驗的內涵、學習與發展目標等內容不了解。如教師心中無目標，材料投放脫離幼兒原有經驗；材料目標單一，缺乏游戲性，幼兒不感興趣；教師指導不深入，幼兒停留在淺層學習；空間布局不合理，動靜無區分等。這些問題導致幼兒對語言活動的興趣不高，參與度低，間接影響了他們的語言能力的提升。而基于語感培養的前閱讀活動能夠改變這一現狀，它注重活動的多樣性和趣味性，能夠激發幼兒的興趣和積極性。幼兒通過教師提供的多樣閱讀材料，設計的有趣活動形式以及互動式的閱讀體驗，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受語言的魅力，提高語言活動的質量。三、基于前閱讀活動培養大班幼兒語感的實踐意義（一）提高幼兒自主閱讀能力首先，語感的培養能夠增強幼兒對語言的敏感性和理解力，讓幼兒在閱讀過程中更加“得心應手”。在前閱讀活動中，幼兒會逐漸掌握閱讀的基本技能，如“如何理解故事情節”“如何把握人物性格”“如何感受語言韻律”等。這些能力的提升對幼兒未來的閱讀學習具有重要的奠基作用。其次，前閱讀活動能夠有效激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒養成良好的閱讀習慣。這是因為在閱讀活動中，幼兒往往會通過與同伴的互動以及教師的有效引導主動發現閱讀的根本價值和樂趣所在。這種積極的閱讀經驗不僅有助于幼兒形成相對持久的“閱讀動力”，同時也在潛移默化中提高了幼兒的自主閱讀能力。最后，前閱讀活動還能夠有效拓展幼兒的知識視野，豐富幼兒的知識儲備。不同的閱讀材料中蘊含著不同的知識內容，也有不同作者不同的語感表達。通過閱讀幼兒能夠了解到更為多元的世界，這種知識性的積累也讓幼兒獲得了更為全面的發展[3]。（二）提高教師教育活動的組織能力1.教師在組織大班幼兒進行前閱讀活動之前要進行充分的準備活動，如選擇合適的閱讀材料，設計有趣的閱讀活動環節，制定明確的閱讀教育目標等。而這些工作的完成過程，也是提高教師教育活動組織能力和專業素養的過程。2.前閱讀活動要求教師要具備較高的領導能力和隨機應變能力。在組織大班幼兒進行前閱讀活動的過程中，教師需要根據幼兒的實際情況、年齡特點、興趣特征等各個方面調整教學策略，以此確保教育活動的順利進行。這種引導能力和應變能力的提升，也有助于教師更好地適應新時期教育發展需求。3.在前閱讀活動的過程中教師往往會與幼兒進行高頻率互動。這也會讓教師更加清楚幼兒的想法，了解幼兒的需求，從而為教師給幼兒提供針對性的教育支持提供了助力。（三）有效改善語言活動的現實問題前閱讀活動能夠全面豐富幼兒園語言教育活動形式，通過不同風格的作品讓幼兒在欣賞、閱讀、領悟中習得不同的語法表達。在這個過程中，教師往往會給幼兒提供多樣化的閱讀材料、設計趣味性的活動形式，從而讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感知到語言的魅力。教師可以選擇不同風格的作品，通過組織幼兒閱讀繪本故事、講解傳統文化知識、開展區域活動或是組織幼兒進行角色扮演等多種形式進行活動設計。這種多元化的活動形式不僅能夠促進幼兒更為深入地理解閱讀材料本身的意義，提高幼兒的語言表達能力，同時有助于改善當前幼兒園語言教育活動普遍存在的“重形式，輕內容”現狀，讓幼兒園語言活動更具教育價值。四、基于前閱讀活動培養大班幼兒語感的實踐策略（一）繪本故事：讓閱讀活動“有載體”閱讀方式多種多樣，一個符號、一張圖畫或者一個場景都有可能成為幼兒感興趣的閱讀對象。而繪本多具有的精美插圖、生動的故事情節和簡潔易理解的語言，也讓其成為了教師組織幼兒開展前閱讀活動的重要載體[4]。因此，教師可以依托繪本故事的優勢價值進行落實，通過提問、討論、復述等方式，實現對幼兒語感的培養。（二）傳統文學：讓閱讀活動“有內涵”傳統文學是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、文化、道德等多方面的知識，可以較好地擴寬幼兒前閱讀的內容范疇。如此一來，不僅能夠讓幼兒深刻感知到傳統文學的魅力所在，還能夠在拓展幼兒知識視野的同時，增強幼兒的文化自信。例如，傳統繪本故事《雙管齊下》講述了唐朝畫家張璪接受了其他學子的挑釁，臨危不亂，運用自己深厚的繪畫基本功，從容鎮定地“雙管齊下”，用左右手兩支毛筆畫出一幅松樹的大作，最終贏得了比賽的故事。閱讀過后，教師舉例了與其相似的一個成語“齊頭并進”，并帶入故事中：“張璪靈活地拿起兩支毛筆齊頭并進……”詞語的替換并不違和，但也有各自細微的不同之處。教師利用圖示幫助幼兒了解兩個詞語的含義，發現它們的細微差別。孩子們在教師的鼓勵下，回家和爸爸媽媽繼續尋找與之近似的成語，如“左右開弓”“并駕齊驅”等。通過這樣的近義詞搜集活動，孩子們第一次體會到漢語言文學博大精深的同時，也積累了詞匯量，為今后靈活地運用這些好詞好句奠定了基礎。（三）區域活動：讓閱讀活動“有趣味”區域活動所擁有的自由性、自主性和愉悅性特征，為大班幼兒前閱讀活動的開展增添了諸多趣味性和互動性。在這個環境中，幼兒可以自主選擇閱讀材料進行閱讀，也可以與他人相互分享閱讀感受，從而逐步增強幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。例如，在依托閱讀活動培養幼兒語感的過程中，教師要為幼兒創設《西游記》主題閱讀區。這個區域教師投放了各種版本的《西游記》小人書、立體書、繪本等。教師每周選定一個故事，如《三打白骨精》讓幼兒進行精讀活動。區域里還配套提供相應的角色手偶，通過表演展示對角色的理解和故事情節的再現。幼兒模仿“嬌滴滴”的白骨精、雷厲風行的孫悟空等不同特質的人物的對話，在復述與表達中提升幼兒的口語能力，進而提升語感。（四）角色扮演：讓閱讀活動“有效果”角色扮演是一種十分有趣的閱讀活動形式，教師在基于前閱讀活動培養大班幼兒語感的實踐中組織幼兒開展角色扮演活動，不僅能夠使幼兒在閱讀中更深入地理解和體驗故事情節，也讓幼兒通過角色扮演鍛煉了自己的語言表達能力、想象力和創造力，培養了團隊協作精神和共情能力，進而提升幼兒的語感水平，提高前閱讀活動開展成效。（五）家園共育：讓閱讀活動“有基礎”家園共育是幼兒教育中不可或缺的一環，對于培養大班幼兒的閱讀興趣和語感具有重要的作用[5]。通過家庭與幼兒園之間的緊密合作，不僅可以為前閱讀活動的順利開展奠定堅實的基礎，同時還能夠確保活動的順利進行并取得良好效果。例如，幼兒園可以通過組織家長會、親子活動等方式向廣大家長傳遞閱讀的重要性，并引導家長如何在家為孩子營造良好的閱讀氛圍。同時，教師應當加強與家長之間的聯系與溝通，建立有效的家園合作機制。通過家訪、打電話、微信溝通等途徑，定期與家長交流幼兒在閱讀方面的進步以及相關問題，并共同協商解決策略。另外，幼兒園還可以通過組織專家講座等方式，向家長傳授家庭閱讀教育的方法和技巧，教會家長如何為孩子選擇優質的閱讀資源，提高家長的家庭閱讀教育能力。通過這種方式，不僅將閱讀活動延伸到了家庭，讓家長成了