【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，教師在學(xué)科教學(xué)中需要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平的協(xié)同發(fā)展。在小學(xué)信息科技教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考與表達(dá)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中加深對信息科技知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)水平的提升。本文根據(jù)閩教版教材內(nèi)容，立足信息科技課堂教學(xué)，分別從閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，提出“讀思達(dá)”教學(xué)應(yīng)用方法。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；“讀思達(dá)”；小學(xué)；信息科技小學(xué)信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)，具體為計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任與信息意識(shí)。信息意識(shí)，就是指學(xué)生對信息的敏感程度，包含了信息應(yīng)用意識(shí)、信息科學(xué)精神。計(jì)算思維是指學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的思維，包含了抽象思維、分解思維、建模思維與驗(yàn)證思維等。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)，是指學(xué)生對數(shù)字化設(shè)備、平臺(tái)有效利用的思維。信息社會(huì)責(zé)任，就是指新時(shí)代背景下學(xué)生在其文化修養(yǎng)、道德規(guī)范之下，在應(yīng)用數(shù)據(jù)信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)的過程中遵守法律法規(guī)，履行社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料、思考問題，為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在閱讀、思考與表達(dá)的過程中逐步掌握信息技術(shù)技巧，形成積極的信息意識(shí)、應(yīng)用態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。一、以讀引思，啟發(fā)學(xué)生信息意識(shí)（一）創(chuàng)設(shè)情境支持閱讀相較于其他學(xué)科，小學(xué)信息科技對于小學(xué)生而言具有更強(qiáng)的吸引力。學(xué)生普遍對信息科技的課程知識(shí)、編程操作方法更感興趣，但是，課堂上很多學(xué)生的注意力不集中，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)視域下，教師運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，重視“讀”對學(xué)生思想的啟發(fā)。教師要認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)建生動(dòng)有趣的情景。以閩教版教材六年級(jí)下冊的“移動(dòng)鼠標(biāo)接蘋果”為例，首先，教師根據(jù)本節(jié)課課程內(nèi)容設(shè)計(jì)生動(dòng)的課堂導(dǎo)入：“蠟筆小新在房間中來回移動(dòng)，接住了大部分不斷掉落的蘋果，那么，我們可以使用一些方法，幫助小新接住更多的蘋果嗎？”情境之中，生動(dòng)有趣的“小新接蘋果”動(dòng)態(tài)視頻吸引著學(xué)生的注意力，而“幫助小新接蘋果”這個(gè)要求激發(fā)了學(xué)生對“利用鼠標(biāo)輸入指令”的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將更多注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。然后，教師進(jìn)一步深化情境，支持學(xué)生閱讀“利用鼠標(biāo)輸入指令”的文本材料。教師說：“那么，現(xiàn)在小新是如何實(shí)現(xiàn)‘接蘋果’的行為的呢？他執(zhí)行的是什么指令呢？”同時(shí)給學(xué)生發(fā)放文本材料，提出要求：“請大家認(rèn)真閱讀這份材料，尋找‘讓小新接住更多蘋果的秘訣’。”學(xué)生認(rèn)真閱讀教師已提供的材料，對“小新接蘋果屬于程序指令”這一事實(shí)形成認(rèn)知，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到程序指令輸入的價(jià)值，初步發(fā)展學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維與數(shù)字化應(yīng)用意識(shí)。（二）發(fā)布任務(wù)指引閱讀在小學(xué)階段，學(xué)生的思想意識(shí)、個(gè)人認(rèn)知與生活經(jīng)歷水平較低，教師采用“讀思達(dá)”開展信息科技的課堂教學(xué)，要有效把握學(xué)生的閱讀能力，盡可能讓閱讀材料貼合小學(xué)生的生活經(jīng)歷，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣才可以發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生有效完成自主閱讀，理解閱讀材料中的信息，從而理解信息科技的概念知識(shí)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“移動(dòng)鼠標(biāo)接蘋果”課堂上，教師已經(jīng)利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)的閱讀激發(fā)了學(xué)生興趣，促使學(xué)生紛紛對“如何利用鼠標(biāo)輸入指令”感興趣。首先，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生成長經(jīng)歷與閱讀水平，為學(xué)生提供了“編寫鼠標(biāo)交互游戲——如何完成鼠標(biāo)位置偵測指令”的繪本文本材料。相較于單純的文字材料，繪本中的圖示與文字、生動(dòng)直觀的圖像可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生直接地認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)指令的“偵測”模塊，了解“腳本模塊”“造型模塊”“聲音模塊”等部分。穿插于圖示中的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖示中“小新”的各種操作情況，隨著繪本中主人公的操作了解“幫助小新接蘋果”的全過程，從而學(xué)習(xí)Scratch編程軟件內(nèi)各功能模塊的使用方法。其次，教師與學(xué)生共同閱讀繪本。小學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師與學(xué)生共讀，可以在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給學(xué)生解惑，也可以帶領(lǐng)學(xué)生集體閱讀，避免學(xué)生自主閱讀時(shí)出現(xiàn)注意力不集中的情況，確保本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。二、以思引學(xué)，發(fā)展學(xué)生計(jì)算思維與信息社會(huì)思維（一）創(chuàng)建問題鏈指引學(xué)生思考核心素養(yǎng)視域下，教師運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，最重要的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)思考”。那么，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考呢？教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有針對性的問題，以多個(gè)不同復(fù)雜程度的問題搭建形成問題鏈。這樣的問題鏈可以支持學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，思考之前閱讀成果，也可以為學(xué)生自主探究信息技術(shù)的操作方法提供指引，讓學(xué)生在思考問題的過程中逐漸形成對計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方法、數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用效果的思考，從而發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[1]以閩教版教材六年級(jí)下冊的“操控鍵盤比車速”為例，本節(jié)課學(xué)生要理解鍵盤在圖形編程中的作用，學(xué)會(huì)利用鍵盤下達(dá)偵測指令，并且可以設(shè)計(jì)出一款使用鍵盤操作的賽車比車速小游戲。在“讀思達(dá)”課堂教學(xué)中，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開展。首先，教師根據(jù)教材內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)，提出具有啟發(fā)性的問題：“計(jì)時(shí)器、碰撞偵測、重復(fù)執(zhí)行指令之間有什么關(guān)系呢？我們要想在游戲中讓兩個(gè)小車比車速，應(yīng)當(dāng)輸入什么樣的重復(fù)指令呢？”這些問題的提出引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，主動(dòng)思考“比車速”與所輸入的指令之間的關(guān)系，促使學(xué)生在思考的過程中進(jìn)行操作，從而掌握“按鍵偵測指令功能”等知識(shí)與操作技能，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維。然后，教師將本節(jié)課主題與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，再次提出更復(fù)雜的問題：“我們都坐過車，那么自己所坐的車子在行駛過程中有怎么樣的操作呢？我們設(shè)計(jì)這個(gè)小游戲，可以讓小車做出什么樣的動(dòng)作呢？”這一問題與上一次教師提出的問題相聯(lián)系，形成層層遞進(jìn)的問題鏈。學(xué)生在認(rèn)識(shí)小車輸入指令的操作之后，再次思考：“如何輸入更多小車行駛中的操作指令，讓小車像真正的車子一樣左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、前行、加速與降速。”最后，教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深化，提出拓展性問題：“我們知道鍵盤可以輸入指令，控制目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)，那么，我們要想設(shè)計(jì)出更多人機(jī)交互的角色運(yùn)動(dòng)的腳本，應(yīng)當(dāng)如何做呢？”（二）以組內(nèi)討論深化學(xué)生思考小學(xué)信息科技課堂上，教師運(yùn)用“讀思達(dá)”開展教學(xué)時(shí)，不僅要利用問題鏈指引學(xué)生思考，更要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主思考、主動(dòng)進(jìn)行更多的探索，促使學(xué)生內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展信息意識(shí)、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)。教師可以安排學(xué)生以小組為單位，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]在“操控鍵盤比車速”課堂上，教師已經(jīng)提出層層遞進(jìn)的問題鏈，指引學(xué)生對“利用鍵盤輸入指令”的相關(guān)操作進(jìn)行思考。之后，教師提出了以小組為單位的思考任務(wù)，具體要求：（1）在“比車速”的游戲中，我們需要為兩輛小車安排不同的按鍵，這是為什么呢，請各小組模擬操作并且討論。（2）按照之前我們學(xué)習(xí)的編程理論，我要想實(shí)現(xiàn)之前的設(shè)想，讓這兩輛小車分別進(jìn)行左轉(zhuǎn)、前行、后退等不同的操作，并且實(shí)現(xiàn)每個(gè)操作過程的比速，我們需要如何規(guī)劃腳本呢？需要描述的基本問題是什么？問題的解決辦法是什么？請各小組分工合作論證基本問題的可能性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，采用異質(zhì)小組、分工合作的方式引導(dǎo)學(xué)生合作思考，既可以讓每名學(xué)生獨(dú)立思考，也可以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮集體智慧，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)腳本編程的效率，更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。三、以達(dá)定學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力（一）提出合作任務(wù)提供表達(dá)機(jī)會(huì)在信息科技課堂上，小學(xué)生剛剛接觸這門學(xué)科，需要學(xué)習(xí)很多電腦操作，無論在學(xué)生嘗試操作的過程中，還是在學(xué)生學(xué)會(huì)操作，能利用操作完成制作任務(wù)之后，學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈表達(dá)欲。根據(jù)以往觀察，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)操作時(shí)都想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或者提出自己的操作設(shè)想。作為教師，要想利用“讀思達(dá)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)生的自主表達(dá)。因此，教師在課堂上組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作思考，也可以讓各組學(xué)生合作交流，為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。[3]（二）組織生活主題支持有效表達(dá)在信息科技課堂的“達(dá)”這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能拓展學(xué)生的表達(dá)空間，延伸學(xué)生的表達(dá)范圍，讓學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與全班同學(xué)分享本組共同探索的過程，表達(dá)自己的收獲與設(shè)想。為了讓學(xué)生更多地表達(dá)，教師根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合小游戲設(shè)計(jì)任務(wù)，將本節(jié)課的編程與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，提出生活化的表達(dá)主題，讓學(xué)生圍繞現(xiàn)實(shí)生活說說本節(jié)課學(xué)習(xí)的操作技巧、計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用可能性，說說這一技術(shù)對于現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。學(xué)生在表達(dá)的過程中回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)過程，既可以內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)操作方法的掌握，同時(shí)認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)技術(shù)對于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的積極作用，進(jìn)一步發(fā)展計(jì)算思維與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。[4]“設(shè)計(jì)互動(dòng)闖關(guān)小游戲”課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)完成了小游戲的合作設(shè)計(jì)、作品展示與自主表達(dá)。之后，教師從小學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣愛好”“學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”等實(shí)際生活角度入手，提出生活化主題：“生活中，無論是我們還是成年人，都需要學(xué)習(xí)很多東西，就像這個(gè)闖關(guān)游戲一樣。我們是否可以改變闖關(guān)小游戲的指令，將每個(gè)游戲闖關(guān)條件設(shè)置為‘正確回答5道題’‘達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)成就’。這樣的小游戲?qū)τ诖蠹矣惺裁春锰幠兀空埓蠹医Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，說說你的想法。”四