“人非草木，孰能無情”

教師對學(xué)生的愛是一把打開學(xué)生心靈大門的鑰匙，愛是通往教育成功的橋梁。老師的愛和寬容是激發(fā)、感召、喚醒學(xué)生進(jìn)取心和上進(jìn)心的一副“良藥”。教育實(shí)踐證明，激發(fā)學(xué)生良好的心理動機(jī)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離不開行之有效的愛和情感激勵。現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，情感豐富，知識面廣，作為班主任在開展教育工作時，應(yīng)體現(xiàn)以“關(guān)心、理解、尊重、信任”為主要表現(xiàn)形式的情感因素，并以此激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而奮斗。因此，教師對學(xué)生的教育只有嚴(yán)格之“水”加上感情之“蜜”，才能釀制成愛之“甘露”，去滋潤學(xué)生的心田，才能結(jié)出理想的教育之“果”。

一、以人為本，傾注師愛

,全面關(guān)心學(xué)生

。

關(guān)心，是情感激勵的首要因素。尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。應(yīng)當(dāng)時時處處，為學(xué)生著想，對待學(xué)生的困難，盡力幫助，對待學(xué)生的憂思，熱情化解，真切的關(guān)心他們，體貼他們，這樣必然使學(xué)生感受到老師的親情，人間的溫暖，從而激發(fā)強(qiáng)烈的親情感。同時，在關(guān)心的過程中，應(yīng)體現(xiàn)以人為本，傾注師愛，既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程中的實(shí)際問題，也盡可能地幫助他們排憂解難，又要啟發(fā)引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)他們看到自身在班級體中的地位和責(zé)任，在學(xué)習(xí)、活動中，自覺擺在主人翁的地位，積極、主動的參與思考。并能獨(dú)立的、有主觀的克服困難、解決問題。再說教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情，心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。

總之，老師聽到了學(xué)生的心聲，而學(xué)生們也從老師給他們的熱情的、語中重心長的話語中，體會到老師對他們的友好、尊重、理解和期望。使學(xué)生的苦惱和困惑得以消融，幫學(xué)生辨明了是非，明確了前進(jìn)的方向。這真是：愛心換來了學(xué)生進(jìn)步的信心；老師的真心消除了學(xué)生的戒心；老師的熱心，誠心贏得了孩子們的向真，向善，向美的一顆顆純真的心。

二、充分理解學(xué)生，體現(xiàn)良師益友，寬容以待.

教育心理學(xué)表明，理解可以給人以友善，經(jīng)人以安慰，給人以鼓舞，給人以心理上的平衡。小學(xué)學(xué)生，生理、心理發(fā)展尚未成熟，因此，班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。在坦誠相見中求理解，相互信任，絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評他們的時候太嚴(yán)肅而接受不了。因此，在與覃樂洋同學(xué)從交朋友做起，讓他感受老師對他的信任，感受到老師是學(xué)生的良師益友。還記得一次校運(yùn)動會上，我班的一位學(xué)生曾波在農(nóng)貿(mào)聯(lián)華超市偷了東西……校長叫班主任去領(lǐng)回，我氣沖沖趕到超市經(jīng)理辦公室對他說：“全隊(duì)員在運(yùn)動場上為班級爭光，你倒好到這里為班級˙爭光’來了?！彼陌职忠驳搅?。而在此時，我發(fā)現(xiàn)曾波大大的眼睛里放射出的目光是驚恐、祈求、羞愧……于是，我領(lǐng)著他買了他剛剛偷的東西，放進(jìn)他的衣袋里說：“記住，東西是有價的，品德是無價的！好好看護(hù)好這無價之寶——品德。只要你改正，老師幫你守著這秘密，不讓同學(xué)知道?！彼职忠埠芨袆?，握著我的手說：“老師，給你添麻煩了。”后來，我沒有在班里批評他，而是幫他守住了秘密。

過后，他處處愛班級，常做好事。一天，我收到他爸爸的一封信。“尊敬的覃老師，我孩子的優(yōu)秀來自于您的教育，來自于您那博大的胸懷，來自于您那濃濃的潤物細(xì)無聲的愛

”讀了這封信，我不禁想到一位哲學(xué)人說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩翰無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。古人云"人非圣賢，孰能無過？"故應(yīng)“寬以待人，容人之錯”。在通情達(dá)理中暫時性的容忍寬恕學(xué)生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育學(xué)生

，鼓勵學(xué)生。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果..因此，平易近人，循循善誘，縮小雙方間的心理差距，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，才能求得真誠的理解。三，充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，循循善誘.

充分尊重學(xué)生既是密切聯(lián)系師生感情，又是可煥發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，激發(fā)奮發(fā)向上?！耙话谚€匙開一把鎖”。每一個后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求我們班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。對于比較特殊的學(xué)生，主要是他們來自缺乏家庭的溫暖，因此，對學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤、問題和不足，首先我們不能頂真責(zé)斤斤計較，但也不能因?yàn)橐白鹬亍睂W(xué)生，對缺點(diǎn)就放棄批評，無原則地遷就，而應(yīng)實(shí)事求是，予以恰當(dāng)合理的評價，并提出糾正意見，督其改正，其次，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是，正確地看待自我，以此來博得人們的尊重，再次，既不壓抑思考，又不放任自流，學(xué)生敢想敢為，勇于探索是件好事，我們不應(yīng)濫加壓制，堵塞思路，甚至代替思考，應(yīng)當(dāng)因人而宜，予以正確的誘導(dǎo)、教誨，使學(xué)生及時紀(jì)正自己的行為。因此，搭建師生心靈相通的橋梁，用關(guān)愛喚起他的自