每一次參加培訓，我的心里就會有一些不同的感觸。這對于我們教師來說，是一次珍貴的經歷，但也是一次讓我們發現自我的機會。在這一次的培訓之中，我發現自己在平時的教學中還有學習中，都是存在一些不太完善的地方的。而這次培訓也告訴了我該怎么去提升自己的教學質量，怎么去和學生們和睦且友好的相處。這次培訓對于我來說，是非常有價值的，也是非常有感悟的。一、了解知識體系因材施教系統了解知識體系，那里所說的"系統了解"，并非讓我們常說的某章、某節，而是要我們認真研究數學發展的歷史，反復考察現有教材的知識體系，國內外初、高等數學的最新研究成果，以及數學在其他邊緣學科、社會各個領域的實際運用狀況、未來發展態勢等等。認真探討內在聯系我們明白:數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日的現象能夠說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，帶給了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系:公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等等無一不是普遍聯系的經典之作。仔細關注潛力要求"可持續發展"早已不是什么新鮮話題，要做到人才的可持續發展，潛力的培養至關重要。數學潛力通常有一般潛力和專業潛力之分，其中，一般潛力有:觀察、理解、記憶、運用等潛力；專業潛力包括:運算潛力、邏輯思維潛力、推理證明潛力、空間想象潛力等等。不同潛力的培養往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，必須要將潛力要求加以明確，做到有所側重、有的放矢。全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教案來將所有的學生"九九歸一"，顯然是不切實際的。教案務必面向全體學生，這就要求教案資料應具有相當的"梯度"。讓基礎相對差一點的學生"吃得香，不肯走"讓他們在簡單的題目里，找回自信心，擁有成就感。能否"因材施教"是檢查教師駕馭課堂潛力大小、教學水平高低的重要方面，也是能否備好數學課的前提條件。二、良好的師生關系是學好數學的前提1、教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上構成一種穩定，持續的關系，不僅僅是在知識、潛力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。2、立足課堂，提升自身價值，課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，力求讓我的數學教學更具特色，構成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。同時作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著學生，都會對學生起著言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著重培養學生良好的道德品質、學習習慣、勞動習慣和禮貌行為習慣等。三，注重學生自學思考。“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學習的方法；找出重點劃下來，發現疑問做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且能夠使學生養成勤思善學的良好學習習慣。注意讓學生在“做數學”中進行數學探究并發展思維潛力。制造教學疑問，引發學生開展研討和爭論。①注重引導學生開展小組內交流、質疑、解疑。在學生自學的基礎上，小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮學生參與教學的用心性、主動性，帶動學困生，起到交流互補的作用，能激發深人鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。②用心開展小組間質疑解疑。首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本資料先后編上序號。心理學研究證明，學生都有很強的表現*。讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會；由學生按課本資料先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，構成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都能夠發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至能夠辯論。學生的質疑，以學生解疑為主，教師在教學過程中組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或和學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不可能代替學生思考。四、用數學，解決生活中的實際問題學生在學習知識后，不思考所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所務必到達的目標。如果我們能在教學中高度重視數學知識的生活化，必須會使數學更貼近生活。同時也會越來越讓人感到生活離不開數學，數學也會變得有活力，學生才會更有興致地喜歡數學，更加主動地學習數學，鞏固數學甚至發展數學。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，教師要充分發掘來源于現代生活實際的資料，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實