新課標下高質量作業設計指南（附案例）當前中小學生學習效率不高、作業負擔較重的重要原因，是課堂學習與課后作業的脫節。通過科學設置預學任務和隨堂任務、減少學生對課后作業的依賴、增加課后作業的開放實踐，是減負增效的關鍵。01作業，不再是狹義的“練習”而是廣義的“任務”庫珀認為，作業能幫助學生養成良好的學習習慣、培養積極的學習態度。作業的功能有四個層次：①幫助記憶，促進理解，拓展課程內容；②激發學科興趣，培養學習習慣，掌握學習方法，發展思維能力；③促進學生自我管理；④促進家校認同。愛潑斯坦（J.L.Epstein）等人將作業功能總結為練習、預習、參與、個性發展、親子關系、家長與教師的溝通、同伴交往、政策制度、公共關系和懲罰等十個方面。王月芬等人以鞏固課堂學習、培養良好學習習慣、提高學業成績、掌握學習方法、增強學生對學科的重視程度、培養合理安排時間的能力、提高或保持學習興趣等為作業功能的分析框架，面向義務教育學校師生進行調查。發現師生均將“鞏固課堂學習內容”排在首位，均將“提高或保持學習興趣”排在最后，說明了大家的普遍認知。我們認為，作業除了鞏固訓練的功能外，更具有激發興趣、引導預習、促進理解、知識整理、習慣養成等豐富的作用。下表羅列了基于功能的常見作業類型，嘗試概括作業在學習活動中的作用機制。當作業的功能得以拓展后，作業不再是狹義的“練習”，而是廣義的“任務”，它成為學生有效學習的體現。02五種常見類型的作業設計學習設計應該兼顧各種功能類型的作業，善于綜合運用各種功能類型的作業，促成有效學習。

一

激發學習興趣的作業培養、激發和發展學生的學習興趣，應是作業的目的之一。然而，現實的作業常以無視、甚至磨滅學生的學習興趣為代價。學生的進步與成長，是以主動積極的學習態度為前提的；作業，應該并且也能夠成為激發學生學習興趣的學習形式。要將能否激發學生學習興趣與主動性，作為檢驗作業有效性的基礎標準。

二

引領學習進程的作業運用作業組織教學進程，是學習設計的重要部分。要使課前、課中和課后三個階段的學習任務形成內在的關聯，以科學、有效地引導學習進程。類型1

作為課堂導入的預學任務教師常常以預學作業導入課堂，作為課堂學習的起點。好的預學作業應具備導向、診斷、交流功能。導向功能，是指對學習者即將面對的學習任務與要求的暗示；診斷功能，是讓指導者能準確預判學習者的現實起點；交流功能，指的是以預學任務來組織課堂交流活動，展開教學過程。例如，在初中科學“浮力”一課前，教師布置了一組體驗性的預學任務，引導學生基于體驗研究影響浮力大小的因素。這是一例體現多種學習功能的預學作業。它是簡明的、觸及核心學習內容的、循循善誘的思考性任務，其功能在于引導預習、促進理解。課堂上，教師會從這個小實驗的討論開始，引導推動學習進程。這一實踐體驗任務同時作為促進理解的作業，和交流討論任務共同組成引導本課學習進程的任務，也是教師組織教學進程的關鍵依憑。之所以這一實踐性作業能成為引導學習進程的重要任務，是因為該任務很好地體現了科學課程強調實驗實踐的特點，遵循聯系生活、歸因猜想、實驗驗證的學習方法，啟發學生的真實體驗與深入思考。如果能讓學生多次經歷這樣的聯系生活實際的科學學習任務，還將促進學生將方法變成習慣，這一任務便又具有促成學習習慣的功能。類型2

整體設計、分步布置的遞進任務例如，在小學數學“圓的認識”一課中，教師依據教學環節設計了遞進的四個任務。在任務的逐步展開中，學生完成了對于圓的初步認識。

三

創新實踐性的作業與傳統課堂主要依靠“聽中學”“看中學”不同，新課程倡導減少簡單記憶、機械練習，精心選擇或設計與學生基礎相適應的、重在遷移應用的作業。鼓勵教師結合實際，布置重在促進學生自我體驗與學以致用的實踐性作業。這是對紙筆形式練習的扭轉或補充。作業形式多樣化是將來的趨勢，科學合理地推行實踐性作業不容忽視。設計要點1要關注其在課前、課中和課后的差異在課前預學環節，實踐性作業設計應重點啟發學生的實踐體驗，鼓勵學生感覺到、說出來；在課堂進展環節，實踐性作業設計在仍然注重體驗的同時，應重點關注學生實踐探究過程的參與以及探究思維的激活；在課后延伸環節，實踐性作業設計應重點促進實踐應用，創設任務情境，鼓勵學生再去經歷體驗與探究，在學以致用的過程中促進遷移應用能力的提高。設計要點2要滲透多形式的學科本質引導學生面對真實情境，發現真實問題，開展探究學習，開展合作性學習活動與作業成果交流活動，發展學生的綜合學習能力。要采用靈動的、隨學科而異的多樣作業形式，還原學科的本質。如語文學科應加強語言實踐應用活動，開展真實的閱讀與表達的鍛煉；英語學科應重視聽說的鍛煉；科學學科應重視實驗，關注學生聯系生活實際的科學解釋與應用；社會學科應鼓勵學生關心社會生活，開展社會調查。設計要點3要重視評價的導向問題雖然實踐性作業中也有“正確與否”的評價，但更多應從“合理與否”“是否最佳”的角度來評價。要設計科學的實踐性評價，一方面教師不能布置超越學生能力的作業，另一方面教師應謹慎以結果精彩來置評。評價要以學生的真實參與為前提，避免不當評價誘導家長在學生實踐性任務中的過度參與，防止學生在作業過程中對家長的依賴。要幫助家長扭轉只重視書面練習，輕視實踐任務的不當傾向，理解實踐性作業之于學生的真正意義。

四

知識整理類的作業知識整理是一類特殊的作業，通常在周末、假期和單元學習結束時布置。主要目的完成對知識體系的自我建構通過知識札記（無支架的知識整理）、表格梳理（有支架的知識整理）等，讓學生零散的知識條理化。有時教師還會通過繪制“知識樹”或思維導圖等形式，讓學生應用思維工具來呈現知識體系。因而，我們反對“教師黑板上整理，學生筆記中抄錄”的知識整理方式，也不贊成購買印有現成知識整理的教輔圖書。學生自我整理的學習環節必不可少。這既是學生鞏固理解的重要環節，也是學生自我診斷與補償的一部分。重要功能促成學生形成較好的學習習慣譬如，旨在指導學生建立起每天學習反思的習慣的“整理課”。針對小學數學的不同課型，提出簡明的課后整理任務的要求。當學生按照這一系列的任務支架持續學習整理一段時間后，不僅提高了學習的鞏固率，更是掌握了學習方法，獲得長遠進步的能力。于是，這些知識整理作業又成為典型的促成學習習慣的積累性作業。

五

長效積累性的作業學科不同，作業設計策略也不同例如，數學學科可以以同步練習為核心作業，要求作業“日日清”“周周清”；但語文學科還需布置一些積累性的學習任務。因為數學學科屬于典型的鏈條式學習模式，學習進展環環相接，中間的“缺鏈”就會影響后繼學習。但語文學科卻是典型的螺旋式學習模式，語文的學習進步不會立竿見影，提高學生語文能力必須重視一些促成學習習慣、掌握學習方法的積累性作業的堅持。語文學科尤其重視積累性作業語文教師常提醒學生注重日常積累，重視具體語境中字詞的理解與運用，在生活中感悟和習得語文學習方法；要求學生課外開展海量閱讀，從教師推薦閱讀到學生主動閱讀，在精讀與略讀相結合的閱讀過程中掌握閱讀的基本要領，形成個性化的閱讀方法；鼓勵學生主動寫作，通過記周記、寫隨筆等形式，激發主動表達的意愿，養成將非正式表達書寫下來