二年級語文下冊第二單元整體解讀與大單元學習任務設計單元整體解讀生活中，我們時時刻刻享受著來自方方面面的“關愛”，家人、朋友、長輩亦或是萍水相逢的陌生人，當然，我們也時時刻刻付出著自己的愛，為親人、同學、甚至是身邊的一草一木一蟲一魚。本單元以“關愛”為人文主題，選編了三篇課文《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》，在語文園地日積月累板塊，收錄了三條“關愛”諺語，“我愛閱讀”板塊，編排了表現師生之情的兒童詩《一株紫丁香》。這些文本內容整體圍繞“關愛”主題組織編排，但各自側重有所不同。《雷鋒叔叔，你在哪里》表達的是個體對于社會，對于他人的關愛；《一匹出色的馬》表達的則平凡又樸實的家人之間的關愛；《千人糕》一文的關愛，不再局限于人和人之間，而是將其延展到對萬事萬物的人生態度上。“日積月累”板塊則是通過三組諺語，直接了當地闡明人與人之間的相互關愛給我們生活所帶來的美好，通過積累、理解、運用這些諺語，號召讀者建立“關愛他人、關愛社會”的品質意識。“我愛閱讀”中的小詩《一株紫丁香》，借助“紫丁香”這一意象，將學生對老師的關心、感激與敬愛，深情又溫暖地表達出來。無論任何國家、任何時代，擁有“人人為我，我為人人”的和諧社會氛圍，一直是所有人的生活愿景。本單元的文本內容，通過不同角度，展現關愛主題，讓學生了解并理解不同深度的“關愛”內涵。通過本單元的學習，學生應該基本能夠感受到“愛”的美好，并能試著去發現生活中的“關愛”故事，努力成為一名有“關愛”情懷的人。基于新課標中對學習任務群的劃分標準，本單元學習內容屬于“發展型學習任務群”中的“文學閱讀與創意表達”任務群。本單元和閱讀相關的語文要素有兩點，一是“讀句子，想象畫面”，另一是“試著有感情地朗讀課文”。“想象”對于二下的學生而言不是新的知識點，一上第六單元和二上第七單元都是以“想象”為主題的單元。在二上的第七單元，學生已經歷過根據詩歌內容，想象畫面的初步訓練。而本冊教材的第四單元、第八單元也分別以“把想象的內容寫出來”“根據課文內容展開想象”為語文要素。縱觀整個小學階段基于“想象”的語文要素編排，本單元的“想象”與三上第一單元“邊讀邊想象畫面，體會優美生動的語句”以及四上第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”這兩則內容在邏輯關聯上更為密切。結合本單元的第二條語文要素，“有感情地朗讀”應建立于充分理解文本內容，深刻感受文本中心思想的基礎之上。“讀句子，想象畫面”是一種閱讀方法，也是一種思維方法，借助想象，將文字還原成畫面，從而更加深刻地理解文本內容，感受人物形象，體會文章的思想感情。由此可見，本單元的閱讀目標在于引領學生邊讀邊想，初步體會情感。所以，在本單元的閱讀訓練中，我們需要引領學生找到打開想象之門的“鑰匙”。如何想象，從哪里展開想象，這是本單元的一個學習重點。在想象的同時，引導學生初步感受文本背后的思想感情，讓學生能夠借助想象，體會情感，讀出字里行間的思想感情。如何引領學生找到想象的“鑰匙”？通過分析本單元三篇課文的課后題，我們不難發現，本單元的三篇課文雖核心訓練指向“讀句子，想象畫面”，但具體的思維過程及其所達成的學習效果有所差異。《雷鋒叔叔，你在哪里》要求學生能夠借助關鍵字詞想象出環境場景，借助動詞以及個人生活經驗在腦海中想象還原雷鋒幫助他人時的形象，從而感受到雷鋒的關愛他人的偉大精神。即借助詞語與生活經驗想象出故事發生的情景，并通過口頭語言進行表達，完成“朗讀詞句——（借助詞句、生活）想象故事畫面——口頭表達”這樣的學習過程。《千人糕》一課旨在引導學生，在默讀課文的同時，能夠結合插畫想象出“千人糕”的制作過程，完成“朗讀詞句——（借助圖畫）想象過程畫面——口頭表達”這樣的學習過程。《一匹出色的馬》一課，要求有所提升，即要求學生能夠完成“朗讀詞句——（借助詞句、生活）想象風景畫面——有感情地口頭表達”的學習過程。而在《語文園地二》中“字詞句運用”的第一部分又增加了“書寫”的部分，完成“朗讀詞句——（借助詞句、生活）想象風景畫面——口頭表達——文字呈現”這樣的學習過程。另外，在本單元中，還有一條與寫作相關的語文要素訓練點：寫一寫你好朋友的樣子，和你們經常一起做的事。將外貌、事件兩個圖像化事物進行文字表達，結合剛剛所陳述的閱讀要素，我們可以將學生在本單元經歷的學生過程總結為如下“公式”：大單元教學設計思路根據單元整體解讀，本單元在課程內容上主要屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。學習這個單元，要促進學生發現和理解的大概念是——1.關愛創造美好。（人文）2.運用合適的閱讀策略（圖像化）可以促進對文本的理解。（學科）能夠幫助學生發現和理解大概念的核心學習任務可以設計為——分享我們的關愛故事核心學習任務分解為以下三個子任務來安排連貫的語文實踐活動。子任務一：認識生活中的“關愛”。教師引導談話，創設學習情境，學生根據自己的生活經驗展開討論，引起對“關愛”的關注和思考。通讀三篇課文，發現單元課文在內容上的相通之處，初步體會課文表達的主題。相機發布核心學習任務，明確單元學習成功標準。子任務二：體會故事中“關愛”。引導學生深入走進三篇課文，跟隨課后題的問題展開深入思考，邊讀邊想象，通過文章和文字體會關愛，積累語言。這一板塊是教學的重點，也是難點，需要重點關注和把握。學習過程中，仿寫小詩，充分表達想象樂趣。引導學生在發現中巧妙地學習比喻這一修辭手法。對想象畫面的遷移運用體現了本單元的訓練重點。這個子任務還關聯識字加油站和日積月累，多角度豐富對“關愛”的體驗，在主題情境中積累語言，豐富語言經驗。子任務三：書寫同學間的“關愛”。指導書寫，引導學生完成本單元習作。在主題情境中完成本單元的寫話練習。先根據表格的要素按一定的順序觀察朋友，其次可以利用想象，把朋友描寫的更加豐富有趣。完成后，一起分享關愛故事，表達關愛之情，感受關愛的溫暖，體會寫話和分享表達的樂趣。三個子任務的課時劃分如下：第一課時聚焦子任務一，學生就問題與同伴展開討論，自主閱讀，自主圈畫，通讀三篇課文，初步感受和把握課文內容。第二—第八課時聚焦子任務二，《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕