輔導個案：視障學生夢境分析靶向心理干預案例解析視障學生由于視力缺陷，形成了高敏感、強自卑、低安全感的心理，他們的自我保護意識普遍較強，他們的痛苦和困惑從不輕易向他人傾訴，但學生對夢境的困惑或夢境對他們造成的巨大困擾會使他們和老師談論自己的夢境。夢境能給學生和老師提供非常有價值的信息，有助于老師及時掌握學生的心理動態，進行靶向心理干預，進而調控學生的負面心理及其正在遭受或可能出現的偏差行為。1.問題的提出近年來，心理健康問題逐步成為世界各國普遍面臨的社會性難題。我國同樣也不例外。這些心理健康問題已逐漸從成人、職業群體擴展延伸至大中小學生群體，并呈現“低齡化”發展趨勢。加強青少年心理健康教育已成為當前全社會的共識。

目前，我校視障部國家二級、三級心理咨詢師共計七人，從周一到周四，學校安排了七位心理咨詢師輪流值班，但實際前來尋求心理輔導的學生幾乎為零，心理咨詢室利用率極低。不是學生沒有心理困擾和痛苦需要咨詢和傾訴，而是視障學生的自我保護意識比較強，他們的痛苦和困惑從不輕易向他人傾訴。不過學生對于夢境的困惑或夢境對他們造成的巨大心理困擾，往往會促使他們和老師談論自己的夢境。在視障學生的夢境中，噩夢、重復出現的夢、使其困惑不解的夢時有出現，這些夢，特別是噩夢，會給學生帶來強烈的情緒體驗。加之學生對夢境存在不合理的信念，如認為夢有預示作用，因此夢醒之后，夢境依然會對學生造成持續的心理沖擊，甚至引發心理恐慌。其實，夢境能給學生和老師提供非常有價值的信息，特別是為學生正在遭受或可能出現的偏差行為提供預警信息，從而有助于老師及時掌握學生的心理動態，進行靶向心理干預，進而調控學生正在遭受或可能出現的負面情緒及行為。目前，對視障學生的夢境分析面臨兩個主要問題，一是老師和學生對于夢境的意義認識不足，甚至會覺得夢境分析有迷信的意味；二是針對視障學生的夢境分析，缺乏可以借鑒和參考的文獻。在知網的中文數據庫中，有關夢境分析的文獻總計108篇，其中88%是有關文學作品、藝術領域的夢境分析，12%中僅有3篇是關于高三學生、大學生和研一學生的夢境分析；有關視障群體的夢境分析文獻僅有3篇，而對視障學生的夢境分析文獻為零。2.解決問題的思路與方法針對視障學生日常出現的心理健康問題和他們普遍較強的自我保護意識，從學生的夢境著手，對其夢境進行分析，無疑是一種行之有效且頗受學生歡迎的心理干預方法。夢境分析的工作基礎有三個方面，即良好的師生關系、對夢的認識和對夢境分析工作的認識。夢可以被視為夢者自編自導自演的電影；在夢境分析中，學生自愿、主動尋求老師的幫助，老師起主導作用，學生是主體。老師在“一看神態、二聽語氣、三問目的、四評必要性”的基礎上與學生建立夢境分析工作同盟。夢境分析的過程包括探索、整合—領悟—復盤和行動三個階段。其中，探索階段至關重要。學生首先描述夢境，在描述的過程中，學生和老師共同關注夢境中的情緒；老師就夢境內容分解元素，學生展開自由聯想，并聯系現實。自由聯想內容必須符合夢境邏輯，如果不符合，則需要繼續自由聯想，直到整合內容與夢境邏輯自洽為止。在此基礎上，學生從夢境分析中獲得領悟，然后再對整個夢境分析的過程復盤，這樣做有利于培養學生自主分析夢境的能力。最后進入行動階段，實現知行合一。整個夢境分析的過程涉及人本主義理論、精神分析理論、認知主義理論、行為主義理論、存在主義理論。3.夢境分析案例（一）有關夢境的基本情況

期中考試剛剛結束，夢中我又回到了考場，考的是英語，試卷上面具體寫的什么我忘了，有些題能看懂也會做。除了作文，其他題目我做得都挺順利的。當時正考著試，阿冰（化名）突然站起來對你說我作弊了，我就開始辯解：“我沒有，我沒有！”但是你不相信我，就過來檢查我，但你也沒檢查到什么，最后就把我轟出去了。夢中的“我”指做夢者小芳（化名），小芳是一個低視力女生；夢中的“你”指筆者，即孟老師。阿冰是一個全盲女生。小芳和阿冰是同班同學，筆者是學生的物理老師，同時也兼她們班的英語教學工作。

（二）建立夢境分析工作同盟

小芳做夢后見到筆者就明確表示，做了一個夢需要分析，接著就“五一”放假了，放假回來時，她再次找到筆者進行夢境分析，當時小欣（化名）和小芳一樣，非常期待夢境分析，表現出很開心愉悅的樣子。

小欣也是一個低視力女生，平日里和小芳關系密切，從小學開始她倆就是同學，也是室友。小欣雖然沒有出現在小芳的夢境中，但在這次夢境分析中，她和小芳有相同的情緒感受，受益頗豐。出現在夢境中的阿冰是八年級的時候才轉學到這個班級的，與小欣和小芳不在一個宿舍。

（三）夢境分析工作

1.探索階段

筆者請小欣、小芳與阿冰一起到心理輔導室。小芳先講述夢境，在描述夢境的過程中，筆者關注到小芳的情緒感受是憤怒、委屈。這里的憤怒有指向阿冰的，也有指向筆者的，畢竟老師在沒有搜到小芳作弊證據的前提下，依然把小芳攆出了考場。這顯然是夢中的邏輯——老師沒有搜到學生作弊的證據，卻堅決把學生攆出了考場，這樣的事情在現實中是反邏輯的。接著筆者引導小芳思考，在現實中，這種反邏輯的事情有沒有發生過？小芳思索幾秒后，明確表示在現實中沒有發生過這樣的事情。

接著筆者讓小芳就夢境中的元素“阿冰”展開自由聯想，小芳思考幾秒后說沒有想到什么。于是，筆者讓小芳就夢境中的另一個元素“孟老師”展開自由聯想。小芳說孟老師只能讓她聯想到英語。筆者繼續發問：“英語讓你想到什么？”小芳說想到不喜歡英語。筆者繼續發問：“為什么不喜歡英語呢？”小芳回答說因為聽不懂。筆者問小芳：“你覺得阿冰能聽懂嗎？”在這里，筆者問阿冰能否聽懂英語的目的，是為了讓小芳從自由聯想回到夢境中的相關人物阿冰，也就是從現實意識回到夢境潛意識。這時候阿冰插嘴說她也聽不懂。筆者提醒阿冰不要說話。小芳說她感覺阿冰能聽懂一點，至少比自己能聽懂的多一點。從小芳的回答中，筆者意識到小芳內心里知道自己與阿冰在學習英語方面的差距，而這種差距的呈現并不是自然和單一的。本學期伊始，阿冰因為不小心與家人發生身體碰撞，導致右眼球出現嚴重損傷，無奈做手術拿掉右眼球，并安裝上了義眼，這導致阿冰在開學一個半月之后才返校上課。而在這一個半月的時間里，阿冰并沒有在家自學。

然而，阿冰返校后，不管是物理還是英語，在學習上都表現得比小芳和小欣更出色，為此筆者不止一次在物理課堂和英語課堂上當眾表揚阿冰，在表揚阿冰的時候，也會把小芳和小欣與阿冰作對比。于是，筆者問小芳：“當孟老師說阿冰那么久沒有上課，卻依然比你們考的分數多時，你內心是什么感受？”小芳說她內心有點不服氣。“為什么不服氣呢？”筆者追問道。小芳說她沒有覺得自己比阿冰強，只是有一點不服氣，其他的也說不上來。為了引導小芳繼續思考，于是筆者重提在物理課和英語課上不斷表揚阿冰的事，問小芳是什么感受？

小芳沉默了一會兒，說感覺老師說得都是對的，她也沒多想。筆者引導小芳現在再好好想想這個問題，沉默了一會兒之后，小芳依然說她沒有什么感覺。探索到這里，小芳的感受依然不清晰，筆者再次回到小芳的夢境情節中，并通過一個問題再次引發小芳的思考：“考試的時候，阿冰并沒有和你挨著坐，那你為什么夢到阿冰突然站起來舉報你考試作弊？”

小芳沉默了一分鐘，說她感覺試題都挺容易的，有點出乎意料。筆者根據小芳日常的英語學習情況，結合她夢境中的英語考試情況，再次提供了一個思路：“你是不是不能接受自己英語考試順利的情況發生，于是在夢境中安排了阿冰舉報你作弊的情節，被老師攆出去之后，英語成績肯定不好，而考好這件事是你所不能接受的。”

小芳沉思了10多秒之后表示否定。筆者再次回到夢境中，繼續提出問題引發小芳思考：“既然不是希望自己英語考差，那為什么阿冰會站出來說你作弊？為什么阿冰會出現在夢境里？阿冰帶給你什么感覺？”

小芳說阿冰會給自己帶來壓力，“無論是在學校還是在家里，如果我放松一天，就會擔心跟不上學習進度。”聽了小芳的話，筆者再次問她：“那么，阿冰在家的一個半月，是不是也是放松、躺平的狀態？”

小芳說阿冰在那一個半月里很像躺平狀態。筆者接著說道：“但事實是，阿冰返校后，課堂表現依然很棒，她會深入探究問題，并提出引發老師思考的問題，她的表現是不是比你們每天上學的同學都要好？（停頓一分鐘）在夢里，你做卷子的時候，阿冰站起來說你作弊，孟老師在沒有搜到任何證據的前提下，依然把你攆出了考場。孟老師為什么寧可相信阿冰，也不相信你呢？”

小芳同樣對夢中的情境表示疑惑，她也認為孟老師的做法確實很反常。于是筆者又提供了一個思路，即小芳希望把英語考不好的原因轉嫁給外界，也就是老師把小芳趕出去這個舉動。在現實中，小芳也曾經幻想過，若沒有參加考試，無論考好考壞都沒人知道。

這個時候，在一旁的小欣提出疑問：“如果小芳是這樣想的，那她為什么會在夢里感受到憤怒和委屈？”

筆者回答道：“老師把小芳趕出去，小芳沒有辦法繼續參加考試，因此，考不好也不怨自己，表現出憤怒、委屈才更符合自己的學生身份。小芳內心的潛臺詞是：‘不是我沒有參加考試，是你把我攆出去的，即使考不好也不怨我啊！’在夢里是阿冰舉報了小芳，因為孟老師不止一次表揚阿冰，這確實讓你們感受到了壓力，也讓你們有了憤怒和委屈。憤怒的是表揚阿冰的時候讓你們感受到了被比較、被嘲諷（雖然孟老師并沒有嘲諷學生的意思）；委屈的是你們并不是不努力，而這份努力在比較之下，似乎暗淡無光。孟老師沒有覺察到你們的感受，你們沒有被理解，沒有被看見。”這時，小芳的眼睛開始潤濕了，再也說不出什么話來。小欣接著說：“老師，你在表揚阿冰的時候，我們其實也沒什么想法，但是你表揚阿冰，然后又拿我們做對比，說她提的問題很深刻，于是我們就不敢問問題了，擔心自己問的問題很沒水平。”聽了小欣的話，筆者意識到自己犯了錯誤，于是開始共情小欣和小芳：“老師做得很不妥當，老師向你們道歉。其實每個孩子都需要被欣賞、被鼓勵，老師應該感受你們細膩的情感，以后老師會格外注意。”這時，小芳和小欣都已經泣不成聲。通過夢境分析，師生都得到了啟示。

2.整合、領悟、復盤階段

這個階段可以是外顯的，也可以是內隱的，經歷了前面細致入微的探索階段，小芳會對整個夢境分析的過程進行整合、領悟和復盤。夢境中的小芳憤怒又委屈，通過夢境分析可以看出，小芳認為孟老師是絕對信任阿冰的，但對自己卻是一點也不信任。夢境中的情景源自小芳的潛意識，可以看成是小芳自編自導自演的“小電影”，但是夢中的憤怒和委屈是實際存在的，這種實際存在的情緒在意識層面得不到表達，于是小芳把情緒壓抑到了潛意識里，而夢是潛意識的表達，通過夢境分析，小芳聆聽到了自己內心的聲音。

3.行動階段

通過夢境分析，小芳和小欣的細膩情感終于被老師看見，看見即療愈。此后，小芳和小欣在孟老師的課堂上變得放松且自信了，她們能夠集中精力思索和探究學習內容，想不明白的地方就大膽提出自己的疑問，不再擔心老師會對自己提出的問題進行評判了。而老師也通過夢境分析獲得了啟示，調整了自己的行為，接納學生提出的一切問題，哪怕是學生沒有記住課本上的基本知識點，也會心平氣和地和學生一起再次鞏固記憶，不評判、不對比，只關注學生的現實基礎，關注他們細膩的情緒感受，讓他們在課堂上全身心投入，擺脫一切精神內耗。4.夢境分析后的成長反思夢是潛意