小學合作學習研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u16931小學合作學習研究的國內外文獻綜述 15614（一）概念界定 1168581.合作學習 1194242.小學數學合作學習 214692（二）國外合作學習的研究 2284831.有關合作學習價值內涵的研究 2119862.有關合作學習基本要素的研究 2305483.有關合作學習方法的研究 218481（三）國內合作學習的研究 3221791.關于合作學習基本要素的研究 3265302.關于合作學習方法的研究 33423.關于合作學習存在的問題的研究 323234.關于優化合作學習教學策略的研究 4639參考文獻： 4豐富的文獻資料給研究提供堅實的理論基礎，大量閱讀文獻，對文獻進行整理分類是做好研究的基石。本章為國內外研究綜述，從合作學習相關概念界定﹑國內外合作學習的價值內涵﹑要素、方法、存在問題及原因和文獻評述等方面來對搜集到的合作學習相關研究的文獻進行闡釋。（一）概念界定1.合作學習由于研究者研究視角的差異，至今尚未形成關于合作學習的統一概念。斯萊文把合作學習看作是一種教學技術，它是指學生參與到集體學習中，根據他們的整體表現而獲得獎勵或認可的課堂教學技術。[5]約翰遜兄弟把合作學習看作是一種教學活動，它把小組的學習方法應用到教學中，讓學生一起參與，從而達到最大限度地提高自己和他人的學習效果。[5]沙倫把合作學習看作一種組織和推動課堂教學的方法的統稱。在課堂上，同伴間的合作是以團體形式進行的，一般是由3-5人組成。[6]鐘啟泉教授對合作學習有一定的研究，稱合作學習為“協同學習”，就是通過多人的共同溝通，形成互動，從而實現互相學習。[7]我國學者王坦也曾提出了合作學習是以學習小組為基礎的組織結構，通過系統地運用各種不同的教學要素相互影響而促進學習，并以集體表現作為衡量指標，從而實現教學目的。[8]綜合各位學者的闡述，筆者認為合作學習是指在一個小組中，同學們互相幫助，共同完成任務，并根據整體的表現，獲得相應的獎勵和認同，以達到最大限度地參與和發展的教學組織形式。2.小學數學合作學習《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流應該是學生學習數學的重要途徑”[9]。合作學習符合現行數學課程標準的要求，如果一個人沒有合作學習的能力，就很難實現學習的有效發展。因此，綜上所述，學生的合作技能是提高學習效率的必備能力，也是課堂教學和合作學習的必要條件。小學數學合作學習是一種與以上要求相一致的課堂教學，它可以幫助學生在獲得一定的合作技能，從而提高他們的語言表達和交流能力，促使其數學綜合素質和學習水平得到進一步的提升。[3]（二）國外合作學習的研究合作學習的研究有著很長的歷史，但其專業研究卻是從20世紀60年代開始的。目前，國外對合作學習的研究多從以下幾個角度展開。1.有關合作學習價值內涵的研究雖然小組教學的形式由來已久，但系統的、科學的合作學習教學探究在二十世紀七十年代在美國真正興起的。1986年以來，以雷森科娃、沙塔洛夫、阿莫納什維利等蘇聯教育界的著名教育家們提出了“合作教育學”的理念，強調師生互動，合作學習研究的重點是師生關系的轉變。[10]生生互動和師師互動都在美國興起并蓬勃發展，這三種合作學習取向是目前合作學習的三種主要取向。2.有關合作學習基本要素的研究國外的學者對合作學習的一些基本要素進行深入的探討。其中斯萊文提出了三要素理論，包括小組目標、個體責任和機會均等[11]；庫埃豪提出了小組形成和管理、任務設計、社會因素和探索性談話的四因素論[12]。此外，約翰遜兄弟認為合作學習應該包括五個基本要素：積極的互賴、相互的促進作用、個體和小組集體的責任、人際交往技能、小組自評。[5]雖然國外的學者對合作學習的基本要素都有自己的看法，但約翰遜兄弟的五因素理論被人們接受的更多。3.有關合作學習方法的研究美國許多學者在上個世紀初期就開始了關于合作學習的研究。關于合作學習的方法和策略主要有兩種理論觀點：一種是以斯萊文為代表，從動機的角度來激勵學生的學習動力，從而提高學生的集體榮譽感[13]；另一種的代表人物是約翰遜兄弟，他主張從教學的過程入手，注重合作學習的過程，從而促進學生的發展。[14]羅伯·斯萊文提出了小組分層設計法、小組活動競賽法和共同學習法等合作學習方法。[12]而約翰遜兄弟則主張，合作學習是將團隊學習的方式應用于教學中，通過集體活動，讓他們互相學習，從而達到相互學習的目，并提出了“共同學習法”和“小組教學法”。[11]此外，以色列的沙倫夫婦把“小組調查法”作為一種有效的合作學習方法進行了研究。[6]（三）國內合作學習的研究從20世紀80年代，通過國內眾多學者的研究和實踐，合作學習研究取得了良好的成果。如今，隨著課程改革的推進，學者們對合作學習的熱情再次高漲。1.關于合作學習基本要素的研究研究合作學習的我國學者王坦提出合作學習包含積極互賴、面對面促進性相互作用、個人責任、社交技能和小組自評五個基本要素。[8]學者曾琦提出了合作學習的五個基本要素：正相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評、混合編組。[16]2.關于合作學習方法的研究1987年，無錫市教科所聯合中小學開展了“班集體建設與課堂教學改革”的研究，探討了小組建設、課堂集體學習活動的開展性評價等問題，把各種力量結合在一起，使小組和個人的學習積極性得到最大程度的激發，從而達到提高教學效果和教學效果的目的。[13]1989年，杭州大學的盛群力教授等理論工作者與杭州市第11中學，進行了六年的“探索個性化教育”合作學習研究，結果顯示，合作學習能有效地促進學生的學業進步，并能有效地調動學生的認知積極性。[17]3.關于合作學習存在的問題的研究已有的研究將合作學習存在的問題歸結于以下幾個方面。首先，孫智昌等學者認為大部分教師不了解合作學習的真諦，僅僅為了順應時代的變革趨勢，把合作學習作為一種強調學生主體的教學方法，而不能真正引導學生進行有效的合作學習。[18]其次，教學過程中缺乏有效管理。樊雪君認為，在合作學習的課堂上，最普遍的現象是太安靜或者太過激烈，這兩個極端的討論過程都很難被教師控制。[19]張海含在《小學生合作學習難以持續開展的問題研究》一文中，表明由于時空條件的限制，學習任務的機械重復，學生合作觀念的限制以及教師的合作能力的限制，使得合作學習的實施變得困難。[20]在此基礎上，曹梅和白連順認為教師未能真正重視合作學習，應以合作技能培訓、過程指導、評估等方式引導和加強合作技能的要求，尤其要利用評價手段，對合作學習的過程進行評價。[21]由此降低了學生學習的成就感，從而影響后續的學習心態，也不利于形成一個完整的知識體系。4.關于優化合作學習教學策略的研究根據合作學習中存在的問題，許多學者也給出了相應的策略。首先要建立科學合理的小組合作學習機制。侯麗娜認為，在合作學習中，科學的小組組成是確保合作學習成功的先決條件。教師在組織學習時，要充分考慮學生的成績、能力、性格、家庭背景等因素，尤其要注意學生的個性特征。[22]其次要提高教師的有效參與度。樊雪君認為教師參與合作學習應當包括整個合作學習過程，包括合作前、合作中、合作后三個階段。[19]凌怡春也表明小學階段的學生自主性意識不強，容易分心，所以教師要對他們進行正確的引導，促使學生完成學習任務，通過合作學習的方式讓學生實現互相監督、互相幫助，通過合作討論完成學習過程。[23]除此之外，李讓美、郭衎和曹一鳴紛紛認為小組成員的充分參與和有效互動能提高小組的合作水平，教師需特別關注那些不參與小組活動、或長時間不說話甚至開小差的學生，找出問題的根源，并適時地加以激勵，激發他們的熱情，讓他們認識到自己是團隊的一份子，能為團隊做出貢獻，再回到解決問題的過程中去。[24]綜上，已有的諸多文獻從不同角度對于小學數學課堂中的合作學習進行了研究，國外學者對合作學習的研究已有很長時間，理論上和實踐上都有所涉及，而我國的合作學習研究主要是探究合作學習的價值，分析合作學習中存在的問題及背后的原因，多從教師、學校和制度的角度對合作學習這一模式進行分析。因此，本研究可以獨辟蹊徑，從研究的主體入手，側重于學生，學生是教學活動的主體，也是知識的載體，這樣有利于調查研究的展開。參考文獻：鐘啟泉,崔允,張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展;《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].華東師范大學出版社,2001.中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京;北京師范大學出版社,2011;11-12.鄧荔丹.小學數學小組合作學習優化策略研究[D].西南大學,2021.樊松芳.利用小組合作有效性培養學生的數學能力[J].中國教育學刊,2018(07):106.Johnson,DavidW.|AndOthers.CirclesofLearning.CooperationintheClassroom.[J].1984(22):89Sharan,Yael|Sharan,Shlomo.ExpandingCooperativeLearningthroughGroupInvestigation.[J].1992:195鐘啟泉."協同學習"的意涵及其設計[J].上海課程教學研究,2017(01):3-10.王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊,2002(01):32-35.中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2012.吳文侃.當代國外教學論流派[M].福建教育出版社,1990．PaulD.Eggen,DonP.Kauchak.Strategiesandmodelsforteachers:teachingcontentandthinkingskills[M].AllynandBacon,2011:94.李倩.小學數學合作學習中教師行為的現狀調查及對策研究[D].沈陽師范大學,2017.吳盤生.小組教學的研究[J].外國教育資料.1989(1):69—82.王淼.初中化學教學中小組合作學習的現狀及解決策略研究[D].沈陽師范大學,2019.(美)斯萊文(Slavin,RobertE),姚梅林等譯,教育心理學-理論與實踐（第7版）[M].北京:人民郵電版社,2004(07):25-36.曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育,2000(06):7-12.盛群力,金偉民.個性化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996．孫智昌,鄭葳,卿素蘭,李嘉駿,楊寶山.中小學生學習方式的現狀分析與對策建議[J].課程·教材·教法,2011,31(08):35-42.樊雪君.中小學課堂合作學習低效的成因與矯正[J].教學與管理（理論版）,2018(11):104-106.張海含,萬文濤.小學生合作學習難以持續開展的問題研究[J].教學與管理,201