模塊一識字與寫字

（-）目前制約“識字與寫字”教學的因素及解決辦法

［案例呈現】

《智取生辰綱》教學案例

教學過程

（播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，利用激越豪放的Mp3〈好漢歌〉作開場,

同時在屏幕上顯示楊智、吳用的人物圖片，營造?種“水滸”氛圍。）

一、導入（略）

二、初讀，分析故事情節

師：請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文，標出文中的生字新詞，并且想一想小說講

述了一個什么樣的故事。（學生按要求讀課文，標出生字生詞，思考問題。6分鐘后交流）

（投影出示生字新詞，先指名認讀，然后出示拼音，最后齊讀）

師：同學們讀了課文后，知道這篇小說講述了一個什么樣的故事呢

生1：文章寫楊志在押送生辰綱途中處處小心翼翼，但因為天氣炎熱都管掣肘押送，他

與同伙之間發生矛盾，后來晁蓋等八條好漢用妙計騙揚志他們喝卜藥酒，劫走了生辰綱的故

事。

師：讀了一遍課文，居然概括的這么全面，真不簡單。同學們再考慮一下。我們是不是

可以用兩個詞把這個故事情節概括出來呢？提示一下，可以從文章的題目找到關鍵字。

生2：智運和智取

師：回答的很正確，看來同學們對小說的故事情節把握的很準。無論智運和智取都突出

了一個“智”字。

師：那么楊志“智”運生辰綱，其智表現在哪些方面呢？

學生討論后明確：（略）

［案例點評］

（T智取生辰綱》屬于古代白話小說節選，仍保留著當時的一些U語，如趣、廝、恁、

嗔、忒、嗅、聒、愜、噪等，這些詞語和現代漢語的詞義、讀音上均有一定的區別，如果這

些生字新詞不能解決的話，那么必然影響學生對課文內容的理解,并且這篇課文的生字較多，

粗略算來也有二十多個，所以只有認真掃清字詞障礙，才能順利完成教學任務。

本案例中教師對字詞的處理主要是讓學生利用6分鐘的時間“用自己喜歡的方式自

由讀課文，標出文中的生字新詞，并且想一想小說講述了一個什么樣的故事”，交流后，教

師“投影出示生字新詞，先指名認讀，然后出示拼音，最后齊讀”。

教師的本意很好，想通過學生自由閱讀，自主發現字詞方面存在的問題，從而針對性地

進行教學，但在這樣倉促的時間內，學生讀完全文都很勉強，何況還要標出字詞、概括內容,

所以這樣的要求顯然過高了，因此依靠學生自主找出所有自己不熟悉的生字詞是落不到實處

的。

那么教師又是如何處理的呢？

首先“投影出示生字新詞”，以教師對學生字詞掌握情況的主觀猜測來取代學生自己

“所標示出的字詞”，以屏幕的直接呈現取代教師一筆一畫的書寫。

其次，“指名認讀，然后出示拼音，最后齊讀”，籠而統之，只怕掌握的固然掌握，沒

掌握的還是掌握不了。

識字與寫字的教學就如蜻蜓點水般的走過了場，效果如何真的很難說。

【理論點撥】

課程標準明確提出初中階段仍然具有“識字與寫字”的教學任務,但我們卻常常發現學

生作業中書寫凌亂，錯字字成串，為什么當前“識字與寫字”的效果不盡人意呢？是什么制

約了“識字與寫字”教學呢？

1、當前中學語文課堂教學中心的偏移。

課程改革啟動后，文本解讀成了重要的個環節，閱讀教學成了課堂教學改革的主戰場,

基礎知識也在一定程度上被淡化，字詞成了非重點內容，原有的識字教學環節就顯得可有可

了。

2、學生身心的發展尤其是抽象思維的飛躍。

隨著學生，身心的發展，學生對所學知識的要求也越來越高，他們渴望感受到思維的復

雜性和靈活性，體驗到“智慧的快樂”，于是“識字與寫字”在他們眼里就成了一種無奈而

又無聊的“低智商”的活動。

3、“識字與寫字”教學的單調化

“識字與寫字”是瑣碎而零散的，單調與重復性、小學階段的識字與寫字往往是伴隨著

豐富多彩的花樣和方式進行的，及時的學習、反饋、評價也促進了學生字詞學習的興趣和熱

情進入中學后，字詞教學被簡單化，機械和重復的認讀和抄寫讓學生索然無味，陷入了“厭

煩”之中。

4、多媒體的濫用

多媒體教學的益處很多，但在“識字與寫字”教學中不能濫用多媒體。我們看到當前的

字詞教學大多是用多媒體投影生字和字音來取代教師或學生的書寫，省略了書寫的過程，忽

視了教師的示范作用。字、音在演示中往往一閃而過，缺少必要的操練過程，造成學生對學

習內容印象不深，記憶不牢。

【解決策略】

1、指導學生做好預習，展開自主合作學習，解決生難字詞。

課文中的生字難字的提出，最好的方式是指導學生課前自讀課文，在閱讀中自己將生字

難字找出來，從學生實際出發，找出來的生難字詞才準確切實。如果由教師在課堂上主觀提

出，則可能脫離實際。當學生找出課文中的生難字詞后，就指導他們及時閱讀課文注釋和查

閱字典，了解生字難字的讀音和意義。若還有不會的，可再與同學、老師商量討論。這樣印

象深刻，易于掌握。

2、教師加強備課，增強教學的實效性。

教師在備課時要充分熟悉課文，同時也要對課文中生字生詞和學生字詞掌握的情況做到

心中有數，并且設計好在什么時機、采用什么方式指出糾正？這樣課堂教學中對字詞的處理

才能更靈活有效。

3、交給方法，促進學生自主學習

中學階段的字詞教學不能簡單地認認、讀讀、抄抄，而要在形象性、趣味性的基礎上再

上升到理論層面上來，可在字詞的教學過程中教給學生一定的規律和方法，如通過對字理的

闡述，使學生印象深刻，具有實效。即使要運用多媒體也不能走形式，要能激發學生的興趣,

更好地掌握寫字方法與技巧。如運用多媒體演示漢字的筆畫或書寫過程，能促使學生盡快地

掌握漢字的筆畫書寫要點和筆順書寫規則;運用多媒體展示名家書法作品或學生中的優秀作

品，引導學生欣賞、品評，展示自己的習作并學會評價，從而不斷地提高審美能力。

(-)如何設計和解答中考語文“識字與寫字”的題目

“識字與寫字”的考查在歷年的中考試題中都有所涉及?！白R字與寫字”的命題形式這

幾年也呈現出形式多樣的特點。那么如何科學地設計，準確地解答中考語文“識字與寫字”

的題目呢？

［案例呈現】

2007年部分省市中考“識字與寫字”試題

1、武漢市

抄寫下面的句子，并根據拼音寫出相應的漢字。(3分)

胸存自信，手書華章；努力表現，永不言qi。

2、荊州市

（4分）全卷書寫分

3、北京市

根據解說，在橫線處選填漢字不正確的一項是（）

A.云

霄「雨”（雨字頭兒）,與雨或雪有關；宵，"內"（寶蓋兒）,與房屋有關。橫

線處應填寫"霄”。

B.藏

貯，"貝"（貝字旁兒）,與財物有關；佇，“4"（單人旁兒）,與人有關。橫線

處應填寫“貯”。

C.山涉水

跋，"足"（足字旁兒）,與腳有關；拔，"才"（提手旁兒），與手有關。橫線處

應填寫"跋"。

D.張燈彩

節，〃仲〃（草字頭兒）,與植物有關；結，”系〃（絞絲旁兒）,與絲有關?橫線

處應填寫"節"。

4、福建省寧德市

閱讀下面一段文字，根據要求作答。（8分）

澄藍碧亮的海水，象玻璃般在陽光卜閃耀。鼓滿風的帆船傾斜著，有如??支飛梭，沿著

水面犁開滾滾白色浪濤，仿佛給藍色的綢鍛綴上花邊似的。在這群山環抱著的寧靜海灣中，

酷似一座座畫屏，散布著一個又一個的島嶼，峰巒疊翠，青石嶙詢，有的俊挺雄健，有的秀

麗enuo?（選自張炯《憶三都澳》，有改動）

（1）根據拼音寫出詞語，并給文中加點字注音。（4分）

。nu6綴（）巒（）

（2）上文中有兩個錯別字，請找出并加以以改正。（2分）

改為改為

5、河南（實驗區方案二）

1.將下面的文字抄寫在方格中，要求正確、端正、整潔。（3分）

知識改變世界閱讀豐富人生

2.下列詞語中加點的字，每對的讀音完全相同的一項是［］（2分）

A.拱橋/哄騙獎券/試卷漫不經心/慢條斯理

B.佇立/貯藏堤壩/提拔惴惴不安/氣喘吁吁

C.狼藉/國籍輟學/啜泣聞名遐邇/目不暇接

D.取締/諦聽祈禱/籌集相形見細/茁壯成長

3.下列詞語中沒有錯別字的一項是［］（2分）

A.津津樂道家喻戶曉巧奪天工鮮為人知

B.專心致志世外桃園孜孜不倦談笑風聲

C.拔山涉水歷歷在目鋒芒必露忍俊不禁

D.與日具增載歌載舞嘆為觀止查言觀色

6、鄂州市

下列四組注音中各有一處錯誤，請先一一找出來，然后將改正后的注音填寫在卷II指

定的橫線上。（2分）

A.隱秘（ml）悶（men）熱窺（ku?伺祈禱（d6o）

B.瀕（b?n）臨提（d?）防瞥（bi?）見媲（pi）美

C.大廈（xid）肋（）骨別墅（shii）棱（16ng）角

D.折（sh6）本懺（qian）悔翹（qido）首瞰（kan）望

7、廣州

1.下面是一個同學整理常用字讀音的作業，請指出其中完全正確的組。（3分）

序加點字讀音例詞

號

Ahdng烘托拱橋哄堂大笑

Bxiao云霄俏麗銷聲匿跡

Chdng航行抗議引吭高歌

Dzoo干燥噪音躁動不安

2.下面對同學習作中錯別字的修改不正確的一項是（3分）

創意有如泌人心脾的甘淋，滋潤人們的心田；創意有如崔璨奪目的焰火，照亮人們的生

活；創意有如稍縱既逝的流星，劃破長長的夜空……

A.“泌人心脾”改為“沁人心脾”B.“甘淋”改為“甘琳”

C.“崔璨”改為“璀璨”D.“稍縱既逝”改為“稍縱即逝”

8、廣州市花都區

下列街頭宣傳語沒有錯別字的一項是：（3分）

A、夏季服裝大促銷------滿300送100（券）B、本商場付食品專柜新到一批

特色糖果。

C、本公司承接管道按裝業務。D、前車于后車必需保持安全距離。

9、貴州省銅仁市

1.按拼音在下面句中的橫線上寫出相應的漢字。（3分）

鳥兒將chdo安在繁花嫩葉中，高興起來了，呼朋引伴地買弄qlngcui

的喉嚨，跟qlngfeng流水應和著。

2.下列詞語中加點字的讀音全都不相同的一項是（）（3分）

A.著重附著著急穿著打扮

B.干燥噪音急躁下河洗澡

C.沾染玷污粘貼拈輕怕重

D.差遣參差差點兒差強人意

10、遵義市

漢字積累——根據拼音寫漢字。（3分）

①勞()②妥tie()③陰hui()

④w?n()惜⑤mi?o()茫⑥mdn()延

【案例點評】

識字與寫字的考查主要集中在字音、字形、書寫幾方面。

1、語音

漢語拼音的考點主要是：聲母、韻母、聲調的正確認讀與書寫；常用漢字的習慣性認讀;

多音字的語境辨讀。題型上大多采用選擇、填空、改錯形式。

字音題錯誤的原因有：1、《漢語拼音方案》中的y、w使用規則、省寫規則、標

調規則掌握不牢；2、異讀字誤讀；3、形近字誤讀；4、形聲字；5、多音字誤讀；

6、習慣性誤讀。

字音題，兒乎年年都考，但失分率仍然較高。究其原因，所考查的大多是?些在平時的

學習和生活中讀錯率較高的字。

2、字形

近年來中考試卷漢字識記的考查，一般不考生僻繁難的字，主要以教材中課文前后所

列出要求學生平時必須掌握的字詞為考試要求。對當前社會中流行的誤讀字、錯別字等也

要能夠識別并糾正。

漢字的考查主要包括3500個漢字中的形似字、生活中經常出現的錯別字、從詞語句

子語段中發現錯別字并改正、對生活中出現的錯別字能分析產生的原因。題型主要有選擇

題、填空題、改錯題或者綜合性的對錯別字歸類后分析錯誤原因，最后再改正。

3、書寫

書寫題主要有全卷書寫、自選字書寫、指定材料書寫。全卷書寫要求字跡清晰、字體流

暢、標點符號正確，不得涂改。自選字書寫、指定材料書寫則通常要求用楷書工整、規矩地

在方格、田字格或橫線上寫好規定的內容，注意間架結構正確，字體要美觀。

但近年來，對書寫的要求（規范、工整、優美）也越來越高，除了楷書之外，對于常見

的行書、隸書、仿宋等字體也要熟悉，以防止試題要求你用自己最擅長的字體來書寫。但書

寫量不會太大。

［理論點撥】

新頒布的課程標準，要求加大對學生語文素養的培養，近年來中考改革也更加重視

這一點.而漢字的識記和書寫則是直接體現著一個學生的語文是素養，所以近年來它'

直是中考的熱點.

字音的考查涉及到聲調、形聲字讀音、多音字考查，形式上1、直接進行語音的考查,

這種方式直接、簡單、明了，針對性強；2、與字形或詞語運用結合起來的考查，這樣的

考查相對綜合，能更有效地考查出學生的基礎知識，使得每一個考查內容都不過于簡單化，

基礎知識考查的覆蓋面更廣。3、在現代文閱讀里設置語音考查，采用這種考查主要是試

卷中沒有設置“基礎知識積累與運用”的板塊。

字形考查的內容主要是針對生活中常用的形聲字、同音字進行考查?？疾樾问?、根

據拼音寫漢字2、找出并改正錯別字3、結合字音、字形或詞語的運用進行綜合考查。這

種把字的音形的考查放在小的語段中的形式，既符合語言學習的規律，又突破了過去傳統字

音形考查命題形式的單調狀況。

漢字書寫的考查方式有單純的抄錄題，與古詩文的默寫或仿寫、等內容結合起來的綜合

考查；沒有具體的書寫題，但在提示語中有卷面書寫的要求和分值，直接把卷面書寫單獨設

為一題；也有在題目上有書寫要求但無具體分值。

漢字書寫的核心要求是規范\端正整潔.所謂規范，就是指不寫異體字\不寫已

經廢棄的簡體字\繁體字；所謂端正是指字的筆畫寫清楚，疏密有致，間架結構勻稱、

整體協調；所謂整潔，就是指在書寫時不隨意涂畫、修改，保持卷面的清爽。

從近年來的書寫考查的實踐來看，伴隨著課程改革的深入，對書寫能力測試的理解

'思考\完善正在逐步地深化，雖然大多數地區是要求“正確、規范、整潔或工整，但也

提出了相對更高的要求“美觀”，這稍微高于了課程標準的要求。

此外，對學生寫字能力的考查還從局部擴展到全卷，有單純從根據拼音寫漢字或作文推

廣到整個試卷。

［解決策略】

一、中考語文“識字與寫字”題目的設計

“識字與寫字”的命題布點要合理，學生可能出現的各種典型的錯誤比較多，多音字、

形近字、形聲字、異讀字等命題時盡可能地覆蓋到，考查要綜合，題型要新穎多變，形式

要活潑，可以提供語境，將識字與寫字與人文素養的培養結合起來。命題要激發學生興趣。

既要有填空、抄寫、默寫、聽寫、注音、認讀、辨字、釋義、組詞，改正錯別字等傳統形式，

也要注重命題的趣味性，可以采用猜字謎、詞語接力、拆字組字等形式。

二、中考語文“識字與寫字”題目的解答

1、樹立陷阱意識。字音題，幾乎年年都考，但失分率仍然較高。究其原因，所考查的

大多是一些在平時的學習和生活中讀錯率較高的字。所以，做這樣的看似簡單的題目，我們

必須多個心眼，首先就要樹立一種“陷阱”意識，如一看到題目中出現了形聲字的字音，就

要想到我不能上當，要看仔細，不能簡單地就讀半邊音。例如“粗獷”的“獷”、“修葺”

的“葺”、“整飭”的“飭”；?看到多音字，就要想到它與另外一個讀音到底哪個正確？

越是司空見慣、習以為常的字音，就越有可能是錯的，如果一個形聲字的注音與其聲旁相同，

十之八九可能是錯誤的，眾多的中考試題也驗證了這點。

2、字跡工整，筆畫清楚，不要連筆、不能潦草，如“三點水”不要寫成“言字旁”。

3、在全卷的表達中遇到不會寫的字要善于回避，用近義詞語替代。

模塊一識字與寫字

四、新內容新策略

（-）初中階段如何展開“識字與寫字”教學

［案例呈現】

讓字典真正回到課堂上來一一安塞腰鼓教學片段（執教者趙莉）

師：同學們，今天我們學習《安塞腰鼓》，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量

的散文，文字非常優美。為了能夠更好地領悟課文，同學們請先借助課文中的注解和手

中的字典疏通課文，理解生字生詞。

現在請同學們打開課本第127頁，把“讀一讀寫一寫”中的詞語讀一遍。

（學生自由地放聲朗讀詞語，可互相討論，借助注釋、字典理解生字新詞。老師巡

堂，回答學生的疑問，指導學生查字典。）

好，現在請同學們把“讀一讀寫一寫"齊讀一-遍。

生齊讀：狂舞閃射火烈飛濺亢奮晦暗羈絆驀然冗雜搏擊燒灼奔突翻飛

大徹大悟

師：同學們所讀的生字、生詞中，哪些詞語在課文中有注釋？

生：亢（kdng）奮、晦（hui）暗、羈絆、驀然、冗雜等詞語

生：還有“戛（jia）然”這一個詞，雖然沒有放在“讀一讀寫一寫”中，但在

注解中有注音和解釋。

師：很好，說明同學們很細心。在這些詞語中，同學們有沒有通過查字典得以正音

的？

生：“飛濺”的“濺（ji&n）”字我是通過查字典得到正音的.

師：同學們所讀的生字、生詞中，哪些詞語在課文中有注釋？

生：“燒灼”的“灼（zhu6）”字，沒有查字典前我把它讀成“shd。”了。

師：這就說明平時我們只要虛心地向“無聲的老師”請教，就能夠獨立地掌握那些

自己一時把握不準的詞語的讀音。

現在請同學們把《安塞腰鼓》這篇課文讀一遍，讀的時候要注意感情、語氣、語音,

請開始朗讀。

（學生朗讀課文，老師注意聽學生的朗讀。）

好，同學們在讀課文的時候，基本能達到朗讀的要求，聲音是大聲了，但語氣把握

得還不夠準確，奔放的感情還沒有釋放出來。這都要我們在對課文的學習過程中感悟領

會。

同學們在讀課文的時候，還有沒有自己沒有讀好的詞語？

生：“束縛（fU）”和“顫（zhdn）栗”很多同學不會讀。

生：還有“磅礴（pdngb6）”“恬（tidn）靜”。

生：老師，“旋風”“旋轉”都有“旋”，它們的讀音一樣嗎？

師：很好，同學們通過讀書發現了自己對■有些詞語的讀音還模糊不清，現在請同學

們查字典明確這些詞語的讀音和含義，然后告訴全班同學你查到的結果。并在詞語上標

上漢語拼音。

（學生查字典，可以討論，老師引導。）

生：老師，我查到“束縛”的“縛”字讀“f",剛才我把它讀成“搏（b6）”

了。

生：“顫（zhdn）栗”的“璇”字是個多音字，表示發抖的時候讀“zh4n”，

不讀"chdn"。

生：我知道“磅礴”應該讀“pdngb6”，是氣勢盛大的意思?！疤耢o”的“恬”

字讀“tidn”，有安靜的意思。

生：“旋風”的“旋”字是指螺旋狀的運動，因此讀“xu4n”?！靶D”的

“旋”字是改變方向的意思，所以讀“xudn”?！靶笔嵌嘁糇?。

師：同學們通過查字典，在短時間內解決了在讀書中發現的問題。在聽同學們讀書

的時候，我還注意到一些詞語同學們還是忽略了，如“愈捶愈烈”的“愈”字和“耳

畔”的“畔”字。請同學們再查字典求證。

生：哦！老師，我發現了“愈”字讀“y。”，我們把它讀成了“yu6”，知

道“磅礴”應該讀“pdngb6”，是氣勢盛大的意思?！疤耢o”的“恬"字讀“ti

dn"，“畔”字應該讀“pdn”，我們讀成了“絆（b6n）”了。

師：是的，為什么會出現這樣的錯誤呢？

生：通過查字典知道，“愈”字的疊用“愈……愈……"與"越……越……”的用

法是相同的，我們把它當成“越……越……”用了，忽略了意思雖然一樣，但字不同，

讀音也是不同的。

生：我們把“畔”字當“絆（b&n）”字了，這兩個字是有區別的，它們的偏

旁不同，讀音的聲母也不同，“畔”字的聲母是“p"，“絆（b4n）”的的聲母

是“b”。

師：我們在學習上就是要有這樣求實的精神。在學習中，要學會提出問題，并自己

解決問題。凡是自己獨立思考解決的問題，都會印象深刻，難以忘懷，從中還體會到學

習的樂趣。記住，在任何時候都能向無聲的老師——字典請教，它是我們的良師益友。

下面我們再轉入對課文的學習……

【案例點評】

在這個優秀的案例中，教師將識字教學落到了實處，通過學生自由朗讀“讀一讀

寫一寫”，暴露出存在的問題，然后自己查字典解決，提醒學生善用注釋，分析讀錯的

原因，指導學生利用字典結合詞性和意思加以區別，充分體現了學生學習的自主性和識

字的獨立性。

［理論點撥】

而新課程則強調“體現漢字的特點，做到形音義相結合”。漢字教學的原則是：

形、音、義的不可分割性，要掌握字形、讀準字音、理解字義，學會運用。所以，漢字

教學的基本途徑就是在多認、多練、多積累的基礎上多查工具書、多運用。

（解決策略】

1、“識字與寫字”教學要貫穿于語文教學的全過程。

“識字與寫字”教學要和詞語教學結合起來；要和閱讀和寫作教學結合起來；要和

口語交際結合起來。在語文教學中，憑借語境，理解詞語和句子，在詞語和句子的理解

中加強“識字與寫字”，不追求系統，但力求堅持。

2、“識字與寫字”教學要注意音形義的結合

漢字教學，傳統做法是針對漢字的象形——表意特點進行，隨著單字字數的逐步增

多，字理的顯現越來越明顯，所以可相應地進行字理的歸納，在加以引導后

3、要注重“識字與寫字”方法的指導：

識字的方法很多，包括結構分析法、拆字法、同音字（音近字）比較法、形似字區

分法、多音多義字辨別法、新舊聯系法、歸類法等。這些方法運用簡單，并富有實效。

4、“識字與寫字”教學要滲透學生語文素養的提高和傳統文化的熏陶。

漢字是世界上幾種古老的表意體制文字中唯一生存至今且呈現出旺盛生命力的文

字，素來有文化“化石”之稱。和拼音文字的不同，正在于漢字自身特殊的形體結

構，它的符號具有直觀性、象征性的特色，字形能直接和人的思想感情連接在一起，有

更豐富的文化內涵。

（-）怎樣進行中小學”識字與寫字”教學的銜接

（案例呈現】

去年下學期，學校分配我上一個新生實驗班（由新生入學考試成績最差的60

個學生組成）的語文課，并當實驗班的班主任。教語文的老師都知道，要教好語文,

首先就要過好字詞關，否則就無法朗讀課文，無法閱讀課外讀物，更談不上寫好作文。

并且小學畢業生至少應該認識2500個常用漢字。于是我首先了解學生的識字情況。

第一周，我根據學校新生分班的語文成績，抽查學生的識字情況。我把六十個學生

按照成績分為上、中、下三個等次，每一等20人。又從每一等中各抽出三分之一的人

來認2500個常用漢字，并把每一個同學的識字情況都作了記錄。結果是：“上等”7

人中，識字最多的一個是2001個字，最少的是1806個字；“中等”7人中，識字

最多的一個是1650個字，最少的是1372個字；“下等”7人中，識字最多的一個

是432個字，最少的是260個字。

即便是識字最多的學生，也達不到小學畢業生應認識2500字常用漢字的水平，情

況極為不妙。要想把這個班的學生教好，必須在三個月內，最多在半年內使每個學生或

80%以上的學生認識2500字以上的常用漢字。

這可怎么辦？有無捷徑可走？如有，這條捷徑又是怎樣的呢？

經過幾天研究之后，我認為漢字有兩大特點，即形聲字多，同音字多。從漢字這兩

大特點著手再加上漢語拼音識字，幫助學生過漢字關就不難了。

找準了大方向，我又制定出方案：先搜集，后歸類比較，再找出規律以及特殊性。

最后安排操作的具體程序：

1、讓學生在《新華字典》或《現代漢語詞典》里，找出我認為最有代表性的、讀

音大致相近的漢字，即讀"fen”和“feng”的所有漢字。

2、讓兩個學生自愿到黑板上分別板書出讀這兩個音的所有漢字。

3、再讓學生自己找出讀這兩個音的漢字在結構上的規律及特殊性，并配以簡單的

文字進行說明。

4、15分鐘之后，讓學生來宣講自己的研究成果。

實驗結束后，一位同學主動站起，把他的研究成果向老師和同學們匯報：這

“fen”音的字一共有30個，其中帶“分”旁的字有19個，帶“卉”旁的字有5

個，剩下的只有“墳、焚、糞、奮、漫、黝”6個字沒有規律。而這6個字中，“海、

黝”兩字不常用。那么，要記住讀“fen”音的28個常用字就只需記住“墳、焚、

糞、奮”四個字，和帶“分”旁和“卉”旁的字就可以了。話音剛落，熱烈的掌聲響

起來。

我又問，哪一位同學來講一講，讀“feng”音的字的規律及特殊性呢？好幾位同

學同時站起搶著說，我叫了其中一位，他說：“讀“feng”音的字?一共有26個，其

中21個字有規律，即有6個字帶“封”旁，有6個字帶“睪”旁，有6個字帶

“風”旁，有3個字帶“奉”旁，還有5個字比較特殊，即“鳳、馮、端、要、照"”，

這里面‘箱、要、貝冒'三字難得見到，一般不必記。這樣，要記住讀'feng'音的字

23個常用字，就只需要記住“封蚤風奉”旁的字，再加“鳳、馮”二字就可以了?！?/p>

這位同學講完，掌聲再次熱烈地響起。

做完這個研究以后，我趁勢說，研究不是科學家和教授們的專利，事實證明，我

們每一個同學都能做到。同學們興奮地說：“蔣老師，再布置點作業給我們做吧，我

們樂意做這種作業?！蔽抑肋@正是做事效率最高、效果最好的時候，便抓住時機，又

布置了四題作業：

1、找出韻母是“en”“eng”的所有漢字。

2、找出韻母是“in”和“ing"、“an”和"ang”、“uen”和“ueng”、

“uan”和“uang"、"ian”和“iang”的所有漢字。

3、找出聲母是“n”“1”、“h”“f”的所有漢字。

4、找出聲母是"zh、ch、sh、r"和"z、c、sn的所有漢字。

要求按今天找“fen”和“feng”音的漢字的方法來搜集、歸類、比較，總結

出要找的漢字的規律性和特殊性。時間是一個半月，如果覺得輕松有趣的話，可自行多

研究一些漢字的規律。

一個半月后，我抽查了這些作業，都做得比較好。于是，我又叫原來被測試的“上

等”“中等”“下等”那21位同學再次進行測試。這次測試仍然以《常用漢字表

(2500)》為內容，效果好得出人意料；“上等”7人中每個人都是順利地認完了

2500個常用字?！爸械取?人中有5人認完了2500個常用字，還有兩人分別識完

了2428個和2410個字，；“下等”7人中，上次測試識得432個字的同學，這次

竟然認了2002個字，比上次多認了1570個字，原來只認得260個字的同學，這次

認了1612個字，比上次多認了1352個字?？傊?，采用這種方法，這個班識字這一關

基本通過了。

【案例點評】

本案例中，教師很好地將中小學識字教學進行了有機的銜接。他在首先了解學生小

學原有的識字情況的前提下，巧妙地采取了的這種探究性識字的方法，行之有效地將識

字教學提升到一個新的層次——讓學生在識字規律的引領下自主獨立地識字。充分激發

了學生的興趣，訓練了學生的思維，讓學生感受到成功的喜悅。

【理論點撥】

各個學段的“識字與寫字”學習目標，體現出一定的階段性和連續性。5-6年

級學習目標與7-9年級學習目標的自然銜接，克服了長期存在的小學和初中脫節的問

題，使九年的學習目標彼此銜接、渾然一體。

單說識字數量和識字能力的學習目標，各學段是這樣安排的。

年級要求認識的字要求學會的識字能力

字

1'21600"1800800^1000學習獨立識字

3~425002000有初步的獨立識字能力

5~630002500有較強的獨立識字能力

7~935003000能熟練地使用字典、詞典獨立識

字

小學識字是教學重點，而中學里識字主要是媒介，是更好地閱讀與作文的手段與工

具。

不同階段的識字與寫字教學都強調要積累一定數量的漢字，達到音形義全面把握，

在符合漢字表意性、構形系統性的教學方法強化下掌握漢字的科學方法以達到不教而終

身識字，在對漢字有正確認識的前提下強化民族文化意識。但中學的“識字與寫字”

比小學要求更高，處理得更加靈活機動。

（解決策略】

1、了解學生當前識字的現狀。

做好銜接，首先要了解學情，如不正視學生識字狀況的差異，而只根據教師的主觀

想象，則往往會事倍功半。有心的教師可以通過多種途徑先摸一摸學生的底，看看學

生的問題到底出現在哪里？原因在哪里？知己知彼，才能對癥下藥。

2、針對不同層次的學生制定不同的認知要求。

在了解學生的現狀以后，應該因人而異，區別對待，分層推進。對基礎好的學生要

求要高一些，對基礎薄弱的學生則要夯實基礎。

3、中學語文教學應在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式

在初一上半學期這個“過渡期”內應適當降低學習難度，幫助學生增強學生自

信。初一新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放

慢節奏，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心。

例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納生字生詞，

列出詳細的復習提綱；測驗考試后再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可

放手讓學生自己進行上述工作。

4、運用靈活多樣的識字教學方法，激發學生學習漢字的興趣與欲望，使學生在活

學、樂學中提高語文基本素養。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，中學教學也可以發揚小學教學中

的多種輕松活潑的做法，巧妙地運用各種識字教學方法，能使教學過程生動活潑，有利

于學生對知識的吸收以及獨立識字能力的形成。如在教生字詞時可進行記憶力比賽，看

誰在最短時間內記住生字的讀音與寫法，在緊張的競賽氛圍下，學生的學習積極性被充

分調動起來。又如在復習古詩時，可組織各小組在黑板上進行默寫接力賽。為了獲勝，

學生對每個詞、每個字乃至標點符號的正確與否都相當關注，在不知不覺中對這部分知

識加深了印象。

（三）如何有效開展“識字與寫字”內容的中考復習

【案例呈現】

中考總復習教學案（第一講語音和漢字）

【考查要點】

語音、文字、書寫都是重要的語文素養之一。課標在“識字與寫字”中指出：

①能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計識常用漢字3500個，

其中3000個左右會寫。②在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的

行楷字，提高書寫的速度。③臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

【知識疏理】

本部分涉及的知識點主要有：①給漢字注音；②根據拼音寫出漢字；③多音字

辨認；④漢字的音、形、義；⑤給古漢字（文言句子中指定的字）注音；⑥改正

錯別字；⑦書寫等。

【試題特點】

語音和漢字題主要著眼于常用漢字的正確認讀和書寫。其題型多為客觀型選擇題，

要求選出讀音或書寫完全正確或有誤的?項，其中語音題的出現形式大多為詞語中

“加點的字”，也有以句子形式出現的。此外，還有要求給加點的字注音、根據拼

音寫漢字的題。漢字題還有改正詞語或句子中寫錯的字。也有少數將音、形、義綜合在

一起設題的。

【解題導引】

例1.（2004?重慶北培實驗區）下列詞語中加點的字的注音，完全正確的一項

是（）

A.住宿（xiO）襯托（chen）天倫之樂（16n）

B.探究（tdn）饋贈（kui）生機盎然（ang）

C.祈禱（dao）攜帶（xie）肅然起敬（sti）

D.哺育（pQ）綻放（zhan）怡然自得（yl）

此題意在考查考生對一些重要的字詞讀音的掌握情況，解答此類題可用兩種簡便方

法：排除法和直接篩選法。就此而言，排除法就是發現某一項加點字注音不正確就迅速

排除該項，再繼續查找，留下的項就是答案。直接篩選法就是倘若能夠一眼看出某項中

的加點的字注音完全正確，那么答案即可確定。其他各項可不加過問。此題可用排除法。

A項有兩處錯誤，“住宿”中的“宿”應讀“sii”，“天倫之樂”中的

“倫”應讀“lUn”，這兩個字都是多音字；B項中的“探”應讀“tan”；

C項沒有錯誤，為本題的正確答案。D項中的“哺”應讀“bti”。

解答此類題首先要認真審讀題干，明確題目要求，看清是選“正確”的還是選

“有誤”的，或者是選出“加點字的讀音與所給的讀音完全相同的一項“，或

者是“加點字讀音完全相同的一項”。

例2.（2004?黃岡）讀下面的句子，根據拼音填漢字，給加點的字注音。

①不少的人對工作不負責任，nian（）輕怕重。

②黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如di（）。

③吏二縛一人詣（）王。

④菊之愛，陶后鮮（）有聞。

這是一道主觀題，也是一道綜合考查題，要求考生正確區分并使用同音字、形似字

正確書寫漢字，不寫錯字、別字，同時能給古漢字注音。①句中應寫“拈”，②

句中“底”和“砥”、“抵”既是同音字，又是形似字，區分難，書寫時

也易混淆。根據語境應填“砥”。③句中的“詣”應讀“yi”。④句中

的“鮮”是多音字，句中是“少”的意思，應讀“xidn”。本題的答案是：

①拈②砥③yl④xidn

例3.經過初中三年的語文學習，你的字一定寫得更漂亮了吧，請你從課文中選

取一句你最喜歡的話，寫在下面的橫線上。

例4.書寫及語音基本功考查。

說明：本題不需要直接作答，依據你的卷面書寫及語言表達基本功來評分。

這兩道題分別是湖北武漢市和恩施市題，都是書寫題，也是兩道創新題。例3的

創新之處在于：題干首先用很親切的語言肯定考生經過三年的語文學習，字一定寫得更

漂亮；然后讓考生自己從課文中選喜歡的一句話寫在橫線上；第三是通過對這句話的書

寫展示自己最好的字?例4的創新之處在于：把全卷書寫作為一道題。這種對書寫的

倡導是很有意義的。

解答本部分試題，要注意三個方面的問題：一是要熟悉漢語拼音，能讀準聲母、韻

母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；能借助漢

語拼音認讀漢字。二是要熟記字形、了解字義，尤其是同音字和形似字；三是要按照筆

順規則用硬筆寫字，注意字的間架結構。

【常見失誤】

解答這部分試題常見的毛病是考生受方言的影響，在聲母卷舌或不卷舌、韻母是鼻

音還是邊音上出差錯。還有就是多音字的問題，考生也常常產生失誤。

【考點精練】（備注：共60題不一一列舉。）

1.下面各組詞語中加點字的讀音完全正確的一項是（）

A.附和（h6）離間（jidn）稱職（cheng）

B.嗜好（shi）輟學（zhui）畸形（qi）

C.愜意（qie）挑釁（xin）靦腆（tidn）

D.弓弦（xian）玷污（zhan）恐嚇（xia）

2.讀下面的句子，根據拼音填寫漢字，給加點的字注音。

①橋在河上，位置較低，kui（）情度理，不可能使人產生月亮從那個方向落

下去了的印象。

②德拉總會有一天把頭發懸在窗外去晾干，只是為了使那位皇后的珠寶和首飾相

形見細（）。

③陰mdi（）彌漫的冬天是毫無生氣的季節。

④容不得束縛，容不得羈（）絆，容不得閉塞。

中考評價報告節選之一

節選之一答題情況和典型錯誤分析

（一）語文知識積累和運用

第一部設5小題，共28分，根據樣本統計，這部分平均得分18.7分，得分率

0.67,這部分內容學生失分的主要原因：

第1題出現較多的錯誤是“吟”多一點寫成“吟”、“槳”寫成“漿”、“浸”

寫成“濺”等，反映出識字教學的缺失。

第3題古詩文名句默寫（含理解運用）得分情況參差不齊，得滿分127人約占

55%，這可以看出學生學習態度。學生的主要問題是有的不會寫，有的寫錯誤字，“蹄”

寫成“啼”，“沒”寫成“莫”，“乎”寫成“于”等。

節選之二教學建議

（-）語文知識積累與運用部分

這部分要重視基礎知識和基本能力的教學，重視培養學生正確使用語言文字的能

力，夯實學生的語文基礎?；A知識教學還要注意方法，把記、背的內容與生活聯系

起來，我們平常在對漢字的正確書寫方面應引導學生要學會細心，要養成良好的書寫習

慣，平時還應加強對形近字、同音字的辨別，切勿把過多的時間花在??些冷僻字和筆劃

較多較難的字上。2、古詩文名句默寫填空??直是語文知識積累與運用的一個重要組

成部分，其考查的形式主要有以下三種：①直接默寫。②理解性默寫。③情境運用或默

寫。評分標準明確規定，凡是寫錯別字的??律不得分，而試題在所要求填寫的名句中，

往往會有一兩個容易錯的字，這就要求學生在復習時不能投機取巧，應牢固掌握好新課

標規定的名篇以及不是新課標規定的篇目中的一些名句（甚至包括小學詩歌中的名句），

對于這些要勤于背誦，對一些易混淆的字要經常對照檢查，同時，教師應幫助學生做好

整理工作，這樣，既節省時間，又能收到事半功倍的效果。

-選自《蒼南縣2007年初中畢業生學業考試語文試卷分析報告》

【案例點評】

從從第一個案例中，我們可以看出中考“識字與寫字”內容的復習主要包括這么

兒個部分：【考查要點】、【知識疏理】、【試題特點】、【解題導引】、【常見失誤】、

【考點精練】，有例題引路，有失誤借鑒；有知識講解，有方法指導；目標明確，考點

清楚；精講精練，舉一反三，授人于魚，更授人于“漁”。學生復習得明白。整個環節

循序漸進，有條不紊。

從第二個案例中，我們可以看出當前中考“識字與寫字”內容的考查得分情況不能

令人樂觀，暴露出我們識字教學還有許多缺失和我們識字復習還有許多盲點，值得我們

對這個問題予以關注。

［理論點撥】

“食之無味，棄之可惜”，中考“語音漢字”部分的內容在整個復習過程也扮演了

這樣的一個角色，我們往往化了很多的精力，大海撈針，卻事倍功半，收效甚微。

關鍵在于初中階段的3500個常用字散見于六本教材中，既要注意書下注釋中帶拼

音的字，書后的生字表，也要掌握“讀一讀，寫一寫”中的字詞，尤其是還有相當數量

的沒有出現在上述地方的生字，復習量確實龐大而冗雜。那我們復習時，就要注意讓集

中復習與分散復習相集合。應該制定詳盡的復習計劃，先集中講解復習范圍、要求等，

作必要的訓練，然后根據計劃將字詞部分的復習貫穿整個中考復習階段，確保每周對學

生的字詞默寫積累通過抽查、練習等形式加以復習鞏固。復習效果要落實在書面上。比

如不能滿足于學生會認、會讀，更要能夠保證書寫不出差錯才能確保考試不丟分。

［解決策略】

1、明確范圍

通常而言，中考考查的字詞一般都出現在教材中，我們可對初中六冊教材中的詞語

做了一個整理，將這些詞語的字形和字音一一對應，分別擬成兩份練習講義，互為答案。

益處：（1）、減輕學生的負擔，避免六冊教材一直攜帶以及檢索、查找的麻煩。（2）

讓學生知道字詞大概就這么多，明確范圍（任務的量），知己知彼，避免學生對龐雜、

分散的字詞產生厭煩心理。（3）字形和字音都是經過反復校對、準確無疑的，使學

生對音形的掌握不再含糊，一一對應也便于學生自測、校對。

2、重點突破

明確重點，在字詞講義上可用記號筆做好標記。

如：語音方面考查的重點①多音字的讀音；②形近字的讀音。如“拈輕怕重”的

“拈”（nian）就常有人讀成形近字“沾（zhdn）”的音；③形聲字的讀音。由于古

今讀音的差異，現代漢語形聲字中有70%左右已不能按其“聲旁”確定讀音了，它們

中有的聲母或韻母發生了變化，如果我們不注意這些變化，就會發生誤讀。如“熾

（chi）熱”就不能讀成“熾（zhi）熱”、“造詣（yi）”也不能讀成“造詣zh

i”；④與口語相混的讀音。這大多屬于習慣性誤讀，如“糾葛（ge）”的“葛”在口

語中人們常誤讀成“g6”；⑤平舌音與翹舌音的辨讀。如“饒恕”的“恕（shtO”

聲母是“sh”不是“s”；⑥音節的省寫：（1）特別是iou—iu、huei—

hui>uen一un的省寫一定要注意；（2）U上的兩點只有在j、q、x出現

時才能省寫，其他情況下不能省略，如“虐”的拼音就不能寫成“nu6”。⑦正確、

規范地書寫拼音字母，不要和英文字母混淆

如：漢字方面考查的重點①日常使用頻率較高的。；②容易寫錯的（因為出卷者

會故設陷阱）③偏旁和筆畫容易和其他漢字發生混淆的.

3、交給方法

語音方面——交給學生熟練運用一些辨音的方法，如：

以義辨音法（多音字“顫”的讀音，做動詞顫抖用時讀“chan”；做名詞寒顫用

時讀"zhan"）；

以少推多法(如“令”讀ling,那么字形中含有“令”的字，如羚、零、玲、齡、

伶、聆、翎等的字的聲母也和令一樣是1而不是n。

漢字方面——尋找漢字的規律，交給學生糾錯的方法

可從字義、結構、讀音方面展開比較，加深印象。

如''為了迷惑敵人，他們huazhuang成夫妻”一句中，“化裝”與“化妝”，

意義不同?！盎b”是指假扮，“化妝”是指用脂粉使容貌美麗，所以用顯然要用“化

裝”。

再如：弋、戈二字，經常會混淆，其實只要歪著頭?看，“弋”，不就是同音字“義”

字嗎？這樣印象就會加深了。再延伸到“膩”的識記，與“弋”壓韻，所以“膩”右邊

就不能加撇寫成“戈”了。

漢字的識記，同學們還可以自編口訣謎語，發揮想象，加深印象。

a字謎法有些漢字筆畫復雜，難記易錯，可以編成形象生動、而且很有趣味的字

謎，就可以把字形記住，考試時想起字謎，就不易寫錯。如：廿字頭，口字中，北字兩

邊分，四點下面蹲。(燕)；

b歌訣法。如衣字上下分，果字中間蹲(裹)、己開己半巳封嚴、戊空戌橫戍變點,

撇橫相交戎裝換：

c拆字法。如贏，可分解成“亡口月貝凡”；

d想象法；漣漪的“漪”字中的“反犬”很容易寫混，但如果能想到在一只狗掉進

河里后，一圈圈的漣漪在蕩漾，從而就會牢牢地記住中間的“反犬”。

4、細致訓練

(1)由粗到細

第一步、詞——重點詞語羅列出來，根據拼音寫漢字

第二步、字——將詞語中的易錯字空出來，根據拼音填空。

(2)口手結合

要求學生調動多種感官、可借鑒瘋狂英語的做法，口、手、眼、心都到。

(3)化整為零

將生字詞按天數分解，每天一定數量，抄在黑板的?角，對容易寫錯的字或筆畫用

彩色粉筆寫，平讀或課前齊讀多遍，然后默寫。

(4)調動興趣

以競賽形式，發團體獎和個人獎，公布所有同學得分，發獎狀、發獎品。以班級總

分和班級代表的成績作為團體獎的依據，使學生個人和班級捆綁在?起。。

5、科學訂正

(1)準備一本專用的“字詞默寫錯誤本”，把平時反復寫錯的字作為重點，做

好錯字的整理。然后個人自行采用U訣法、聯想法等將正確的記住。同時也便于臨考前

提醒自己。

(2)對曾經寫錯過的字要能夠及時訂正。訂正要把錯字放在詞語中一起訂正，

可用兩種不同顏色筆訂正，如錯的地方用紅筆訂正，沒有錯的仍用藍筆或黑筆寫，通過

顏色的對比，加深印象。

6、幾點提醒：

(1)加強書寫的要求。字一定要寫規范。提醒學生在考卷中因為筆畫不清楚而

被判錯的例子太多了。凡是筆回不清都算錯。

(2)提醒學生樹立陷阱意識(注意越是平常最有把握、人人似乎都這么讀的字

眼越有可能是錯的！如果一個形聲字的注音與其聲旁相同，十之八九是錯誤的。)

(31)盡量教師自改，如互批要講求實效——調動批改積極性和責任性。

(識字與寫字板塊：趙業敏)

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